Психология педагогического общения МИП

30 вопросов

Сдано на оценку Отлично

При покупке Вы получите ответы на вопросы, представленные ниже

Для педагога эмоционально-методического стиля характерна направленность на

Для какого стиля педагогической деятельности характерен личностный подход к детям, отсутствие значительно избирательности в контактах и субъективности в оценке

Для какого стиля педагогической деятельности характерен ситуативный подход с резко выраженными установками, значительной избирательностью и субъективностью:

Для педагога эмоционально-импровизированная стиля характерна направленность на

Какая связь, согласно концепции Э.Берна, является самой надёжной и важной для полноценного развития ребенка и его творческих способностей:

Какое воздействие в процессе педагогического общения в деятельности дошкольников является наиболее эффективным

Какое позитивное значение имеют затруднения в педагогическом общении

Кто определял стиль общения учителя как, эмоционально-ценностную позицию по отношению к учащимся

Механизм межличностного восприятия, при котором идет постижение эмоциональных состояний другого человека в форме сопереживания это

Механизм, при котором идет отождествления с воспринимаемых субъектом, и на этой основе делается вывод о его особенности и предполагаемом поведении, это

Позиция педагога, для которой допускается право ребенка на ошибку, а критика используется в форме самокритики, называется

Позиция педагога, для которой характерны обезличенная манера изложения отсутствие собственных суждений и утрата эмоционально-ценностного подтекста обучения называется

Позиция, на которой педагог излагать материал сквозь призму своего восприятия, называется

Процесс, при котором человек склонен интерпретировать причины поступков другого человека, исходя из анализа похожих случаев, или по аналогии с собственным поведением в сходных ситуациях, называется:

С позиции какого подхода общение рассматривается, как сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека

Стиль деятельности учителя, в котором недостаточно представлено закрепление и повторение учебного материала, а также контроль знаний учащихся

Стиль деятельности учителя, в котором он проявляет меньшую изобретательность в подборе методов обучения, не всегда обеспечивает высокий темп работы и редко практикует коллективные обсуждения

Стиль деятельности учителя, в котором, преимущественно идет ориентация на результат обучения и проявляется консервативность в использовании средств педагогической деятельности:

Стиль деятельности учителя, для которого характерна высокая оперативность, ориентация на процесс, так и результаты обучения, а также, поэтапное прорабатывание учебного материала

Стиль общения, который характеризуется попустительством и фамильярностью, согласно классификации, Смирнова С.Д. (стили общения в преподавателя в ВУЗе):

Стиль общения, при котором преподаватель единолично определяет направление деятельности группы, пресекает всякую инициативу студентов, согласно классификации, Смирнова С.Д. (стили общения в преподавателя в ВУЗе):

Сторона общения, которая выражается в восприятии одним партнером по общению другого, это:

Сторона общения, которая выражается во взаимодействии партнеров при организации и выполнении совместной деятельности, это:

Сторона общения, который выражается в обмене информации и ее понимании это

Тип поведения, который характеризуется наивностью, уходом от проблемы, любознательностью, игрой, относится к компоненту личности (согласно концепции Берна), в состоянии

Функция общения, цель которой осознание и фиксация своего места в системе ролевых, статусных, деловых, межличностных и прочих связей сообщества, в котором действует индивид

Функция общения, цель которой стимуляции активности партнера для направлении его на выполнение определенных действий

Функция общения, цель которой установление контакта как состояния обоюдной готовности к приему и передаче сообщения и поддержания взаимосвязи в форме постоянной взаимо-ориентированности

Что не относится к числу наиболее важных компонентов профессионального сознания

Что не входит в невербальные средства коммуникации: