ВКР по педагогике. Тема «Знаково-символические обозначения, как средства индивидуального развития младшего школьника»

ВКР по педагогике. Тема «Знаково-символические обозначения, как средства индивидуального развития младшего школьника»

-

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Одной из наиболее актуальных задач современной образовательной системы является успешное развитие знаково-символических обозначений младших школьников, которые являются неотъемлемым средством их индивидуального развития. На данный момент федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) начального общего образования определяют ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования, что, безусловно, является важной составляющей для формирования общественно «здорового» человека. Так, особую группу общеучебных универсальных обозначений на ступени начального общего образования составляют знаково-символические (цифры, буквы, схемы и др.), которые являются способом отделения содержания от формы, необходимого для предварительного анализа текста задачи, перевода текста на знаково-символический язык (вещи или графики), построения модели и работы с ней, для соотнесения результатов, полученных на модели, с реальностью и так далее. Знаково-символические обозначения формируются и развиваются как в дошкольный период становления, так и на начальном уровне школьного образования (начальная школа). В связи с этим возникает необходимость формирования четкой и эффективной учебной программы, которая должна строиться с учетом семиотической логики изложения материала и обеспечивать гармоничное вхождение дошкольников и младших школьников в современную учебную деятельность, что способно значительно повлиять на индивидуальное развитие ребенка. Поэтому, в условиях развития современного общества, чтобы отвечать объективным требованиям социального прогресса, педагогическая теория и практика нуждаются в применении новых подходов при подготовке подрастающего поколения.

Таким образом, имеет место противоречие между необходимостью организации образовательного процесса на начальной ступени обучения (начальная школа), ориентированного на формирование опыта знаково-символической деятельности и применения знаково-символических обозначений, способствующей эффективному овладению современными научными знаниями, и недостаточной разработанностью педагогических условий, обеспечивающих целенаправленное формирование данной деятельности в инновационных видах обучения.

Данное противоречие помогло обозначить проблему исследования: существование необходимости поиска основных педагогических и психологических условий, а также развития знаково-символических обозначений, применяемых младшими школьниками в условиях современного образовательного процесса.

Данная проблема позволила нам сформулировать тему исследования: знаково-символические обозначения, как средства индивидуального развития младшего школьника.

Цель исследования – теоретически обосновать необходимость развития знаково-символических обозначений для индивидуального развития младших школьников и разработать методические рекомендации по развитию знаково-символических обозначений у обучающихся начальной ступени образования в рамках изучения предмета «Технология».

Объектом исследования являются знаково-символические обозначения как средства индивидуального развития школьников в начальном общем образовании.

Предметом исследования являются особенности формирования знаково-символических обозначений у младших школьников в начальном общем образовании.

Гипотеза исследования: содержание и организация обучения в рамках предмета «Технология», предполагающие применение знаково-символических обозначений, учитывают педагогические и психологические особенности развития школьников, обучающихся на начальном этапе общего образования.

В рамках поставленной цели были обозначены следующие задачи исследования:

1) охарактеризовать психолого-педагогические особенности развития младших школьников;

2) описать сущность понятия «знаково-символические обозначения»;

3) охарактеризовать УМК «Начальная школа XXI века» по предмету «Технология»;

4) диагностировать уровень овладения знаково-символическими обозначениями у младших школьников на уроках технологии;

5) разработать программу по формированию зн

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИХ ОБОЗНАЧЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Психолого-педагогические особенности развития младших школьников

1.2. Сущность понятия «знаково-символические обозначения»

1.3. Характеристика УМК «Начальная школа XXI века» по предмету «Технология

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИХ ОБОЗНАЧЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

2.1. Диагностика овладения знаково-символическими обозначениями у младших школьников на уроках технологии

2.2. Разработка программы по формированию знаково-символических обозначений у младших школьников на уроках технологии

2.3. Сравнительный анализ опытно-педагогических результатов формирования знаково-символических обозначений у младших школьников на уроках технологии

Выводы по второй главе

ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОВЫШЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИХ ОБОЗНАЧЕНИЙ В ИНДИВИДУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ГЛОССАРИЙ ПО КАТЕГОРИАЛЬНОМУ АППАРАТУ

ГЛОССАРИЙ ПО ПЕРСОНАЛИЯМ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1             Абдуллаева, А.У. Особенности и закономерности функционирования знаковой информации в психологии человека / А.У. Абдуллаева // Central Asian Research Journal for Interdisciplinary Studies (CARJIS). – 2021. – №4. – С.29-32.

