[ОТВЕТЫ] СИНЕРГИЯ. Методика обучения математике в начальной школе.фпдг_БАК (подходят на 90+баллов из 100)
ПЕРЕД ПОКУПКОЙ ПРОВЕРЬТЕ ВОПРОСЫ ПРЕДСТАВЛЕННЫЕ В ОГЛАВЛЕНИИ.
Внимание!!! Если при сдачи теста у вас возникли проблемы с ответами, сразу пишите в личные сообщения. Мы постараемся решить Вашу проблему.
ИМЕЕТСЯ БОЛЬШОЕ КОЛИЧЕСТВО ОТВЕТОВ ПО ВСЕМ ВОПРОСАМ ПИСАТЬ В ЛИЧКУ
Вопрос
Документ, который определяет содержание образования по учебному предмету, логику изучения основных идей, последовательность тем, вопросов, количество времени на их изучение – это:
Документ, который определяет содержание образования по учебному предмету, логику изучения основных идей, последовательность тем, вопросов, количество времени на их изучение – это:
Документ, который определяет содержание образования по учебному предмету, логику изучения основных идей, последовательность тем, вопросов, количество времени на их изучение – это:
Нормативный документ, определяющий обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников – это:
Нормативный документ, определяющий обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников – это:
Нормативный документ, определяющий обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников – это:
Развивающая функция обучения математике заключается:
Развивающая функция обучения математике заключается:
Развивающая функция обучения математике заключается:
Развивающая функция обучения математике заключается:
Развивающая функция обучения математике заключается:
Учебники математики И.И. Аргинской (система Л.В. Занкова) построены:
Учебники математики И.И. Аргинской (система Л.В. Занкова) построены:
Учебники математики И.И. Аргинской (система Л.В. Занкова) построены:
Учебники математики И.И. Аргинской (система Л.В. Занкова) построены:
Принцип природосообразности в обучении математике характерен для:
Принцип природосообразности в обучении математике характерен для:
Принцип природосообразности в обучении математике характерен для:
Принцип природосообразности в обучении математике характерен для:
В программах Н.Б. Истоминой и И.И. Аргинской числа первого десятка изучаются не по порядку, а по принципу схожести и трудности написания цифр. Данный подход предусматривает формирование:
В программах Н.Б. Истоминой и И.И. Аргинской числа первого десятка изучаются не по порядку, а по принципу схожести и трудности написания цифр. Данный подход предусматривает формирование:
В программах Н.Б. Истоминой и И.И. Аргинской числа первого десятка изучаются не по порядку, а по принципу схожести и трудности написания цифр. Данный подход предусматривает формирование:
В программах Н.Б. Истоминой и И.И. Аргинской числа первого десятка изучаются не по порядку, а по принципу схожести и трудности написания цифр. Данный подход предусматривает формирование:
Принцип непрерывности, вариативности, минимакса характерны для образовательной программы:
Принцип непрерывности, вариативности, минимакса характерны для образовательной программы:
Принцип непрерывности, вариативности, минимакса характерны для образовательной программы:
Принцип непрерывности, вариативности, минимакса характерны для образовательной программы:
Принцип непрерывности, вариативности, минимакса характерны для образовательной программы:
Представление о понятиях «натуральное число», «натуральный ряд чисел» и «отрезок натурального ряда чисел» формируется при изучении математики по программе:
Представление о понятиях «натуральное число», «натуральный ряд чисел» и «отрезок натурального ряда чисел» формируется при изучении математики по программе:
Представление о понятиях «натуральное число», «натуральный ряд чисел» и «отрезок натурального ряда чисел» формируется при изучении математики по программе:
Представление о понятиях «натуральное число», «натуральный ряд чисел» и «отрезок натурального ряда чисел» формируется при изучении математики по программе:
Содержательно-методические линии начального курса математики Л.Г. Петерсон:
Содержательно-методические линии начального курса математики Л.Г. Петерсон:
Содержательно-методические линии начального курса математики Л.Г. Петерсон:
Содержательно-методические линии начального курса математики Л.Г. Петерсон:
Содержательно-методические линии начального курса математики Л.Г. Петерсон:
Содержательно-методические линии начального курса математики Л.Г. Петерсон:
Концентрический принцип построения программы по математике характерен для:
Концентрический принцип построения программы по математике характерен для:
Концентрический принцип построения программы по математике характерен для:
Концентрический принцип построения программы по математике характерен для:
Характерные особенности урока математики в начальной школе:
Характерные особенности урока математики в начальной школе:
Характерные особенности урока математики в начальной школе:
Характерные особенности урока математики в начальной школе:
Характерные особенности урока математики в начальной школе:
Поурочное расположение материала характерно для учебников математики следующих авторов:
Поурочное расположение материала характерно для учебников математики следующих авторов:
Поурочное расположение материала характерно для учебников математики следующих авторов:
Поурочное расположение материала характерно для учебников математики следующих авторов:
Поурочное расположение материала характерно для учебников математики следующих авторов:
Изучение арифметического материала способствует развитию:
Изучение арифметического материала способствует развитию:
Изучение арифметического материала способствует развитию:
Изучение арифметического материала способствует развитию:
Выберите все верные суждения:
Выберите все верные суждения:
Выберите все верные суждения:
Тип и структура урока математики в начальной школе определяется:
Тип и структура урока математики в начальной школе определяется:
Тип и структура урока математики в начальной школе определяется:
Тип и структура урока математики в начальной школе определяется:
Тип и структура урока математики в начальной школе определяется:
Последовательность введения базисных понятий начального курса математики Величина - Отношение - Число характерна для учебников:
Последовательность введения базисных понятий начального курса математики Величина - Отношение - Число характерна для учебников:
