Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса (Темы 1-4) тест с ответами Синергия/МОИ/ МТИ /МОСАП

ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ ТЕСТЫ + ИТОГОВЫЙ + КОМЕТЕНТНОСТНЫЙ ТЕСТ

166 вопросов с ответами

Сдано на 96 баллов из 100 "ОТЛИЧНО"

Год сдачи -2023.

После покупки Вы получите файл с ответами на вопросы которые указаны ниже:

***(Если нужна помощь с другими предметами или сдачей тестов онлайн, пишите в личные сообщения https://studwork.ru/info/147162

1. В диагностике межличностных отношений на основе субъективных предпочтений традиционной методикой является …

*социометрический тест

*методика «Рисунок семьи»

*тест цветовых конструктов

*опросник оценки способов поведения в конфликтной ситуации

2. В своей концепции … рассматривает личность как продукт системы значимых отношений, поэтому эффективная психотерапия должна включать в коррекционную работу не только ребенка, но и его семью

*Д. Б. Эльконин

*В. Н. Мясищев

*А. Н. Леонтьев

*С. Л. Рубинштейн 

3. В структуре взаимодействия и общения людей по Я. Л. Коломинскому принято выделять три составляющие, в числе которых – … (укажите 3 варианта ответа)

* когнитивная

* аффективная

*регулятивная

* поведенческая

4. Дисциплина, изучающая методы и условия сохранения и укрепления нервно-психического здоровья человека, – это …

5. К традиционным формам работы психолога с родителями можно отнести … (укажите 2 варианта ответа)

* дни открытых дверей

*родительские лектории

*детско-родительские тренинги

* анкетирование родителей по вопросам воспитания и обучения детей

6. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири предполагает …

*выделение трех этапов – анализ структуры «Рисунка семьи», интерпретация рисунка, анализ процесса рисования

*использование пяти шкал – соперничество, сотрудничество, приспособление, компромисс, избегание

* набор лаконичных характеристик, используя которые испытуемый дает оценку своему актуальному «Я»

*выбор субъектом положения в пространстве относительно другого человека или группы в зависимости от его межличностных отношений

7. Методика психодиагностики межличностных отношений, разработанная В. Хьюлсом и позволяющая получить информацию об особенностях семейных отношений, – это «…»

8. Неверно, что в структуре взаимодействия и общения людей по Б. Ф. Ломову выделяют … составляющую

*аффективную

*регулятивную

* поведенческую

*информационную 

9. Опросник оценки способов поведения в конфликтной ситуации К. Томаса предполагает …

*выделение трех этапов – анализ структуры «Рисунка семьи», интерпретация рисунка, анализ процесса рисования

* использование пяти шкал – соперничество, сотрудничество, приспособление, компромисс, избегание

*набор лаконичных характеристик, используя которые испытуемый дает оценку своему актуальному «Я»

*выбор субъектом положения в пространстве относительно другого человека или группы в зависимости от его межличностных отношений

10. По субъектам выделяют следующие виды психолого-педагогической экспертизы: внешняя, внутренняя и …

11. По форме предъявления материалов психолого-педагогическая экспертиза может быть …

*очной и заочной

*прямой и косвенной

* устной и письменной

*открытой, закрытой, полузакрытой

12. Принцип психологической коррекции, который задает взаимосвязанность разных личностных структур и неравномерность их развития, – это принцип … развития психической деятельности

13. Принцип психологической коррекции, который предполагает учет социальной ситуации развития, ведущего вида деятельности и личностных новообразований психического развития клиентов, – это принцип … развития

14. Совокупность связей, складывающихся между людьми в форме чувств, суждений и обращений друг к другу, – это … отношения

15. Существует … проведения теста цветовых конструктов А. М. Эткинда

*только один вариант

*два вариант

*три варианта

*четыре варианты

16. Теория деятельности А. Н. Леонтьева предполагает, что …

*сам ход развития психических процессов зависит от общего развития личности

*личность должна рассматриваться как продукт системы значимых отношений

* позитивное влияние на процесс развития означает управление ведущим видом деятельности

*игра позволяет ребенку включиться в практику новых социальных отношений в процессе специально организованных игровых занятий 

17. Установите последовательность этапов психолого-педагогической экспертизы:

1 сбор фоновой информации

2 применение структурированных методик

3 составление экспертного заключения

18. Установите соответствие между авторами и методиками психодиагностики межличностных отношений:

A. К. Томас

B. Дж. Морено

C. А. М. Эткинд

D. опросник оценки способов поведения в конфликтной ситуации

E. социометрический тест

F. тест цветовых конструктов 

19. Установите соответствие между компонентами в структуре взаимодействия и общения людей и их характеристиками:

A. Поведенческий компонент

B. Эмоциональный компонент

C. Когнитивный компонент

D. результаты деятельности и поступки

E. разнообразные эмоциональные состояния

F. психические процессы, связанные с познанием

20. Установите соответствие между принципами психологической коррекции и их содержанием:

A. Принцип личностного подхода

B. Принцип коррекции «снизу вверх»

C. Деятельностный принцип коррекции

D. выступает в качестве подхода к клиенту как целостной личности

E. предполагает тренировку имеющихся психологических способностей

F. выступает как предмет приложения коррекционных усилий

21. … функция педагогического взаимодействия школы и семьи обеспечивает постоянный обмен информацией между педагогами и родителями о ситуации развития ребенка в каждый конкретный момент времени

*Образовательная

* Информационная

*Просветительская

*Исследовательская 

22. … функция педагогического взаимодействия школы и семьи проявляется в умении организовать разнообразные формы сотрудничества родителей и детей с образовательным учреждением в учебное и внеучебное время

*Развивающая

*Воспитательная

* Организационная

*Просветительская

23. … функция педагогического взаимодействия школы и семьи формирует необходимые двигательные умения и навыки, развивает физические качества и сопряженные с ними двигательные способности

