ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ (ПНК, 2 ЧАСТЬ)
Практическое занятие 3. Задание 7
На основе идеи идеальных ценностно-смысловых моделей коллектива Е.Н. Барышникова, выделяют следующие направления деятельности классных руководителей:
- классный руководитель-организатор;
- классный руководитель-психолог;
- классный руководитель-социальный организатор.
Практическое занятие 3. Задание 8
Среди направлений деятельности классных руководителей выделяют направление классного руководителя «поддерживающего» типа.
Изучите предложенные варианты ответов с некоторыми основными задачами классного руководителя. Далее с помощью левой кнопки компьютерной мыши переместите в центр представленной иллюстрации только те задачи, которые относятся к направлению «Поддерживающий классный руководитель».
Практическое занятие 3. Задание 9
Большую помощь классному руководителю начальных классов оказывает ведение профессионального портфолио.
Рассмотрите предложенный документ. Определите в какой раздел портфолио необходимо поместить этот документ. Далее в схеме «Содержание портфолио классного руководителя» выберите только один структурный элемент (раздел), который представлен в предложенном документе.
Практическое занятие 3. Задание 10
Самовоспитание – это деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями. Существуют приёмы стимулирования самовоспитания, которыми может воспользоваться классный руководитель начальных классов.
Определите название приёма по следующему описанию:
- Сущность приёма заключается в сопоставлении, соотнесении выполняемых действий с образцом, с поставленной целью, с предъявляемыми требованиями.
- Осуществляется благодаря ориентировочной деятельности, в результате которой формируются образы, представляющие собой схему, программу будущего поведения в сочетании с известной оценкой отражаемой ситуации.
- Это действия, направленные на установление степени рассогласования или соответствия между эталонами, ожидаемыми результатами и практически реализуемой им педагогической деятельностью, требующие сформированной Я-концепции.
