Социализация личности учащихся средствами музейной педагогики
Введение
В условиях современной динамики общественного развития и столкновений социальных явлений ставится задача с позиции современного педагогического и культуроведческо-культурологического научного знания проанализировать и изучить опыт сельской краеведческой музейной работы в направлении ускорения социализации современной учащейся молодёжи. С учётом богатого генетического опыта прошлого и на основе данного подхода показать возможности музейных занятий, развить такие внутренние человеческие качества, как гуманистически просвещенное самосознание, этически обусловленные морально-нравственные качества и гражданская подготовленность, ответственное отношение к жизни и другие. Таким образом, представляется необходимым вскрыть имеющиеся недоработки в данном вопросе, найти позитивные начала, искать пути их развития.
Более ускоренная социализация личности актуальна в связи с необходимостью развития таких качеств граждан, как стремление к постоянному пополнению знаний, способность самостоятельно ставить и решать разнообразные задачи, выдвигать альтернативные решения, вырабатывать критерии для отбора наиболее эффективных из них. Обогащение школьной воспитательной работы такими средствами, как дополнительное образование, использование средств музейной педагогики, как показывает опыт, значительно способствует социализации учащейся молодежи.
Очень важным направлением в научно-практических исследованиях музейной педагогики в процессе социализации личности учащейся молодёжи, по-видимому, следует считать развитие познавательной способности, общекультурного уровня и др. Это обусловливается в первую очередь особой важностью гуманитарно-этической стороны учебного процесса в школе.
В вопросе использования музейной педагогики еще остается много нерешенных проблем. Еще не полностью раскрыты многие педагогико-воспитательные аспекты деятельности школьных музеев в становлении этно- и социально- сформировавшейся личности. Не разработаны окончательные методики использования аудио-визуальных средств для эффективного эмоционально-психологического восприятия историко-музейной информации. В результате чего музейные занятия зачастую превращаются в простой осмотр материалов, не происходит проникновения в культурно-истерическую сущность увиденного.
В ходе выполнения работы была использована литература авторов, занимающихся исследованием темы, среди которых: Л.А. Аметова, Е.А. Гашук, О.В. Пугач, О.А. Туминская, Л.М. Шляхтина.
Список использованной литературы
1. Аметова Л. А. Музейная педагогика в контексте гуманитарной культуры и образования // Проблемы современного образования. – 2017. – №2. – С. 73-77
2. Гашук Е. А. Технология музейной педагогики. – Волгоград: Учитель, 2018. – 181 с.
3. Пугач О. В. Музейная педагогика: проблемы и перспективы развития // Вестник Донецкого педагогического института. – 2017. – №2. – С. 178-186
4. Туминская О. А. Музейная педагогика в обучении студентов // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. – 2020. – №196. – С. 44-51
5. Шляхтина Л. М. Музейная педагогика в современных реалиях // Вестник СПбГИК. – 2019. – №3 (40). – С. 109-112