*Развивающая

*Воспитательная

*Организационная

*Просветительская 

24. В личностно-ориентированной модели педагогического взаимодействия (по В. Г. Маралову) – … стиль руководства

*либеральный

*тоталитарный

*авторитарный

* демократический

25. В личностно-ориентированной модели педагогического взаимодействия (по В. Г. Маралову) способом разрешения противоречия является …

* сотрудничество

*принуждение со стороны ребенка

*принуждение со стороны педагога

*принуждение со стороны родителя

26. В педагогике … подход означает, что сущность личности значительно разностороннее и сложнее, чем процесс деятельности, в которую включена личность

27. В педагогическом взаимодействии школы и семьи принцип … предполагает тщательную разработку стратегии и тактики управления качеством взаимодействия с семьей, мониторинг этого процесса

*открытости

* целеполагания

*природосообразности

*культуросообразности 

28. В учебно-дисциплинарной модели педагогического взаимодействия (по В. Г. Маралову) субъектом деятельности является …

29. Деловой уровень общения предполагает, что …

*индивид выполняет функции, которые ему предписывает группа

*такое общение определяется потребностью его участников в доверительных отношениях

со стороны индивида ожидается знание норм и правил, принятых в данном сообществе

* люди объединены в контексте общей деятельности, а в чистом виде данный уровень общения часто носит достаточно отстраненный характер

30. Диагностика, оценка и прогнозирование состояния педагогического процесса – это педагогический …

31. Интимно-личностный уровень общения предполагает, что …

*индивид выполняет функции, которые ему предписывает группа

* такое общение определяется потребностью его участников в доверительных отношениях

*со стороны индивида ожидается знание норм и правил, принятых в данном сообществе

*люди объединены в контексте общей деятельности, а в чистом виде данный уровень общения *часто носит достаточно отстраненный характер

32. По В. А. Ясвину … – это система влияний и условий формирования личности; совокупность возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении

33. По масштабу цели С. Е. Шишов и В. А. Кальней выделяют следующие виды педагогического мониторинга: …

*локальный, выборочный, сплошной

* стратегический, тактический, оперативный

*стандартизированный, нестандартизированный, матричный

34. По этапам обучения С. Е. Шишов и В. А. Кальней выделяют следующие виды педагогического мониторинга: …

*разовый, периодический, систематический

*стратегический, тактический, оперативный

*стандартизированный, нестандартизированный, матричный

* входной или отборочный, учебный или промежуточный, выходной или итоговый

35. Социально-ролевой уровень общения предполагает, что … (укажите 2 варианта ответа)

*индивид выполняет функции, которые ему предписывает группа

*такое общение определяется потребностью его участников в доверительных отношениях

*со стороны индивида ожидается знание норм и правил, принятых в данном сообществе

*люди объединены в контексте общей деятельности, а в чистом виде данный уровень общения часто носит достаточно отстраненный характер

36. Специальное заведение, где осуществляется педагогический процесс, где реализуются программы обучения, воспитания и развития детей, – это …

37. Установите соответствие между принципами целостного педагогического процесса по созданию единого пространства развития и воспитания ребенка и их характеристиками:

A.Принцип природосообразности

B.Принцип культуросообразности

C.Принцип гуманизации взаимодействия с семьей

D.Воспитание должно основываться на научном понимании естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития человека сообразно его полу и возрасту

E. воспитание должно строиться в соответствии с ценностями и нормами национальной культуры и особенностями присущими традициям тех или иных регионов

F. осуществляется на основе ценностного и личностно-ориентированного отношения к семье, опоры на положительный опыт семейного воспитания

38. Установите соответствие между функциями, которые реализует педагогическое взаимодействие школы и семьи, и их назначением:

A.Прогностическая функция

B.Корректирующая функция

C.Координирующая функция

D. формирует способность понять траекторию развития личности ребенка в семье и спланировать совместно с родителями перспективу этого развития

E. формирует необходимые знания и умения разработать и осуществить программу коррекции семейных отношений в сотрудничестве с родителями и детьми

F. проявляется в способности привлечь к проблемам семьи разных специалистов (психологов, социальных педагогов и других) и направить их совместные усилия на гармонизацию семьи как открытой педагогической системы

39. Форма организации методической работ; урок, во время которого учитель применяет нестандартные методы подачи материала, – это … урок

40. А. А. Осипова выделяет три компонента профессиональной готовности психолога к коррекционному воздействию, в числе которых – … (укажите 3 варианта ответа)

* личностный

*эмпатический

* практический

* теоретический 

41. В зависимости от ориентации на ту или иную парадигму предмета психологии – сознание или поведение – методологические подходы к проблеме психокоррекции можно разделить на две большие группы: …

*сознательные и ситуативные

*сознательные и поведенческие

*психологические и ситуативные

* психодинамические и поведенческие

42. В отличие от психотерапии, субъектом психокоррекции является …

43. В рамках психодинамического подхода к проблеме психокоррекции выделяют … (укажите 3 варианта ответа)

* арт-терапию

* игротерапию

*скилл-терапию

* детский психоанализ 

44. Выделяют следующие специфические черты психокоррекционного процесса: … (укажите 2 варианта ответа)

*предполагает оказание срочной помощи

* нацелен на настоящее и будущее клиентов

*акцентирует нездоровые стороны личности

* направлен на изменение поведения и развитие личности клиента 

45. Исследование, анализ и оценка индивидуальных психологических особенностей человека – это психологическая …

46. Коррекция психоэмоционального состояния ребенка при помощи определенных цветов – это …

47. Мотивы ребенка, связанные с интересом к миру взрослых, реализуются в … деятельности

*игровой

*учебной

*трудовой

*продуктивной

48. Направление в психотерапии и психологической коррекции, в котором клиент решает свои психологические проблемы через процесс творчества, – это …

