ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ

Одной из задач психофизического развития детей дошкольного возраста является развитие мышления и памяти. Эти два неразрывно связанных между собой психических процесса формируются и совершенствуются при познании ребенком окружающего мира. Память (способность запоминать и воспроизводить через время) играет огромную роль во всей психической интеллектуальной деятельности. Также у детей процессы памяти определяют качество познавательной деятельности.

У современных детей, как установлено нейрофизиологами, нейропсихологами, психолингвистами и педагогами, выявляются разные темповые и качественные особенности всех видов психических процессов: внимания, всех видов восприятия (зрительного, слухового, тактильного и др.), памяти, операций анализа и синтеза, в том числе и памяти. Выделяются разные категории детей, но в той или иной мере у всех дошкольников с отклонениями развития отмечается недостаточная сформированность речевой деятельности. Это в полной мере относится и к детям с детским церебральным параличом (ДЦП).

Несформированность памяти у детей с детским церебральным параличом не позволяет развить речь ребенка до уровня, соответствующего его физическому состоянию. Недостаточно развитая память дошкольника с ДЦП обедняет его словарный запас и в результате при диалоге или монологе ребенок не может высказаться, забывает нужные слова, в результате его речь скудна и бедна. На занятиях такие дети плохо запоминают предложенный детям материал. Дошкольники, имеющие проблемы с формированием памяти не могут в полном объеме овладеть элементами вербальной концепции.

Таким образом, развитие памяти на коррекционно-логопедических занятиях с детьми с детским церебральным параличом является актуальным, ведь она будет необходима им во время учебы в школе.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ................................................................................................................3

1  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ……………............6

1.1  Понятие памяти, её виды и развитие в дошкольном возрасте………………6

1.2  Психофизиологические особенности детей с ДЦП…………………………18

1.3 Особенности формирования памяти у детей с ДЦП………………………..23

2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОПДЕЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ  У ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ И ВЫЯВЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНЫХ СРЕДСТВ ЕЁ КОРРЕКЦИИ……………………………………………………………………...28

2.1 Описание методик, применяемых в работе по определению уровня сформированности памяти………………………………………………………..28

2.2 Описание опытно – экспериментальной работы и интерпретация её результатов………………………………………………………………………….32

2.3 Рекомендации по развитию памяти у детей с ДЦП………………………….41

ЗАКЛЮЧЕНИЕ....................................................................................................45

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.........................................47

ПРИЛОЖЕНИЕ А………………………………………………………………..50

ПРИЛОЖЕНИЕ Б………………………………………………………………..51

ПРИЛОЖЕНИЕ В………………………………………………………………..52

ПРИЛОЖЕНИЕ Г………………………………………………………………..53

ПРИЛОЖЕНИЕ Д………………………………………………………………..54

ПРИЛОЖЕНИЕ Е………………………………………………………………..54

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж………………………………………………………………..55

ПРИЛОЖЕНИЕ З…………………………………………………………………58

ПРИЛОЖЕНИЕ И………………………………………………………………...60

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

1.                Архипова, Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом / Е.Ф. Архипов.  М.: Просвещение, 2010. 95 с.

2.    Бадалян JI.O., Журба JI.T., Тимонина О.В. Детские церебральные параличи. Учебное пособие.  Киев: Здоровья, 1988. 323 с.

3.    Блонский П.П. Память и мышление. / П.П. Блонский. Изд. 2-е. М.: Норма, 2007. 208с.

4.    Ганичева, И.В. Телесноориентированные подходы кпсихокоррекционной и развивающей работе с детьми (5-7 лет) / И.В.Ганичева. М.: Книголюб, 2004. 144с.

5.                Гиппиус СВ. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. СПб.: Речь, 2001. 346 с.

6.                Данилова Л.А. Методика коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом / Л.А. Данилова. М.: Знания, 2012. 540 с.

7.                Занков А.В.  Память. / А.В. Занков. М.: Просвещение, 2008. 196с.

8.                Зинченко В. П., Мещеряков Б. Г. Большой психологический словарь: АСТ; АСТ-Москва; Прайм-Еврознак; Москва; СПб; 2008. 169 с.

9.                Истомина З.М Развитие памяти: Учебно-методическое пособие. / З.М. Истомина. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009. 346с.

10.           Краткий психологический словарь. /Под общ. ред. ПетровскогоА.В, ЯрошевскогоМ.Г. М.: Политиздат, 1985. 431 с. 

11.           Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: книга для учителя. / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. М.: Просвещение, 1988. С. 134–139.

12.           Лазарев М.Л. Программа «Познай себя». М., 1993. 251 с.

13.           Лалаева Р.И. Методика психолингвистического изучения нарушений речи у аномальных детей / Р.И. Лалаев. СПб.: 2013. 440 с.

14.           Локалова Н.П. 90 уроков психологического развития младших школьников. Книга для учителя начальных классов. М.: Луч, 1995. 160 с.

15.           Лопухина И.С. Логопедия - речь, ритм, движение: пособие для логопедов и родителей / И.С. Лопухина. СПб.: Дельта, 1997. 253 с.

16.           Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2001. 220 с.

17.           Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция / Е.М. Мастюкова. М.: Просвещение, 2012. 95 с.

18.           Мастюкова Е.М. Речевые нарушения у учащихся с гиперкинетической формой церебрального паралича и медицинское обоснование логопедических мероприятий // Дефектология. 1999. № 3.

19.           Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом. М.: Медицина, 1991. 160с.

20.           Мастюкова Е.М. Нарушения речи у детей с церебральным параличом [Текст] / Е.М. Мастюков, М.В. Ипполитов. М.: Амфора, 2010. 448 с.

21.           Мастюкова Е. М., Московкина А. Г.

Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.И.Сели­верстова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 408 c.

22.           Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология. / Т.Д. Марцинковская. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. 346 с.

23.           Немов Р.С. Психология. / Р.С. Немов. В 3-х томах, Т.3 М.: Издательский центр ВЛАДОС, 2008. 387с.

24.           Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. М.: «Издательство ГНОМиД», 2001. 160 с.

25.           Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы. Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 2002 г. 206 с.

26.           Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. М.: Сфера, 2001. 80 с. 

27.           Специальная дошкольная педагогика под ред. Е.А. Стребелевой М.: Издательский центр «Академия», 2002. 312с

28.           Сполдинг Дж. Обучение через движение. Пер. с англ. М.: Мир, 1992.  72с.

29.           Шипицина JI.M., Мамайчук JI.M. Детский церебральный паралич. СПб.,Изд-во «Дидактика Плюс», 2001. 272 с.

30.            Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 480 с.

31.           Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Издательство «Генезис», 2003. 176с

32.           Чистякова М.И. Психогимнастика. Под ред. М. И. Буянова. 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 160 с.

33.           Черемошкина Л.В.Развитие памяти детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. / Л.В. Черемошкина. Ярославль: «Академия развития», 1996. 240 с.