Изучение особенностей памяти у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Актуальность. Исследование закономерностей аномалий в развитии психики является важной задачей не только для патопсихологии, но также для дефектологии и детской психиатрии. Именно выявление этих закономерностей, изучение причин и механизмов формирования различных дефектов в психическом развитии помогает своевременно выявлять нарушения и искать способы их коррекции.

Спектр нарушений в психическом развитии у детей очень широк, но наиболее часто встречается задержка психического развития.

В отечественной коррекционной педагогике термин «задержка психического развития» является психолого-педагогическим и относится к «пограничной» форме дизонтогенеза. Это проявляется в замедленном темпе развития различных психических функций.

Согласно данным отечественных и зарубежных исследователей, от 6 до 11% детей в детской популяции сталкиваются с задержкой психического развития разного происхождения [7].

У дошкольников родители и педагоги часто замечают отставание в развитии речи, позднее формирование навыков опрятности и самостоятельности. Однако обычно задержка психического развития диагностируется специалистами к окончанию дошкольного возраста или при поступлении в школу. Это проявляется в снижении общего объема знаний, в ограниченных представлениях об окружающем, в нарушениях внимания и памяти. Если к подростковому возрасту задержка психического развития не устраняется, она может проявиться в личностной незрелости, повышенной эмоциональной реактивности и иногда в девиантном поведении.

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАССМОТРЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.. 6

1.1. Развитие детей с задержкой психического развития в онтогенезе. 6

1.2. Особенности рассматриваемой категории детей. 10

1.3. Особенностей памяти у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. 18

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ. 20

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.. 23

2.1. Планирование и организация эмпирического исследования особенностей памяти у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. 23

2.2 Анализ результатов исследования особенностей памяти детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. 24

2.3 Практические рекомендации по тренировке памяти у дошкольников с задержкой психического развития. 29

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ. 32

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 33

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 35

ПРИЛОЖЕНИЕ 39

1. Антошечкина, Г.К. Особенности слухоречевой памяти учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития / Г.К. Антошечкина, А.Г. Литвинова, Н.Ю. Верхотурова // Мир науки. Педагогика и психология. - 2019. - №5. - С. 40.

2. Багнетова, Е.М. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ЗПР / Е.М. Багнетова // Современное педагогическое образование: императивы, трансформации, векторы развития. Том 1. – СКУ им. М. Козыбаева, 2021. – С. 64-67.

3. Борутто, Е.А. Сотрудничество учителя-дефектолога и родителей в процессе коррекционной работы с детьми ОВЗ (ЗПР) / Е.А. Борутто // Молодой ученый. – 2019. – № 5 (243). – С. 164-166.

4. Использование творческого подхода в обучении детей с ЗПР / О.С. Угроватая, А.С. Крамаренко, А.Ю. Климова, Ю.В. Дрововоз // Педагогика, образование, наука и технологии: проблемы и решения. – М.: ИП Туголуков А.В., 2023. – С. 118-124.