Измерительная деятельность как средство закрепления знаний о величине у детей дошкольного возраста

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1 ЗНАЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЛЯ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 6
1.2 ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ВЕЛИЧИНЫ 7
1.3 МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ 12
У ДЕТЕЙ В ДЕТСКОМ САДУ 12
1.4 ОБУЧЕНИЕ ИЗМЕРИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 18
ГЛАВА II ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ 27
2.1 КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 27
2.2 ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 38
2.3 КОНТРОЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 46

ВВЕДЕНИЕ
Измерительная деятельность у детей занимает важное место в общей системе ознакомления детей с начальными математическими навыками.
Ознакомление с величиной является одной из задач сенсорного и умственного воспитания детей дошкольного возраста.
Отражение величины как пространственного признака предмета связано с восприятием — важнейшим сенсорным процессом, который направлен на опознание, обследование объекта, раскрытие его особенностей. В этом участвуют различные анализаторы: зрительный, осязательно-двигательный, который играет ведущую роль во взаимной их работе, обеспечивая адекватное восприятие размера. Восприятие величины (как и других свойств предметов) происходит путем установления сложных систем внутри-анализаторных и межанализаторных связей.[3, с.49]
Малыш учится смотреть и видеть, механизм восприятия величины у него складывается постепенно. Для образования самых элементарных знаний о величине необходимы конкретные представления о предметах и явлениях окружающего мира. Такой чувственный опыт восприятия и оценки размера начинает возникать в результате впечатлений от различных игрушек и предметов, с которыми действует малыш.
Умение выделить величину как свойство предмета и дать ей соответствующее название необходимо не только для познания каждого предмета в отдельности, но и для понимания отношений между ними. Это оказывает существенное влияние на появление у детей полных знаний об окружающей действительности.
Формирование у дошкольников представлений о величине создает чувственную основу для овладения в последующем величиной как математическим понятием. Этой же цели служит и обучение элементарным способам изме¬рительной деятельности, влияние которой на общее

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Белошистая А.В. Готовимся к математике: (дошкольная математичкая подготовка) Книга для воспитателя. —Мурманск, 2001. с. 4-8, с. 32-35.
2. Белошистая А.В. Обучение математике в ДОУ: Методическое пособие. – М, Айрис-пресс, 2005.
3. Березина Р.Л., Данилова В.В., Рихтерман Т.Д. и др. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях. – М., Просвещение, 1987.
4. Ерофеева Т.И. Дошкольник изучает математику. - М.: Просвещение, 2006. -с. 4-8. с. 20.
5. Ерофеефа Т.И., Павлова Л.И., Новикова В.П. Математика для дошкольников. – М., Просвещение, 1992. – с.21-24.
6. Касицина М.А. Дошкольная математика. - М.: ГНОМиД, 2001.
7. Колесников Е.В. Математика для дошкольников 5-7 лет. — М.: ГНОМиД. 2001.
8. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение. 1992.-с. 8. с. 84, с. 368.
9. Менчинская Н.А. Психология обучения арифметике. -М., Приор, 2003.
10. Метельский Н.В. Дидактика математики. - Минск, Рекон, 2006.
11. Метлина Л.С. Занятия по математике в детском саду. – М., Просвещение, 1988.
12. Метлина Л.С. Математика в детском саду. — М.: Просвещение, 1990. -с. 57-60, с. 265.
13. Метлина Л.С. Математика в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада – М., Просвещение, 1984.
14. Михайлова З.А., Непомнящая Р.Л. Теоретические и методические вопросы формирования математических представлений у детей дошкольного возраста. – СПб., 1999. –с.38, с.88.
15. Новикова В.П. Математика в детском саду - М.: Мозаика-Синтез, 2003. -с. 48. .с.78.
16. Сай М.К., Удальцова Е.И. Занятия по математике с использованием дидактических игр в детском в детском саду. – Минск, Рекон, 2000. – с.46-49, с.52-53, с.95.
17. Сеченов И.Г. Избранные философские и психологические произведения. -М.: Госполитиздат, 2000. - с. 134, с. 143, с. 150, с. 227.
18. Слепкань З.И. Психолого-педагогические основы обучения математике. - Киев, Поток, 2002.
19. Смоленцова А.А., Пустовайт О.В., Михайлова З.А. Математика до школы. Спб., Акциндент, 2001.
20. Соловьева Е.В. Математика и логика для дошкольников. — М., Просвещение, 2000.
21. Сычева Г.Е. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. -М.: Книголюб, 2004. - с. 52, с. 78.
22. Федин С., Федина О. Как научить ребенка считать. – М., Айрис-пресс, 2005. –с.256.
23. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: Учебное пособие для студентов пед.институтов./ Р.Л.Березина, З.А.Михайлова, Р.Л.Непомнящая и др. - М., Просвещение, 1988.
24. Щербакова Е. Методика обучения математике в детском саду. – М., Просвещение, 2001, -с.204-206, с.336.