Развитие представлений о природном окружении у младших дошкольников посредством использования авторских сказок

Актуальность работы. Основой формирования сознательного отношения к природе является знание о ней. Ознакомление детей младшего дошкольного возраста с миром природы должно решать одну из главных задач: помочь ребенку осознать себя активным субъектом природы, субъектом мира, в котором ребенок живет. Решение этой приоритетной задачи не представляется возможным без определения перспективной образовательной траектории становления базиса экологической личностной культуры на этапе младшего дошкольного детства. Знания об окружающем мире, экологическое мышление, экологическая культура, практические навыки экологической культуры человека – все это берет свое начало в младшем дошкольном возрасте.

Среди многих направлений ознакомления младших дошкольников с природой важным является формирование у ребенка целостной картины окружающего мира. Происходит усвоение детьми системы знаний о природе, о существующих в ней связях, формирование экологических представлений, ценностных основ отношения к миру, осознание влияния деятельности человека на природу. На основе этих знаний должны воспитываться гуманные чувства, практический положительный опыт общения с природой.

Младший дошкольный возраст – важнейший этап в становлении экологического мировоззрения человека, предусматривающий создание предпосылок гуманного взаимодействия с природной средой. Ознакомление детей младшего дошкольного возраста с природой является средством создания в их сознании реалистических знаний об окружающем мире, основанных на чувственном опыте. Эти знания необходимы для формирования материалистического понимание мира. Сведения о природе имеют непреходящее значение в формировании зачатков экологической культуры.

Главная задача экологического образования в детском саду – научить младшего дошкольника заботливому отношению к природе, бережно распоряжаться богатствами природы, воспитать защитников природы. У дошкольников ещё преобладают сказочные представления о живой природе, поэтому особая роль в формировании экологической культуры младшего дошкольника отводится авторской сказке природоведческой направленности.

Сказка — это один из первых видов художественного творчества, с которым знакомится ребенок. Наверное, нет ни одного малыша, который был бы равнодушен к сказке. Любая сказка, даже самая простая, несет в себе определенный опыт поколений, мудрость предков, глубокий смысл.

Педагоги считают сказку действенным средством воспитания и используют ее для развития различных сторон личности ребенка. Однако, как средство экологического воспитания сказка природоведческого содержания используется недостаточно. Учеными доказано, что через эмоциональное взаимодействие с образами младшие дошкольники усваивают определенные знания и представления, производят конкретные суждения, определяют личностные умозаключения. Однако на практике экологические сказки применяются не часто.

Объект исследования: процесс формирования представлений о природе младших дошкольников.

Предмет исследования: авторские сказки как средство формирования представлений о природе младших дошкольников.

Цель исследования: теоретически обосновать и изучить возможности формирования представлений о природе у младших дошкольников через использование авторских сказок.

Задачи:

1. Выявить особенности ознакомления с миром природы дошкольников младшей группы.

2.     Рассмотреть средства работы с младшими дошкольниками в рамках ознакомления с природным окружением.

3.     Раскрыть сказку, как средство ознакомления младших дошкольников с природным окружением.

4.     Провести практическую работу по развитию представлений о природном окружении посредством использования авторских сказок.

Практическая значимость: разработанные материалы могут быть использованы в деятельности воспитателя при ознакомлении младших дошкольников с природным окружением.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение педагогического опыта.

Все последние годы ушедшего века продолжались поиски и исследования специалистов в области экологического образования − шло развитие понятия экологической культуры. У философов, педагогов, психологов, культурологов, экологов (Н.Н.Моисеев, С.Н.Глазачев, Б.Г.Лихачев, С.В.Алексеев, Н.М.Мамедов, И.Д.Зверев, И.Г.Суравегина, Л.В.Тарасов, А.Д.Урсул и др.) сложилось понимание этого явления − понимание того, что на этапе цивилизационных сдвигов, бурных общепланетарных изменений именно экологическая культура должна стать тем ядром человеческой личности, которое сможет спасти планету, человечество в целом, вывести его на новый виток развития.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения.

Оглавление

Введение………………………………………………………………………...…3

Глава 1. Теоретические основы ознакомления младших дошкольников с миром природы……………………………………………………………..……6

1.1.         Особенности ознакомления с миром природы дошкольников младшей группы…………………………………………………...………………….6

1.2.         Средства работы с младшими дошкольниками в рамках ознакомления с природным окружением………………………………………………….14

1.3.         Сказка, как средство ознакомления младших дошкольников с природным окружением………………………………………………….20

Глава 2. Практическая работа по развитию представлений о природном окружении посредством использования авторских сказок…………..…..26

2.1.    Методика работы со сказкой для ознакомления с природным окружением………………………………………………………………………26

2.2.     Практическая работа ( разработка и реализация занятий)……………31

2.3.      Составление сборника сказок…………………………………………...36

Заключение……………………………………………………………………….39

Список использованных источников…………………………………………...44

Приложение 1. Технологические карты………………………………………..46

Приложение 2. Сборник авторских сказок…………………………………….63

1.                Авдеева Н.Н., Степанова Г.Б. «Жизнь вокруг нас». – М.: Издательство «Академия Развития», 2013. – 112 с.

2.                Ашиков В. И., Ашикова С. Г. «Семицветик»: программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. – М.: «ЭКСМО», 2012. – 238 с.

3.                Бианки В. В. Лесные были: рассказы, сказки и повести. – М.: Издательский дом «Оникс 21 век», 2013. – 240 с.

4.                Бобылева Л.П. Интерес к природе как средство экологического воспитания дошкольников. // Дошкольное воспитание. – 2018. – №7. – С.10-15.

5.                 Васякина-Новикова Ж.Л. «Паутинка». – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 97 с.

6.                Вересов Н. «Мы – земляне» – программа по экологическому воспитанию. – М., 2018. – 198 с.

7.                Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. – Москва: Просвещение, 2011. – 180 с.

8.                 Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. – Москва: Просвещение, 2012. – 230 с.

9.                Дерябо С.Д. Методики диагностики и коррекции в экологическом воспитании. – М: Интор, 2011. – 208 с.

10.           Дерябо С.Д. Экологическая педагогика и психология. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 480 с.

11.            Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных. – Москва: Просвещение, 2011. – 324 с.

12.            Кадырова Р.М. Проблема экологического воспитания дошкольников в современной педагогической теории. // Дошкольное воспитание. – 2014. – С. 160-162.

13.           Козлова С.А. Дошкольная педагогика : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – Москва: «Академия», 2011. – 416 с.

14.           Кондратьева Н.Н. Программа «Мы» экологического образования детей. – Санкт – Петербург: Детство-пресс, 2014. – 240 с.

15.            Копцева Т.А. «Природа и художник» – художественноэкологическая программа по изобразительному искусству. – М.: МозаикаСинтез, 2015 г. –208 с.

16.           Макаренко А.С. Воспитание гражданина. – М.: Просвещение, 1988. – 304 с/

17.            Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. – М.: Академия, 2011. – 336 с.

18.            Николаева С.Н. «Юный эколог»: программа и условия ее реализации в детском саду. – М.: «Мозаика-Синтез», 2012. – 266 с.

19.           Потапова Т.В. Проблемы и перспективы экологического воспитания в дошкольных учреждениях. – М.: ВООП, 2008. – 98 с.

20.           Рыжова Н. «Наш дом – природа». Программа экологического воспитания дошкольников. // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 7. – 98 с.

21.            Рыжова Н.А. О программах экологического образования дошкольников. // Дошкольное образование – № 11 – 2014. – 39 с.

22.           Рыжова Н.А. О проекте «Национальной стратегии экологического образования в Российской федерации. // Дошкольное воспитание – № 6 – 2011. – С. 18.

23.           Рыжова Н.А. Экологизация развивающей предметной среды. // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 3. – С. 15-24.

24.           Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. М.: Карапуз, 2011. – 227 с.

25.           Рылеева Е.В. Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности «Открой себя». – М.: «Гном-Пресс», 2009. – 48 с.

26.           Сладков Н.И. Лесные сказки. – М.: Книги «Искателя», 2017. – 64с. 71

27.           Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 2010. – 560 с.