49. Основная цель … – исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия

* психокоррекции

*психофизиологии

*психодиагностики

*психологической культуры

 50. Основная цель практического психолога в образовании – …

*максимальное развитие способностей учащихся

*создание психолого-педагогических условий для оптимизации обучения школьников

*оказание своевременной поддержки субъектам образовательной среды и предупреждение отклонений в их развитии

* обеспечение психического и психологического здоровья воспитанников и учащихся образовательных учреждений

51. Поведенческий подход к проблеме психокоррекции связан с … (укажите 2 варианта ответа)

* развитием исполнительской компетентности

*развитием фантазии, эмоций, мелкой моторики, речи

*восстановлением хода нормального развития ребенка

* модификацией поведения через изменение образа мыслей

52. Психологическая проработанность у взрослого собственных проблем в тех сферах, которые он предполагает корректировать у ребенка, – это … компонент готовности психолога к коррекционной работе

*научный

* личностный

*практический

*теоретический

53. Психологическим механизмом психокоррекции является …, то есть превращение внешней деятельности во внутреннюю

54. Психотерапевтический метод, использующий музыку в качестве лечебного средства, – это …

55. Работа, в основе которой лежит исправление особенностей психологического развития, – это психологическая …

56. Термин «интериоризация» впервые был введен …

*А. Р. Лурией

* Л. С. Выготским

*И. М. Сеченовым

*С. Л. Рубинштейном

57. Установите соответствие между методами психокоррекции в рамках поведенческого подхода и их целями:

A. Скилл-терапия

B. Когнитивная терапия

C. «Жетонная» программа

D. Тренинг поведения

E. развитие саморегуляции

F. модификация поведения через изменение образа мыслей

G. формирование у ребенка оптимальных моделей адаптивного поведения и поведенческих навыков путем научения

H. развитие исполнительской компетентности

58. Установите соответствие между формами организации диагностической работы и их характеристиками:

A.Комплексное психолого-педагогическое обследование

B.Углубленное психодиагностическое обследование

C.Оперативное психодиагностическое обследование

D.результаты диагностики позволяют выделить «благополучных», «неблагополучных» детей в отношении измеряемых характеристик

E. используется при исследовании сложных случаев и включает применение индивидуальных клинических процедур

F. применяется в случае необходимости срочного получения информации с использованием экспресс-методик

59. В классической педагогике учителю отводилась роль …

*коуча

*медиатора

* транслятора

*фасилитатора

60. Выбор темы и формы проведения родительского лектория учитывает … (укажите 2 варианта ответа)

*уровень социального развития семей

* уровень заинтересованности родителей

*возрастные особенности детей и родителей

* цели и задачи учебно-воспитательного процесса

61. Деятельностно-ценностное взаимодействие между людьми характеризуется тем, что …

*осознанная деятельность почти не присутствует

* деятельность направлена на достижение групповых целей

*деятельность направлена на достижение меркантильных целей

*деятельность направлена на саморазвитие и помощь в развитии другому

62. Если в образовательном процессе и учитель, и ученик ощущают себя объектами воздействий, то …

* взаимодействие равновесное, однако непродуктивно, так как обе стороны не заинтересованы в достижении совместной цели

*взаимодействие неравновесное, продуктивное по ситуации, в зависимости от степени объектной позиции учащегося

*взаимодействие неравновесное и малопродуктивное, так как инициирующее начало исходит от субъекта с меньшим объемом знаний и опыта

*взаимодействие равновесное, однако продуктивность его зависит от единства осознания цели совместной деятельности

63. Если в образовательном процессе учитель выступает как субъект, носитель активного начала, в то время как ученика устраивает пассивная роль, то …

*взаимодействие равновесное, однако непродуктивно, так как обе стороны не заинтересованы в достижении совместной цели

* взаимодействие неравновесное, продуктивное по ситуации, в зависимости от степени объектной позиции учащегося

*взаимодействие неравновесное и малопродуктивное, так как инициирующее начало исходит от субъекта с меньшим объемом знаний и опыта

*взаимодействие равновесное, однако продуктивность его зависит от единства осознания цели совместной деятельности

64. Метод … – это психологический вербально-коммуникативный метод, заключающийся в ведении тематически направленного диалога между психологом и респондентом с целью получения сведений от последнего

65. Метод исследования в педагогике, который предусматривает целенаправленное, организованное и фиксируемое восприятие участников педагогического процесса, – это … 

66. Метод получения информации через письменные ответы или опрос с помощью анкеты – это …

67. Одна из форм работы педагога с родителями; мероприятие, которое организует школа, чтобы продемонстрировать и обсудить успехи обучающихся, а также улучшения условий обучения, – это …

68. Педагогическое … – это форма измерения знаний учащихся, основанная на применении педагогических тестов

69. Полисубъектное взаимодействие между людьми характеризуется тем, что …

*осознанная деятельность почти не присутствует

*деятельность направлена на достижение групповых целей

*деятельность направлена на достижение меркантильных целей

*деятельность направлена на саморазвитие и помощь в развитии другому 

70. Расположите типы педагогов в порядке возрастания их профессионализма:

1 транслятор

2 фасилитатор

3 медиатор

71. Согласно А. Ю. Максакову и Д. А. Мишутину, педагоги с авторитарным стилем руководства … (укажите 2 варианта ответа)

*чаще прибегают к диалогу с учениками

*имеют широкий круг индивидуального общения

* необоснованно используют ограничения и запреты

* используют преимущественно императивные формы общения 

72. Согласно А. Ю. Максакову и Д. А. Мишутину, педагоги с демократическим стилем руководства … (укажите 2 варианта ответа)

* используют неимперативные формы обращений

*реагируют на просьбы о помощи как на помехи ходу урока

* демонстрируют заинтересованность в диалоге с учениками

*демонстрируют ученикам свое превосходство в знаниях и умениях

73. Согласно В. И. Карикашу, педагоги с избирательно-деловым типом общения характеризуются тем, что …

*они оценивают отношение к отдельным ученикам на основании их принадлежности к определенной группе

* для них характерна более полная оценка крайних полюсов своих отношений к «лучшим» и «трудным» ученикам (с их точки зрения)

*у них диффузные отношения с учащимися, что проявляется в неопределенности взаимодействия как с отдельными учениками, так и с группой

*у них менее, чем у других учителей, прослеживается зависимость оценивания личностных качеств ученика от его деловых качеств и успеваемости 

74. Согласно В. И. Карикашу, педагоги с личностно-деловым типом общения характеризуются тем, что …

*они оценивают отношение к отдельным ученикам на основании их принадлежности к определенной группе

*для них характерна более полная оценка крайних полюсов своих отношений к «лучшим» и «трудным» ученикам (с их точки зрения)

*у них диффузные отношения с учащимися, что проявляется в неопределенности взаимодействия как с отдельными учениками, так и с группой

* у них менее, чем у других учителей, прослеживается зависимость оценивания личностных качеств ученика от его деловых качеств и успеваемости

75. Согласно В. И. Карикашу, педагоги с формально-деловым типом общения характеризуются тем, что …

* они оценивают отношение к отдельным ученикам на основании их принадлежности к определенной группе

*для них характерна более полная оценка крайних полюсов своих отношений к «лучшим» и «трудным» ученикам (с их точки зрения)

*у них диффузные отношения с учащимися, что проявляется в неопределенности взаимодействия как с отдельными учениками, так и с группой

*у них менее, чем у других учителей, прослеживается зависимость оценивания личностных качеств ученика от его деловых качеств и успеваемости

76. Субъект-объектное взаимодействие между людьми характеризуется тем, что …

*человек видит самоценность себя и партнера

*человек не придает ценности ни себе, ни другому

* человек видит ценность в себе, но не признает ее в партнере

*человек видит ценность и в себе, и в другом, но лишь в связи с совместной деятельностью 

77. Установите соответствие между типами педагогов и особенностями их организации взаимодействия с учащимися:

A.Транслятор

B. Фасилитатор

C. Медиатор

D. в отношениях с таким типом педагогов ученик оказывается в зависимой позиции и является простым «получателем» информации

E. такой тип педагогов создает благоприятные условия для самостоятельного учения, стимулирует познавательные мотивы, поощряет проявления солидарности и кооперации

F. такой тип педагогов вдохновляет учеников на самостоятельное учение, тем самым провоцирует изменения в учениках

78. Форма взаимодействия с семьями учащихся, которая предполагает повышение у родителей компетентности в вопросах обучения детей и формирует родительское общественное мнение, родительский коллектив, – это …

79. … – это активная форма работы психолога с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным

80. … принцип психокоррекции предполагает раннее начало онтогенетически последовательного воздействия, опирающегося на сохраненный функции

81. … терапия – это форма психотерапии, основанная на представлении о том, что настроение и поведение определяются главным образом тем, как индивид структурирует и интерпретирует свой опыт

82. … функция педагогического взаимодействия школы и семьи обеспечивает постоянный обмен информацией между педагогами и родителями о ситуации развития ребенка в каждый конкретный момент времени

83. … функция педагогического взаимодействия школы и семьи проявляется в способности привлечь к проблемам семьи разных специалистов (психологов, социальных педагогов и других) и направить их совместные усилия на гармонизацию семьи как открытой педагогической системы

*Прогностическая

*Корректирующая

* Координирующая

*Просветительская

84. … функция педагогического взаимодействия школы и семьи проявляется в умении организовать разнообразные формы сотрудничества родителей и детей с образовательным учреждением в учебное и внеучебное время

85. … функция педагогического взаимодействия школы и семьи способствует повышению воспитательного потенциала родителей, формирует необходимые личностно-психические и нравственные качества

*Развивающая

* Воспитательная

*Организационная

*Просветительская 

86. … функция педагогического взаимодействия школы и семьи формирует необходимые двигательные умения и навыки, развивает физические качества и сопряженные с ними двигательные способности

87. … функция педагогического взаимодействия школы и семьи формирует необходимые знания и умения разработать и осуществить программу коррекции семейных отношений в сотрудничестве с родителями и детьми (привлекая по необходимости других специалистов)

*Прогностическая

* Корректирующая

*Координирующая

*Просветительская 

88. … функция педагогического взаимодействия школы и семьи формирует способность понять траекторию развития личности ребенка в семье и спланировать совместно с родителями перспективу этого развития

*Прогностическая

*Корректирующая

*Координирующая

*Просветительская 

 89. «Жетонная» программа предполагает …

*развития саморегуляции

*развития исполнительской компетентности

*модификации поведения через изменение образа мыслей

* формированием у ребенка оптимальных моделей адаптивного поведения

90. А. А. Осипова выделяет три компонента профессиональной готовности психолога к коррекционному воздействию, в числе которых – теоретический, практический и …

91. Автор теста цветовых конструктов – …

*Т. Лири

*К. Томас

*Дж. Морено

* А. М. Эткинд 

92. В зависимости от ориентации на ту или иную парадигму предмета психологии – сознание или поведение – методологические подходы к проблеме психокоррекции можно разделить на две большие группы: поведенческие и …

93. В психологии … – это процесс непосредственного/опосредованного воздействия субъектов друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь

94. В рамках психодинамического подхода к проблеме психокоррекции выделяют арт-терапию, игротерапию и детский …

95. В структуре взаимодействия и общения людей по Б. Ф. Ломову принято выделять три составляющие, в числе которых – … (укажите 3 варианта ответа)

* аффективная

* регулятивная

*поведенческая

* информационная

96. В учебно-дисциплинарной модели педагогического взаимодействия (по В. Г. Маралову)

*способом разрешения противоречия является …

*сотрудничество

*принуждение со стороны ребенка

* принуждение со стороны педагога

*принуждение со стороны родителя

97. В учебно-дисциплинарной модели педагогического взаимодействия (по В. Г. Маралову) – … стиль руководства

