СПЕЦИФИКА АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ К ШКОЛЕ
Начало обучения в школе – важный этап в жизни каждого ребенка: каждый детсадовец начинает посещать школу в определенном возрасте. Однако не все дети, переступившие порог школы, являются школьниками.
Тема «Специфика социально-педагогической адаптации к школьному обучению у младших школьников с нарушениями зрения является актуальной», так как процесс адаптации очень важен для дальнейшего развития ребенка и во многом зависит от внимательного отношения учителей и родителей. Особую сложность представляет адаптация слабовидящих детей. Важнейшей задачей учителей слабовидящих учеников является поощрение их самостоятельности, стимулирование интереса к учебе, обучение способам и средствам познания. Эту работу необходимо начинать как можно раньше, чтобы преодолеть разрыв между речевым, когнитивным и сенсорным развитием слабовидящего ребенка.
Исследования советских дефектологов Л.С. Выготского, М.И. Земцовой, А.И. Зотова, А.Т. Литвака, Л.И. Солнцевой, В.А. Феоктистовой показали, что в развитии нормальных и аномальных детей существуют общие закономерности. Дефекты зрения приводят к ограниченному, неполному, фрагментарному восприятию с отсутствием соответствующих ориентиров, что проявляется в бедности, неточности, фрагментарности представления предметов и явлений окружающей действительности, что в определенной степени затрудняет процесс обучения и процесс адаптации.
Многочисленные исследования М.И. Земцовой, Ю.А. Кулагина, А.Г. Литвака, Н.Г. Морозовой, И.С. Моргулиса, Л.И. Солнцевой, В.А. Феоктистовой и др. касаются негативного влияния патологических факторов на развитие детей с полной или частичной потерей зрения.
Однако трудности и особенности учебной, трудовой и игровой деятельности слепых и слабовидящих детей на начальном этапе их школьной жизни обусловлены не столько негативным влиянием нарушения зрения, сколько неблагоприятными педагогическими
условиями, в которых ребенок находился до школы и на начальном этапе школьного обучения. Эти же авторы отмечают большой потенциал организма слепого и слабовидящего ребенка: наличие интактных анализаторов, нормальный интеллект, особую пластичность нервной системы и т.д.
Опора на эти возможности должна стать основополагающей в работе с детьми данной категории. При этом важно правильно понимать также природу первичного дефекта каждого ребенка с тем, чтобы предупреждать появление вторичных отклонений в развитии.
Объектом исследования является социально-психологическая адаптация к школьному обучению у младших школьников.
Предмет исследования: специфика становления адаптационных возможностей детей 1 класса с нарушениями зрения.
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………… 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СПЕЦИФИКИ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ К
ШКОЛЕ…………………………………………………………………. 6
1.1. Современные исследования специфики адаптации детей с нарушениями зрения к обучению в школе……………………………..6
1.2. Актуальные проблемы подготовки к школьному обучению
дошкольников с нарушениями зрения…………………………………9
1.3. Психологические трудности ребенка с нарушениями зрения на первоначальном этапе обучения в школе……………………………… 14
Выводы по главе 1……………………………………………………… 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ СПЕЦИФИКИ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ К ОБУЧЕНИЮ…………………………………………………………… 20
2.1. Организация и методы констатирующего эксперимента……… 20
2.2. Анализ и интерпретация экспериментальных данных…………… 27
2.3. Практические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями зрения…… 38
Выводы по главе 2……………………………………………………… 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………… 44
Список использованных источников и литературы……………… 45
Приложения…………………………………………………………… 49
