Роль слуха и зрения в развитии речи детей

Речь является средством общения людей и формой человеческого мышления. Она не является врожденной способностью человека, речь формируется постепенно, вместе с развитием ребенка. Для нормального становления речи ребенка необходимо, чтобы кора головного мозга до-стигла определенной зрелости, а органы чувств – слух, зрение, обоняние, осязание – были достаточно развиты. Особенно важно для формирования речи развитие речедвигательного и речеслухового анализаторов.

Поражение слуха нарушает нормальное развитие речи. При нару-шении слуха ограничиваются возможности для овладения звучащей речью на основе слухового подражания. Так как роль слуха в речевом развитии ребенка является решающей, то недостаток слуха является препятствием для становления речи. У ребенка, наряду с обеднением словаря, наруше-ниями грамматического строя речи, наблюдаются нарушения в произно-шении. Он испытывает также затруднения в восприятии обращенной к нему речи. Чем значительнее потеря слуха, тем резче сказывается дефект слуха на состоянии речи. Без специального обучения дети с нарушением слуха могут остаться без речи или лишь с зачатками ее в виде небольшого количества фонетически искаженных слов.

Потеря слуха может служить причиной полной или частичной утра-ты уже сформированной речи. Затруднение детей в восприятии речи, вы-званное нарушениями слуха, ограничивает объем информации, речевого материала, который может быть сообщен ребенком в ходе воспитательно-го процесса, оказывает влияние на качество этого процесса.

Зрительная система принимает очень небольшое участие в развитии речевых функций у ребенка, т. к. слепые дети и слепые взрослые ориенти-руются на акустические каналы речевой информации, иногда – на так-тильные (шрифт Брайля для слепых). Сложности возникают при переходе к тем видам речи, которые ориентированы на активную работу зрительно-го анализатора, связанную с овладением навыками чтения и письма.

С другой стороны, установленным является факт, что слепые от рождения дети, даже при нормальном слухе, начинают говорить значи-тельно позже. Это связано с развитием речевого подражания (эхолалии), которое начинается со второго полугодия первого года жизни ребёнка. Зрячий ребёнок, фиксируя взгляд на лице говорящего, начинает закрывать и открывать рот, двигать губами, хорошо подражает утрированным арти-куляционным движениям, затем начинает повторять звуки, а потом и це-лые слова. Эхолалия бывает хорошо выражена уже на втором году жизни ребёнка. Рефлексы подражания и повторения сохраняют свою силу и в 5–6 лет, в связи с чем, в этом возрасте рекомендуют начинать изучение ино-странного языка.

Становление речи у зрячих и лиц с нарушениями зрения осуществ-ляется принципиально одинаково, однако отсутствие зрения или его глу-бокое нарушение изменяет взаимодействие анализаторов, в силу чего про-исходит перестройка связей, и при своём формировании речь включается в иную систему связей, чем у зрячих.

Актуальность названной проблемы усиливается в связи с тем, что снижение слуха влечет за собой задержку речевого развития детей, обу-славливает происхождение дефектов произношения, оказывает отрица-тельное влияние на развитие мышления и общее развитие детей с наруше-нием слуха.

Достаточное количество работ исследователей затрагивают те или иные аспекты данной проблемы. В частности, важным вкладом в изучение этой проблемы являются исследования Федора Андреевича Рау, Натальи Александровны Рау, Федора Федоровича Рау, Рахиль Марковны Боскис, а также В.И. Бельтюкова, А.И. Дьячкова, С.А. Зыкова, Е.П. Кузьмичевой, К.В. Коровина, Б.Д. Корсунской, Л.В. Нейман, Т.В. Розановой, Ж.И. Шиф, Н.Д. Шматко и др.

Цель: теоретически изучить влияние зрения и слуха на развитие речи дошкольников.

Задачи:

– изучить слуховое восприятие устной речи;

– выявить ход развития слухового восприятия в ходе онтогенеза;

– изучить восприятие речи через зрение;

– определить сущностные элементы развитие зрения в онтогенезе;

Объект: особенности развития зрения и слухового восприятия у до-школьников.

Предмет: возможности речевого развития детей посредством зрения и слуха.

Структурно работа состоит из введения, двух основных глав с тремя подглавами в каждой, заключения и списка использованных источников.

Введение 3

Глава 1. Роль слухового восприятия в развитии речи ребенка 6

1.1. Слуховое восприятие устной речи 6

1.2. Развитие слухового восприятия речи в онтогенезе 12

Глава 2. Роль зрения в развитии речи ребенка 19

2.1. Восприятие устной речи посредством зрения 19

2.2. Развитие зрения в онтогенезе 22

Заключение 27

Список литературы 29

Список литературы

1. Артамонова–Дыбина, О. В. Теории и технологии социализации детей [Текст] : учебно–методическое пособие для подготовки бакалавров педагогики очной и заочной форм обучения / О. В. Дыбина ; М–во обра-зования и науки Российской Федерации, Тольяттинский гос. ун–т, Пед. фак., Каф. «Дошкольная педагогика и психология». – Тольятти : ТГУ, 2010. – 58 с.

2. Беккер К.–П., Совак М. Логопедия. – М., 1981. – С. 11–84. 

3. Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика [Текст] / Болотина Л. Р., Баранов С. П., Комарова Т. С. – Москва : Культура : Академический проект, 2005. – 238 с.

4. Гвоздев А. И. Вопросы изучения детской речи. — М., 1961.