*либеральный

*тоталитарный

* авторитарный

*демократический

98. Вид образовательной среды, обеспечивающей всем субъектам образовательного процесса возможности для эффективного саморазвития, – это … образовательная среда

99. Выделяют следующие специфические черты психокоррекционного процесса: … (укажите 2 варианта ответа)

*акцентирует здоровые стороны личности

*предполагает оказание среднесрочной помощи

*основан на навязчивом ценностном вкладе психолога

*ориентирован на клинически нездоровую личность, имеющую в повседневной жизни психологические трудности, проблемы, жалобы

100. Действующая, реально функционирующая связь, взаимная зависимость между субъектами, личностями – это … взаимодействие

101. Деятельностно-ценностное взаимодействие между людьми характеризуется тем, что …

*человек видит самоценность себя и партнера

*человек не придает ценности ни себе, ни другому

*человек видит ценность в себе, но не признает ее в партнере

* человек видит ценность и в себе, и в другом, но лишь в связи с совместной деятельностью

102. Если в образовательном процессе и для учителя, и для ученика характерны активность, целенаправленность и продуктивность, то …

*взаимодействие равновесное, однако непродуктивно, так как обе стороны не заинтересованы в достижении совместной цели

*взаимодействие неравновесное, продуктивное по ситуации, в зависимости от степени объектной позиции учащегося

*взаимодействие неравновесное и малопродуктивное, так как инициирующее начало исходит от субъекта с меньшим объемом знаний и опыта

* взаимодействие равновесное, однако продуктивность его зависит от единства осознания цели совместной деятельности

103. Если в позиции учащегося ощущается активность и заинтересованность в процессе приобретения знаний, чему не соответствует безынициативная позиция педагога, то …

*взаимодействие равновесное, однако непродуктивно, так как обе стороны не заинтересованы в достижении совместной цели

*взаимодействие неравновесное, продуктивное по ситуации, в зависимости от степени объектной позиции учащегося

* взаимодействие неравновесное и малопродуктивное, так как инициирующее начало исходит от субъекта с меньшим объемом знаний и опыта

*взаимодействие равновесное, однако продуктивность его зависит от единства осознания цели совместной деятельности 

104. Индивидуальная, устойчивая форма коммуникативного поведения человека, проявляющаяся в любых условиях его взаимодействия с окружающими, – это …

105. К нетрадиционным формам работы психолога с родителями можно отнести … (укажите 2 варианта ответа)

*посещение на дому

*родительские вечера

*родительские собрания

*общесемейные родительские праздники

106. К поведенческому компоненту в структуре взаимодействия и общения людей относят … (укажите 2 варианта ответа)

* результаты деятельности и поступки

*разнообразные эмоциональные состояния

* мимику, жестикуляцию, пантомимику, локомоцию

*все психические процессы, связанные с познанием окружения и самого себя 

107. Как показано А. Ю. Максаковым и Д. А. Мишутиным, педагоги с авторитарным стилем руководства … (укажите 2 варианта ответа)

* предпочитают личностно-групповое общение

*стремятся снять заторможенность, неловкость учащихся

*оказывают помощь учащимся в подборе слов, построении фразы

* общаются индивидуально в основном с хорошо успевающими учащимися 

108. Когнитивная терапия предполагает …

*развития саморегуляции

*развития исполнительской компетентности

*модификации поведения через изменение образа мыслей

*формированием у ребенка оптимальных моделей адаптивного поведения

109. Когнитивный компонент в структуре взаимодействия и общения людей включает в себя … (укажите 2 варианта ответа)

*результаты деятельности и поступки

*разнообразные эмоциональные состояния

*мимику, жестикуляцию, пантомимику, локомоцию

*все психические процессы, связанные с познанием окружения и самого себя

110. Коррекцию, направленную непосредственно на устранение симптомов отклонения в развитии, называют …

*каузальной

*клинической

*симптоматической

*синдромологической

111. Краткое емкое определение актуального состояния психической системы или отдельных ее параметров – это психологический …

112. Метод исследования в педагогике, который предусматривает целенаправленное, организованное и фиксируемое восприятие участников педагогического процесса, – это …

*беседа

* наблюдение

*тестирование

*анкетирование 

113. Направление прикладной психологии, цель которого – исправить особенности психологического развития, а также создать условия для положительных изменений личности, – это …

114. Неверно, что А. А. Осипова выделяет … компонент профессиональной готовности психолога к коррекционному воздействию

*личностный

*практический

* эмпатический

*теоретический

115. Неверно, что в структуре взаимодействия и общения людей по Я. Л. Коломинскому выделяют … составляющую

*когнитивную

*аффективную

*регулятивную

*поведенческую 

116. О коррекционном потенциале игры в твоих работах говорит …

*Д. Б. Эльконин

*В. Н. Мясищев

*А. Н. Леонтьев

*С. Л. Рубинштейн

117. Объект-объектное взаимодействие между людьми характеризуется тем, что …

*осознанная деятельность почти не присутствует

*деятельность направлена на достижение групповых целей

*деятельность направлена на достижение меркантильных целей

*деятельность направлена на саморазвитие и помощь в развитии другому

118. Объект-объектное взаимодействие между людьми характеризуется тем, что …

*человек видит самоценность себя и партнера

* человек не придает ценности ни себе, ни другому

*человек видит ценность в себе, но не признает ее в партнере

*человек видит ценность и в себе, и в другом, но лишь в связи с совместной деятельностью 

119. Одна из форм работы педагога с родителями; мероприятие, которое организует школа, чтобы продемонстрировать и обсудить успехи обучающихся, а также улучшения условий обучения, – это …

*беседа с родителями

* родительское собрание

*родительский лекторий

*анкетирование родителей 

120. Педагогическая … – действенный метод обсуждения изучаемого вопроса, который предполагает коллективное обсуждение какой-либо спорной проблемы и во время которого познается истина

121. По используемому инструментарию С. Е. Шишов и В. А. Кальней выделяют следующие виды педагогического мониторинга: …

*локальный, выборочный, сплошной

*разовый, периодический, систематический

*стратегический, тактический, оперативный

* стандартизированный, нестандартизированный, матричный

122. По отношению к объекту психолого-педагогическая экспертиза может быть …

*очной и заочной

*прямой и косвенной

*устной и письменной

*открытой, закрытой, полузакрытой 

123. По охвату объекта наблюдения С. Е. Шишов и В. А. Кальней выделяют следующие виды педагогического мониторинга: …

* локальный, выборочный, сплошной

*разовый, периодический, систематический

*стратегический, тактический, оперативный

*стандартизированный, нестандартизированный, матричный 

124. По частоте процедур С. Е. Шишов и В. А. Кальней выделяют следующие виды педагогического мониторинга: …

*локальный, выборочный, сплошной

* разовый, периодический, систематический

*стратегический, тактический, оперативный

*стандартизированный, нестандартизированный, матричный

125. Полисубъектное взаимодействие между людьми характеризуется тем, что …

* человек видит самоценность себя и партнера

*человек не придает ценности ни себе, ни другому

*человек видит ценность в себе, но не признает ее в партнере

*человек видит ценность и в себе, и в другом, но лишь в связи с совместной деятельностью

126. Принцип психологической коррекции, который направлен на устранение причин и источников отклонений в психическом развитии ребенка, – это … принцип

127. Процесс экспертного анализа и оценочных суждений о профессиональной компетентности педагога и рефлексии им собственной деятельности, общения с позиций результативности – это …

128. Психологическим механизмом психокоррекции является …, то есть превращение внешней деятельности во внутреннюю

*проекция

*сублимация

*интериоризация

*экстериоризация

129. Психологическое … – это система профессиональной деятельности психолога, направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психи­ческого развития ребенка в условиях школьного взаимодействия

130. Работа, в основе которой лежит исправление особенностей психологического развития, – это психологическая …

*терапия

*коррекция

*диагностика

*интериоризация

131. Равенство взаимоотношений двух или более сторон по каким-либо параметрам – это …

132. Скилл-терапия предполагает …

* развития саморегуляции

*развития исполнительской компетентности

*модификации поведения через изменение образа мыслей

*формированием у ребенка оптимальных моделей адаптивного поведения

133. Согласно концепции личности С.Л. Рубинштейна, …

*сам ход развития психических процессов зависит от общего развития личности

*личность должна рассматриваться как продукт системы значимых отношений

*позитивное влияние на процесс развития означает управление ведущим видом деятельности

*игра позволяет ребенку включиться в практику новых социальных отношений в процессе специально организованных игровых занятий

134. Специалист, который сопровождает учащегося в процессе индивидуального обучения и участвует в разработке индивидуальных образовательных программ, – это …

135. Субъект-объектное взаимодействие между людьми характеризуется тем, что …

*осознанная деятельность почти не присутствует

*деятельность направлена на достижение групповых целей

* деятельность направлена на достижение меркантильных целей

*деятельность направлена на саморазвитие и помощь в развитии другому

136. Тренинг поведения предполагает …

*развития саморегуляции

* развития исполнительской компетентности

*модификации поведения через изменение образа мыслей

*формированием у ребенка оптимальных моделей адаптивного поведения

137. Умения, необходимые психологу, выделяет …

*Л. А. Венгер

*А. И. Захаров

* Г. С. Абрамова

*Т. П. Скрипкина

138. Установите последовательность уровней в системе деловых отношений психолога и директора по М. Р. Битяновой:

1 профессиональный договор психолога и директора об основных направлениях деятельности психолога в школе

2 согласование и утверждение функционала и плана работы психолога (психологической службы)

3 сотрудничество в ситуациях, требующих, помимо собственно психологических действий, тех или иных административных решений

139. Установите соответствие между классификационными признаками и выделяемыми по тип типами психолого-педагогической экспертизы:

A.По субъектам

B.По форме контакта

C.По целям и функциям

D.По способам получения информации

E. внешняя, внутренняя, самоэкспертиза

F. очная и заочная

G. констатирующая, прогнозирующая, формирующе-развивающая

H. прямая и косвенная

140. Установите соответствие между компонентами профессиональной готовности психолога к коррекционному воздействию и их содержанием (по А. А. Осиповой):

A. Личностный

B. Практический

C. Теоретический

D.  психологическая проработанность у специалиста собственных проблем в тех сферах, которые он предполагает корректировать у клиента

E. владение конкретными методами и методиками психокоррекционной работы

F.  знание теоретических основ психокоррекционной работы, ее способов и методов

141. Установите соответствие между методиками психодиагностики межличностных отношений и их особенностями:

A. Социометрический тест Дж. Морено

B. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири

C. Опросник оценки способов поведения в конфликтной ситуации К. Томаса

D. суть методики – субъективные межличностные предпочтения членов группы по сферам, например, совместная работа, совместный отдых и др.

E. набор лаконичных характеристик, используя которые испытуемый дает оценку своему актуальному «Я»

F. используют пять шкал – соперничество, сотрудничество, приспособление, компромисс, избегание

142. Установите соответствие между моделями взаимодействия субъектов в образовании и их характеристиками:

A. «Я как субъект – педагог»

B. «Я как часть группы (мы со сверстниками) – педагог»

C. «Я как часть всей общности» „Педагог – дети” (мы вместе с детьми) – они»

D.  модель делает акцент на личностно ориентированные отношения в русле развивающего образования

E.  педагог как координатор деятельности группы развивает способности сотрудничать не только с педагогом, но и сверстниками через освоение системы базовых культурных ценностей, морально-этических норм

F.  педагог рассматривает себя как члена группы, он полностью на стороне ребенка

143. Установите соответствие между положениями отечественной психологии и их сутью:

A.Положение теории деятельности А. Н. Леонтьева

B.Положение в теоретической концепции В. Н. Мясищева

C.Положение Д. Б. Эльконина о коррекционном потенциале игры

D. позитивное влияние на процесс развития означает управление ведущим видом деятельности

E. личность рассматривается как продукт системы значимых отношений, поэтому в коррекционную работу должны включать не только ребенка, но и его семью

F. игра позволяет ребенку включиться в практику новых социальных отношений в процессе специально организованных игровых занятий

144. Установите соответствие между принципами целостного педагогического процесса по созданию единого пространства развития и воспитания ребенка и их характеристиками:

A.Принцип целеполагания

B.Принцип индивидуализации

C.Принцип преемственности согласованных действий

D. предполагает тщательную разработку стратегии и тактики управления качеством взаимодействия с семьей, мониторинг этого процесса

E. требует учета возрастных и личностных особенностей современной семьи и центрации внимания на педагогической ситуации развития ребенка в семье

F. взаимопонимание семьи и детского сада состоится при согласованности воспитательных целей и задач, позиций обеих сторон

145. Установите соответствие между психологами и составляющими, которые они выделяют в межличностном взаимодействии:

A.Б. Ф. Ломов

B.А. А. Бодалев

C.Я. А. Коломинский

D. регулятивный, аффективный, информационный

E. праксический, аффективный, гностический

F. поведенческий, аффективный, когнитивный

146. Установите соответствие между типами общения педагогов и их характеристиками (по В. И. Карикашу):

A.Личностно-деловой

B.Избирательно-деловой

C.Формально-деловой

D. у представителей этого типа менее, чем у других, прослеживается зависимость оценивания личностных качеств ученика от его деловых качеств и успеваемости

E. представители этого типа завышают оценки «лучшим» ученикам и занижают «трудным», с их точки зрения; остальные ученики выпадают из их поля зрения

F. данный тип оценивает отношение к отдельным ученикам на основании их принадлежности к определенной группе 

147. Установите соответствие между уровняли анализа психического развития и их характеристиками (по Г. С. Абрамовой):

A.Нейрофизиологический уровне

B.Общепсихологический уровень

C.Возрастнопсихологический уровень

D. психолог делает заключение о мозговой организации исследуемого явления на основе знаний о функциональной организации мозга, об основных принципах локализации психических функций и локальных поражениях мозга

E. предполагает использование данных об основных закономерностях и механизмах функционирования психики

F. позволяет конкретизировать полученные данные соответственно возрасту и индивидуализировать их в применении к конкретной личности

148. Установите соответствие между уровнями взаимодействия между людьми и способностью человека к рассмотрению себя и общности как целостности:

A.Полисубъектное взаимодействие

B.Деятельностно-ценностное взаимодействие

C.Субъект-объектное взаимодействие

D.Объект-объектное взаимодействие

E. рассматривает как целостность и себя, и свою общность, и другие общности

F. рассматривает себя и свою общность, но не другие общности

G. способен рассматривать свою общность, целостность, но не себя в ней

H. не способен осознать даже собственную целостность

149. Установите соответствие между уровнями общения и их характеристиками:

A.Деловой уровень общения

B.Социально-ролевой уровень общения

C.Интимно-личностный уровень общения

D. предполагается объединение людей в контексте общей деятельности; в чистом виде данный уровень общения часто носит достаточно отстраненный характер

E. предполагается, что индивид выполняет функции, которые ему предписывает группа; как следствие группа ожидает от индивида выполнения определенных условий

F. такое общение определяется потребностью его участников в доверительных отношениях, открытости, удовлетворении потребности в сочувствии

150. Установите соответствие между функциями, которые реализует педагогическое взаимодействие школы и семьи, и их назначением:

A.Просветительская функция

B.Образовательная функция

C.Исследовательская функция

D. обеспечивает субъектов образовательно-воспитательной деятельности новейшей научной информацией о семье как педагогической системе, средствах, методах, подходах, формах организации работы в ней

E. способствует формированию необходимых умений и навыков работы с семьей у педагогов и готовности родителей к роли учителей своих детей, умению организовывать домашний образовательный процесс и обеспечивать его единство со школьным

F. формирует умения диагностировать проблемы семьи, изучать ее воспитательный потенциал, навыки работы с конкретной проблемой

151. Фамилия советского психолога, автора термина «интериоризация», – …

152. Форма педагогического просвещения, которая предусматривает расширение, углубление и закрепление знаний родителей по тому или иному направлению в воспитании детей, – это …

153. Формальное соблюдение требований дидактики в процессе обучения и воспитания и требование от учеников единственно правильного поведения – это …

154. Целостное динамическое психологическое образование, отражающее феномен единства развития реальных субъектов, находящихся в субъект-субъектных отношениях, – это … 

155. Акселерация школьников, наблюдавшаяся в прошлые годы, сменилась в ряде случаев инфантильностью. Случай в 9 классе средней школы: к психологу пришел старшеклассник, попавший в неприятную историю. Пытаясь анализировать причины, психолог отметил следующее поведение: «На вопросы мальчик реагирует слезами, гневом, обидой. Он всегда «жертва» обстоятельств: по его мнению, от него ничего не зависит, все происходит само собой либо делается другими». Охарактеризуйте уровень развития мальчика. Требуется ли психологическая коррекция?

*Наблюдается раннее психическое развитие, требующее психологической коррекции.

*Наблюдается адекватное возрасту развитие, не требующее психологической коррекции.

*Наблюдается заторможенное психическое развитие, требующее психологической коррекции.

156. Арт-терапию широко используют при психокоррекции у разных групп обучающихся. Какой возраст наиболее благоприятный для арт-терапии?

*Дети до 5 лет, так как они любят играть и рисовать

*Дети с 6 до 10 лет, так как они нуждаются в движении и общении

*Дети с 11 лет и старше, а также взрослые, так как у них есть потребности в самовыражении

157. В лицее проходит оптимизация: решили сократить ставку психолога. Какая причина не может быть обоснованием для сокращения сотрудника?