2             Адаскина, А.А. Диагностика овладения знаково-символическими средствами как показатель метапредметных образовательных результатов младших школьников / А.А. Адаскина // Современное образование. – 2019. – №1. – С.1-11.

3             Андреева, А.Д. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся начальной школы в современных социокультурных условиях: новые проблемы и факторы риска / Вестник Мининского университета. – 2016. – №2. – С.15-27.

4             Батуева, С.В. Исследование структурных компонентов школьной адаптации у первоклассников / С.В. Батуева // Вестник Совета молодых учёных и специалистов Челябинской области. – 2016. – №8. – С.40-43.

5             Бегиева, Б.М. Математическое развитие младших школьников / Б.М. Бегиева // Вопросы науки и образования. – 2021. – №1. – С.18-21.

6             Безносюк, Е.В. Психолого-педагогические особенности формирования коммуникативной компетентности младших школьников / Е.В. Безносюк // Проблемы современного педагогического образования. – 2020. – №7. – С.24-26.

7             Бокова, О.А. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в образовательной среде: современные теоретические предпосылки исследования / О.А. Бокова, С.И. Тарахов // Мир науки, культуры, образования. – 2019. – №5. – С.243-247.

8             Варданян, Ю.В. Исследование эмоционального интеллекта и коммуникативности младших школьников / Ю.В. Варданян, Н.А. Вдовина, А.А. Семенюк // Мир науки. Педагогика и психология. – 2022. – №10. – С.51-60.

9             Гаджиева, Е.А. Графикация как образно-знаковый язык визуализации учебной информации / Е.А. Гаджиева, Т.С. Комиссарова // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. – 2021. – №2. – С.417-427.

10        Гукаленко, О.В. Развитие эмоционального интеллекта как фактор учебной и социальной успешности школьников: теоретический обзор / О.В. Гукаленко // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. – 2022. – №2. – С.14-28.

11        Гусова, А.Д. Проблема психологической адаптации детей к обучению в школе / А.Д. Гусова // Вестник университета. – 2012. – №8. – С.229-233.

12        Декина, Е.В. Развитие учебной самостоятельности младших школьников в исследовательской деятельности / Е.В. Декина, С.В. Пазухина // Концепт. – 2023. – №7. – С.35-47.

13        Еремеева, Е.В. Психолого-педагогические особенности младших школьников и их учет при организации учебно-исследовательской деятельности с целью формирования метапредметных компетенций / Е.В. Еремеева // Мир науки. Педагогика и психология. – 2016. – №4. – С.1-8.

14        Жулина, Г.Н. Особенности эмоционального компонента школьной адаптации первоклассников / Г.Н. Жулина, Н.В. Кулешова // Таврический научный обозреватель. – 2016. – №5(10). – С.16-20.

15        Иванов, Д.В. Психолого-педагогическая коррекция трудностей в обучении младших школьников / Д.В. Иванов // Бюллетень науки и практики. – 2022. – №12. – С.453-460.

16        Иванова, Н.В. Антимотивационные детерминанты учебной деятельности младших школьников с позиции их родителей / Н.В. Иванова, О.В. Суворова, Г.И. Ефремова // Сибирский психологический журнал. – 2023. – №88. – С.105-124.

17        Исаева, Л.А. Формирование коммуникативной компетенции младших школьников / Л.А. Исаева // Проблемы современного педагогического образования. – 2020. – №4. – С.154-157.

18        Казакова, Е.В. Специфика эмоционального здоровья первоклассников, обучающихся в образовательных организациях разного типа / Е.В. Казакова, Е.В. Киричатая, Л.В. Соколова // Экология человека. – 2021. – №7. – С.18-26.

19        Косикова, С.В. О сущности учебной самостоятельности школьников и уровнях ее развития / С.В. Косикова // Проблемы современного образования. – 2018. – 4. – С.143-150.

20        Костина, Л.М. Индивидуальные характеристики психологической безопасности учащихся первых классов в период адаптации к школе / Л.М. Костина, И.А. Писаренко // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Акмеология образования. Психология развития. – 2016. – №4. – С.346-350.

21        Кузнецова, О.В. Этапы формирования регулятивных учебных действий младших школьников / О.В. Кузнецова // Ярославский педагогический вестник. – 2015. – №3. – С.43-47.

