ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ (ПНК, 2 ЧАСТЬ)

Практическое занятие 3. Задание 7

На основе идеи идеальных ценностно-смысловых моделей коллектива Е.Н. Барышникова, выделяют следующие направления деятельности классных руководителей:

• классный руководитель-организатор;
• классный руководитель-психолог;
• классный руководитель-социальный организатор.

Практическое занятие 3. Задание 8

Среди направлений деятельности классных руководителей выделяют направление классного руководителя «поддерживающего» типа. 

Изучите предложенные варианты ответов с некоторыми основными задачами классного руководителя. Далее с помощью левой кнопки компьютерной мыши переместите в центр представленной иллюстрации только те задачи, которые относятся к направлению «Поддерживающий классный руководитель».

Практическое занятие 3. Задание 9

Большую помощь классному руководителю начальных классов оказывает ведение профессионального портфолио.

Рассмотрите предложенный документ. Определите в какой раздел портфолио необходимо поместить этот документ. Далее в схеме «Содержание портфолио классного руководителя» выберите только один структурный элемент (раздел), который представлен в предложенном документе.

Практическое занятие 3. Задание 10

Самовоспитание – это деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями. Существуют приёмы стимулирования самовоспитания, которыми может воспользоваться классный руководитель начальных классов.

Определите название приёма по следующему описанию:

• Сущность приёма заключается в сопоставлении, соотнесении выполняемых действий с образцом, с поставленной целью, с предъявляемыми требованиями.
• Осуществляется благодаря ориентировочной деятельности, в результате которой формируются образы, представляющие собой схему, программу будущего поведения в сочетании с известной оценкой отражаемой ситуации.
• Это действия, направленные на установление степени рассогласования или соответствия между эталонами, ожидаемыми результатами и практически реализуемой им педагогической деятельностью, требующие сформированной Я-концепции.