*В лицее не проводятся скрининговые обследования обучающихся

*Мнение администрации, что в лицее, в отличие от обычной школы, психолог не нужен

*Отсутствуют психолого-педагогические заключения по результатам диагностического обследования детей и обучающихся

158. Воспитанники 3, 5 и 7 лет играют с психологом в игру «Кто здесь лишний?». В игре есть карточки, на которых изображены растения и животные. Каждому из детей психолог показывает 4 карточки и обращается с вопросом «Кто здесь лишний?». Дети какого возраста дают правильный ответ? дают дети в возрасте:

*Правильный ответ дают дети 7 лет, так как у детей 3 и 5 лет эта функция еще не сформирована

*Правильный ответ дают дети 3 и 5 лет, так как у детей 7 лет эта функция уже отсутствует

*Правильный ответ дают дети 7 и 5 лет, так как у детей 3 лет эта функция еще не сформирована 

159. Дима – здоровый школьник без проблем в поведении. На день рождения ему подарили ежа. Он очень обрадовался и на следующий день принес ежа в класс на урок рисования, что вызвало бурную радость одноклассников. Молодой учитель рисования не может справиться с классом, так как все внимание на себе сосредоточил Дима. Что следует сделать учителю в данном случае?

*Направить ученика к директору

*Вызвать в школу родителей ученика

*Направить ученика в школьный зооуголок

*Предложить ученикам поучиться рисовать ежа

160. Как утверждает Ю. В. Сенько, «Образование – всегда настоящего времени и в настоящем времени, хотя основано на прошлом и устремлено в будущее». Представьте себя учителем через 5 лет. В чем будет состоять Ваша новая роль учителя в ближайшем будущем по сравнению с настоящим временем?

*Транслирование информации, знаний через интернет или очно

*Мотивирование обучающихся к очному или заочному обучению с помощью новых технологий

*Осуществление наставничества, реализация задач воодушевления и направления в развитии 

161. Классный руководитель узнал, что одну из учениц переходного возраста родители строго наказывают за плохие оценки. Чтобы решить эту проблему, он обратился к школьному психологу. Каким образом психолог должен сформулировать задачу по работе с семьей для корректировки и профилактики этой ситуации?

*Проинформировать родителей о возрастных особенностях; научить ребенка безопасному поведению

*Проинформировать родителей о возрастных психологических особенностях детей; обучить родителей навыкам эффективного общения

*Наказывать школьницу раз в месяц за плохое поведение или плохие оценки

162. Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на: авторитарный, демократический и либеральный. Учителя разных стилей педагогического общения по-разному влияют на учащихся разного пола. Охарактеризуйте поведение мальчиков и девочек на уроке у учителя с демократическим стилем общения.

*Мальчики и девочки ведут себя одинаково: они благоразумны, доминантны и чувствительны

*Мальчики и девочки ведут себя неодинаково: мальчики более напряжены, а девочки более послушны

*Мальчики и девочки ведут себя неодинаково: мальчики более недобросовестны, а девочки тревожны и отличаются высоким самоконтролем 

163. При переходе из другой школы в связи со сменой места жительства в класс приходят три новых ученика, которые проявляют невнимательность. После диагностики выясняется, что у двоих есть проблемы со слухом. Какие меры необходимо предпринять, чтобы решить эту проблему?

*Необходимо добавить к средствам обучения видеотехнику.

*Необходимо использовать специальную разметку стен и пола в классе.

*Необходимо индивидуально обучать учеников чтению книг со шрифтом Брайля. 

164. Психологу школьной психологической службы поставили задачу: провести диагностику психических отклонений в развитии детей. Достаточно ли данной формулировки для эффективной работы? Ответ объясните.

*Такой формулировки достаточно для эффективной работы

*Такой формулировки недостаточно, так как необходимо сразу проводить коррекцию психических отклонений

*Такой формулировки недостаточно, так как диагностика не может проходить отдельно от коррекции и профилактики 

165. Учитель математики преподает в трех параллельных непрофильных классах, по 25 человек в каждом. Успеваемость учеников «А» класса высокая, среди них неуспевающих только 2 человека. В классах «Б» и «В» неуспевающих соответственно 5 и 8 человек. Все ученики «А» класса живут в семьях, 23 из которых полные и 3 неполные. Неполные семьи в классе «Б» у 6 человек, а в классе «В» у 12 человек. Могут ли психолого-педагогические усилия учителя, консультирующегося со школьным психологом, способствовать успехам учеников в неполных семьях в классах «А», «Б» и «В»?

*Нет, не могут, так как способности учеников в этом случае не раскрываются, что видно на примере класса «Б»

*Могут, так как способности хотя бы одного из учеников в этом случае раскрываются, что видно на примере класса «А»

*Могут, так как способности хотя бы одного или нескольких из учеников в этом случае раскрываются, что видно на примере классов «А», «Б», «В»

166. Школьник пронес в школу муляж пистолета мимо охранника и директора школы. Вошел в класс, где учитель вел урок, и стал угрожать муляжом однокласснику, с которым накануне поссорился. Классный руководитель остановил «нападение» и отвел школьника к директору Кому в данной ситуации в первую очередь необходима срочная психологическая помощь?

*В первую очередь срочная психологическая помощь необходима директору школы, охраннику и нападавшему школьнику, создавшим нештатную ситуацию.

*В первую очередь срочная психологическая помощь необходима учителю и всем школьникам класса, в которую вошел нападавший школьник.

*В первую очередь срочная психологическая помощь необходима школьнику, которому он угрожал

Введение в курс

Тема 1. Психологическая служба в системе образования

Тема 2. Модели построения психолого-педагогического взаимодействия

Тема 3. Деятельность практического психолога в образовании

Тема 4. Деятельность психолога по организации эффективного

Заключение

Итоговая аттестация

Итоговый тест

Компетентностный тест