22        Кузьминых, Ю.А. Особенности проектирования урока на основе системно-деятельностного подхода и процесс формирования универсальных учебных действий учащихся / Ю.А. Кузьминых // Crede Experto: транспорт, общество, образование, язык. – 2014. – №8. – С.19-29.

23        Курыльчик, Д.И. Способы формирования познавательных универсальных учебных действий у школьников при изучении математики / Д.И. Курыльчик, И.Л. Федотенко // Гуманитарные и социальные науки. – 2022. – №5. – С.122-131.

24        Ломоносова, Е.В. Формирование регулятивных умений у младших школьников в учебной деятельности / Е.В. Ломоносова // Школьные технологии. – 2019. – №1. – С.73-78.

25        Мамедова, Л.В. Диагностика эмоционально-волевой сферы у детей младшего школьного возраста / Л.В. Мамедова, В.В. Павлова // European science. – 2018. – №21. – С.22-25.

26        Манаенкова, М.П. Психолого-педагогические условия формирования коммуникативной компетентности у младших школьников / М.П. Манаенкова // Наука и образование. – 2022. – №2. – С.57-63.

27        Михеева, Ю.В. Проектирование урока с позиции формирования универсальных учебных действий / Ю.В. Михеева // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2013. – №6. – С.15-22.

28        Мусаева, Л.С. Анализ эффективности современных образовательных программ по русскому языку / Л.С. Мусаева // Современное педагогическое образование. – 2022. – №6. – С.111-114.

29        Нешумаев, М.В. Теоретический анализ представлений об учебной деятельности в отечественной и зарубежной психологии / М.В. Нешумаев, Т.В. Глотова, Л.Э. Стульева // Universum: психология и образование. – 2018. – №5. – С.47-52.

30        Носикова, Я.Н. Социально-педагогическая обусловленность развития познавательной самостоятельности младших школьников в процессе учебно-исследовательской деятельности / Я.Н. Носикова, А.С. Обухов // Проблемы современного образования. – 2018. – №1. – С.111-120.

31        Попова, Т.А. Особенности и динамика адаптации, самооценки и учебных мотивов в первый год обучения в школе / Т.А. Попова, Е.В. Иванова // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия № 1. Психологические и педагогические науки. – 2018. – №1. – С.79-87.

32        Смык, Ю.В. Изобразительная деятельность как средство развития адаптационных ресурсов первоклассников / Ю.В. Смык // Мир науки. Педагогика и психология. – 2020. – №4. – С.1-9.

33        Сорокина, Т.М. Особенности мотивации учителей начальной школы к применению педагогических технологий / Т.М. Сорокина, Н.В. Иванова // Общество: социология, психология, педагогика. – 2018. – №17. – С.241-246.

34        Турушева, Г.С. Формирование УУД в 1 классе при внедрении ФГОС НОО. Диагностика УУД / Г.С. Турушева // Современные инновации. – 2016. – №7. – С.79-83.

35        Усцева, М.Н. Особенности эмоционального самочувствия как показателя адаптации детей младшего школьного возраста / М.Н. Усцева // Проблемы современного педагогического образования. – 2022. – 5. – С.399-402.

36        Фадина, М.А. Особенности процесса адаптации первоклассников к условиям образовательной среды современной школы и их учет в практической деятельности учителя / М.А. Фадина, М.А. Кувырталова // Вестник науки и образования. – 2018. – №27. – С.361-364.

37        Фирер, А.В. Совершенствование процесса развития познавательных универсальных учебных действий учащихся средствами визуализации / А.В. Фирер // Дискуссия. – 2017. – №10. – С.104-110.

38        Чарикова, А.С. Образовательные результаты младших школьников при работе с информационными естественнонаучными текстами / А.С. Чарикова // Концепт. – 2017. – №9. – С.1-8.

39        Шумаков, В.А. Социально-психологическая адаптация младших школьников к обучению в школе как условие их эмоционального благополучия / В.А. Шумаков, Д.А. Дубровина, А.В. Платонова // Психология. Психофизиология. – 2019. – №4. – С.63-70.

40        Щетинская, М.А. Особенности эмоциональной и мотивационной адаптации к школе / М.А. Щетинская // Форум молодых ученых. – 2019. – №6. – С.1407-1409.

41        Эверстова В.Н. Исследовательские кейсы как средство формирования познавательных универсальных учебных действий учащихся / В.Н. Эверстова, А.В. Иванова, Т.П. Эверстова, Н.А. Иванова // Russian Journal of Education and Psychology. – 2016. – №8. – С.208-222.