5. Гребенщикова, Е. А. История дошкольной педагогики в России [Текст] : Хрестоматия : [Для пед. ин–тов по специальности «Дошкольная педагогика и психология»] / Сост. Е. А. Гребенщикова, А. А. Лебеденко, Н. Б. Мчедлидзе ; Под ред. проф. М. Ф. Шабаевой. – Москва : Просвеще-ние, 1976. – 432 с.

6. Гриншпун Б. М., Ляпидевский С. С. О классификации речевых расстройств // Расстройства речи у детей и подростков. — М., 1969. — С. 40—59.

7. Дошкольная педагогика : учебно–методический комплекс курса : для специальности 050707.65 – «Педагогика и методика дошкольного образования» / Федеральное агентство по образованию, ГОУ ВПО «Перм-ский гос. педагогический ун–т», Каф. дошкольной педагогики и психоло-гии ; [авт.–сост.: О. В. Прозументик и др.]. – Пермь : ПГПУ, 2008. – 180 с.

8. Дошкольная педагогика : учебно–методический комплекс : для специальности 050703.65 – «дошкольная педагогика и психология» / Фе-деральное агентство по образованию, Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пермский госу-дарственный педагогический университет», Кафедра дошкольной педаго-гики и психология ; авторы–составители Прозументик О. В. [и др.]. – Пермь : ПГПУ, 2008. – 168 с.

9. Дошкольное образование детей с особыми образовательными потребностями : учебное пособие / Л. А. Головчиц, Н. В. Микляева, И. В. Чумакова [и др.] ; под редакцией Л. А. Головчиц ; Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Федеральное государствен-ное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Мос-ковский педагогический государственный университет». – Москва : Мос-ковский педагогический государственный университет, 2019. – 286 с.

10. Дыбина, О. В. Психология и педагогика творчества в период детства [Электронный ресурс] : электронное учебное пособие / О. В. Ды-бина ; Министерство образования и науки Российской Федерации, Тольят-тинский государственный университет, Гуманитарно–педагогический ин-ститут, Кафедра «Дошкольная педагогика и психология». – Тольятти : ТГУ, 2018.

11. Левина Р. Б. Основы теории и практики логопедии. – М., 1968. — С. 7—30.

12. Мчедлидзе, Н. Б. История дошкольной зарубежной педагогики [Текст] : Хрестоматия : [Для пед. ин–тов по специальности «Дошкольная педагогика и психология»] / Сост. Н. Б. Мчедлидзе, А. А. Лебеденко, Е. А. Гребенщикова. – Москва : Просвещение, 1974. – 464 с.

13. Петроченко, Г. Г. Педагогические ситуации в дошкольной пе-дагогике : [Учеб. пособие для пединститутов по спец. 2110 «Педагогика и психология (дошкольная)» и педучилищ по спец. 2010 «Воспитание в дошк. учреждениях» и 2002 Дошк. воспитание»] / Г. Г. Петроченко. – Минск : Вышэйш. шк., 1984. – 238 с.

14. Поливара, З. В. Специальная психология [Текст] : учебное по-собие / З. В. Поливара ; Российская Федерация М–во образования и науки, ГОУ ВПО Тюменский гос. ун–т, Ин–т дистанционного образования, Ин–т психологии, педагогики, социального упр. – Тюмень : Изд–во Тюменского гос. ун–та, 2011. – 255 с.

15. Правдива О. В. Логопедия. – М., 1973. – С. S–20.

16. Проблемы воспитания слуха и речи в школе глухонемых [Текст] : Сборник статей / Под ред. проф. С. М. Доброгаева, проф. Л. Е. Комендантова, Л. И. Менгель, М. Л. Шкловского. – Москва : Гос. учеб.–пед. изд–во, 1935 (Л. : тип. «Печатный двор»). – Обл., 172 c.

17. Психолого–педагогическая диагностика : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям «Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика», «Олигофренопедагогика», «Ло-гопедия», «Специальная психология», «Специальная дошкольная педаго-гика и психология» / [И. Ю. Левченко и др.] ; под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. – 4–е изд., стер. – Москва : Академия, 2007. – 318 с.

18. Речицкая, Е. Г. Коррекционно–педагогическая работа по раз-витию речевого общения дошкольников с нарушением слуха : учебно–методическое пособие / Е. Г. Речицкая, Н. А. Белая ; Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Федеральное государствен-ное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Мос-ковский педагогический государственный университет». – Москва : МПГУ, 2019. – 122 с.

19. Специальная дошкольная педагогика : Учеб. пособие для сту-дентов дефектол. фак. пед. вузов / [Е. Р. Баенская и др.]; Под ред. Е. А. Стребелевой. – Москва : Academia, 2001. – 311 с.

20. Трифонова, Э. П. Основы сурдопедагогики и тифлопедагогики : учебно–методическое пособие / Э. П. Трифонова ; Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Кубанский государственный университет. – Краснодар : Кубанский государственный университет, 2019. – 122 с.

21. Шаховская С. Н., Кочергина В. С. Развитие речи детей в про-цессе онтогенеза // Расстройства речи у детей и подростков. — М„ 1969. – С. 30—39.

22. Янн, П. А. Воспитание и обучение глухого ребенка : Сурдопе-дагогика как наука : [Учеб. пособие] / Петер Антон Янн ; [Пер. с нем. Л. Н. Родченко, Н. М. Назарова]. – М. : Академия, 2003 (ГУП Сарат. полигр. комб.). – 247 с.