Проявление школьниками с нарушением интеллекта позитивных и негативных эмоций в учебной деятельности»

Современное развитие общества, изменяющиеся социально-экономические условия, интеграционные процессы в психологической науке и практике требуют совершенствования условий изучения, обучения и воспитания детей, имеющих проблемы в развитии. Социальная адаптация и интеграция в общество умственно школьников с нарушением интеллекта – одно из ведущих направлений работы в области коррекционной психологии и педагогики.

Для решения этой важной задачи большое значение имеет изучение и учет особенностей эмоций таких учащихся в практической работе с ними.

Многие аспекты проблемы развития эмоций при нарушении интеллекта изучены менее глубоко, чем познавательная сфера учащихся и, соответственно, требуют дальнейшего изучения. При этом важно отметить, что в настоящее время созданы все необходимые теоретические предпосылки для изучения особенностей развития эмоций при нарушенном интеллекте, в частности у младших школьников.

Исследованием эмоциональной сферы детей занимались С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.В. Леонтьев, Л.И. Божович, В.Н. Мясищев.

Как и при нормальном развитии, дети с нарушением интеллекта проходит ряд возрастных этапов, на каждом из которых его эмоции приобретают новые качества, изменяется соотношение между интеллектуальным и аффективным началом. Причем отличие младших школьников с нарушением интеллекта от нормальных следует видеть не столько в особенностях самого по себе аффекта или интеллекта, сколько в своеобразии тех отношений, которые существуют между этими сферами психической деятельности.

Младшие школьники с нарушением интеллекта не всегда способны контролировать свои отношения, переживания, эмоциональные реакции и корригировать их сообразно ситуации. Они не оценивают возможных последствий и поэтому нередко совершают необдуманные, импульсивные поступки.

Актуальность исследования заключается в то, что необходимость изучения особенностей проявления школьниками с нарушением интеллекта эмоций в учебной деятельности обусловлена их возможным неблагоприятным влиянием на процесс социализации обучающегося.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..3

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы развития эмоциональной сферы умственно отсталых школьников………….….…….5

1.1.Особенности эмоционального развития при умственной отсталости…5

1.2. Рекомендации специалистов о коррекции и развитии эмоциональной сферы учащихся с нарушением интеллекта………………….……………..10

Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей проявления умственно отсталыми учащимися (укажите, какого) класса позитивных и негативных эмоций в учебной деятельности………………….…………………………..15

2.1. Характеристика эмоциональных проявлений школьников в различных ситуациях, связанных с учебной деятельностью……………….…………..15

2.2. Коррекционно-развивающие рекомендации по оптимизации эмоционального состояния учащихся в процессе учебы…………………..23

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………28

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………….....

1. Афанасьева, Ю.А. Специальное (коррекционное) учреждение как ресурсный центр инклюзивного образования. Вестник Московского городского педагогического университета. 2014. № 3 С. 86 – 93.

2. Афанасьева, Ю.А. Анализ контингента обучающихся специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. Коррекционная педагогика: теория и практика. 2014. № С. 19 – 24.

3. Антипанова Н.А. Особенности развития детей с нарушениями интеллекта. Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2016. №2. С. 24-27.

4. Акопян Н.И. Формирование эмоциональной безопасности у учащихся младшего школьного возраста с легкой интеллектуальной недостаточностью: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Минск, 2020. 30 с.

5. Алворд, М. Как работать с агрессивными детьми М. Алворд, П. Бэйкер. – М. : Катарсис, 1997. 280 с

6. Буланова, Н. О. Актуальные проблемы включения детей с интеллектуальными нарушениями в общеобразовательный процесс / Н. О. Буланова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. 2019. № 21 С. 487-490.

7. Выготский, Л.С. Мышление и речь: психологические исследования. – М.: Издательство «Национальное образование», 2016. 368 с.

8. Выготский, Л.С. Основы дефектологии. – СПб.: Издательство «Лань», 2003. 656 с.

9. Вербина Г.Г. Эмоциональная устойчивость как фактор формирования психологической безопасности личности. Социальный психолог. 2013. № 2 26 с.

10. Ильина С. Ю. Проблемы реализации адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с лёгкой умственной отсталостью. Специальное образование. 2016. № 3 С.58

11. Иванов, Е. С. Клиническое изучение побегов и агрессивности у умственно отсталых школьников младших классов вспомогательной школы: аннотация / Е. С. Иванова. – СПб.Издательство Ленинградского государственного педагогического института им. А. И. Герцена, 1989. 14 с.

12. Краснянская Т.М., Уримагова А.А. Психологическая безопасность в школьной среде. Результаты современных научных исследований и разработок: сб. ст. победителей II Междунар. науч.-практ. конф., 2017. -Пенза: Наука и просвещение, 2017. С. 216-218.

13. Нартова-Бочавер С.К. Жизненная среда как источник стресса и ресурс его преодоления: возвращаясь к психологии повседневности Психологический журнал. 2019. Т. 40, № 5. С. 15-26.

14. Перегуда В.В. Социально-психологические особенности развития детей младшего школьного возраста. Научные исследования и современное образование: материалы II Междунар. науч.-практ. конф. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2018. 200 с.

15. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М.: Просвещение, 1986. 192 с.

16. Раттер М. Помощь трудным детям: [пер. с англ.]. М.: Апрель Пресс, 1999. 432 с.

17. Семенова, Л. Э. Психологическое благополучие субъектов инклюзивного образования : учеб.-метод. пособие. - Саратов: Вузовское образование, 2019. 84 с

18. Усанова, О. Н. Социально-психологические аспекты стратегии помощи детям с нарушениями развития на современном этапе. - Текст: непосредственный. Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. 2019. № 1. С. 66-75

19. Царёв А. М. Актуальные вопросы создания организационно-методических условий реализации специальной индивидуальной программы развития. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2016. № 4 С.12

20. Шаповалова О.Е. Психолого-педагогическое изучение школьников с нарушением интеллекта: монография. Биробиджан: ИЦ ПГУ им. Шолом Алейхема, 2017 97 с