Последовательность введения базисных понятий начального курса математики Величина - Отношение - Число характерна для учебников:
Последовательность введения базисных понятий начального курса математики Величина - Отношение - Число характерна для учебников:
Последовательность введения базисных понятий начального курса математики Число - Величина характерна для учебников:
Последовательность введения базисных понятий начального курса математики Число - Величина характерна для учебников:
Последовательность введения базисных понятий начального курса математики Число - Величина характерна для учебников:
Последовательность введения базисных понятий начального курса математики Число - Величина характерна для учебников:
Последовательность введения базисных понятий начального курса математики Множество - Отношение - Число - Величина характерна для учебников:
Последовательность введения базисных понятий начального курса математики Множество - Отношение - Число - Величина характерна для учебников:
Последовательность введения базисных понятий начального курса математики Множество - Отношение - Число - Величина характерна для учебников:
Последовательность введения базисных понятий начального курса математики Множество - Отношение - Число - Величина характерна для учебников:
К основным типам планирования уроков по предмету «Математика» относят:
К основным типам планирования уроков по предмету «Математика» относят:
К основным типам планирования уроков по предмету «Математика» относят:
Единица образовательного процесса, четко ограниченная временными рамками, возрастным составом участников, планом и программой работы – это:
Единица образовательного процесса, четко ограниченная временными рамками, возрастным составом участников, планом и программой работы – это:
Единица образовательного процесса, четко ограниченная временными рамками, возрастным составом участников, планом и программой работы – это:
Урок, внеурочная работа, внеклассная работа - это:
Урок, внеурочная работа, внеклассная работа - это:
Урок, внеурочная работа, внеклассная работа - это:
Кружки, экскурсии, викторины, олимпиады, праздники - это… работа
Кружки, экскурсии, викторины, олимпиады, праздники - это… работа
Кружки, экскурсии, викторины, олимпиады, праздники - это… работа
Все материальные объекты и объекты духовной культуры, с помощью которых ставятся и решаются задачи образования – это ….. обучения
Все материальные объекты и объекты духовной культуры, с помощью которых ставятся и решаются задачи образования – это ….. обучения
Все материальные объекты и объекты духовной культуры, с помощью которых ставятся и решаются задачи образования – это ….. обучения
Главной формой обучения с натуральными объектами является:
Главной формой обучения с натуральными объектами является:
Главной формой обучения с натуральными объектами является:
По источнику знаний методы обучения математике бывают:
По источнику знаний методы обучения математике бывают:
По источнику знаний методы обучения математике бывают:
По источнику знаний методы обучения математике бывают:
По источнику знаний методы обучения математике бывают:
Структура учебной деятельности включает следующие компоненты:
Структура учебной деятельности включает следующие компоненты:
Структура учебной деятельности включает следующие компоненты:
Структура учебной деятельности включает следующие компоненты:
Структура учебной деятельности включает следующие компоненты:
Структура учебной деятельности включает следующие компоненты:
Структура учебной деятельности включает следующие компоненты:
При обучении младших школьников математике используются методы:
При обучении младших школьников математике используются методы:
При обучении младших школьников математике используются методы:
При обучении младших школьников математике используются методы:
Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно – это …
Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно – это …
Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно – это …
Способы выражения понятий в курсе «Математика»:
Способы выражения понятий в курсе «Математика»:
Способы выражения понятий в курсе «Математика»:
К уровням достижения планируемых результатов по предмету «Математика» относят:
К уровням достижения планируемых результатов по предмету «Математика» относят:
К уровням достижения планируемых результатов по предмету «Математика» относят:
Формирование УУД у младших школьников будет эффективным, если:
Формирование УУД у младших школьников будет эффективным, если:
Формирование УУД у младших школьников будет эффективным, если:
Способы сравнения чисел первого десятка:
Способы сравнения чисел первого десятка:
Способы сравнения чисел первого десятка:
Способы сравнения чисел первого десятка:
Способы сравнения чисел первого десятка:
Способы образования двузначных чисел:
Способы образования двузначных чисел:
Способы образования двузначных чисел:
Способы образования двузначных чисел:
Способы образования двузначных чисел:
При изучении этих тем используются графические модели чисел (треугольники, точки) и пучки счетных палочек
При изучении этих тем используются графические модели чисел (треугольники, точки) и пучки счетных палочек
При изучении этих тем используются графические модели чисел (треугольники, точки) и пучки счетных палочек
При изучении этих тем используются графические модели чисел (треугольники, точки) и пучки счетных палочек
При изучении этих тем используются графические модели чисел (треугольники, точки) и пучки счетных палочек
Укажите цель, с которой учитель предлагает учащимся данное задание: Запишите последовательность чисел от 1 до 10. Прибавьте к каждому числу один десяток и запишите полученные числа во втором ряду.
Укажите цель, с которой учитель предлагает учащимся данное задание: Запишите последовательность чисел от 1 до 10. Прибавьте к каждому числу один десяток и запишите полученные числа во втором ряду.
Укажите цель, с которой учитель предлагает учащимся данное задание: Запишите последовательность чисел от 1 до 10. Прибавьте к каждому числу один десяток и запишите полученные числа во втором ряду.
Эти свойства десятичной позиционной системы счисления учащиеся осваивают на начальной ступени обучения:
Эти свойства десятичной позиционной системы счисления учащиеся осваивают на начальной ступени обучения:
Эти свойства десятичной позиционной системы счисления учащиеся осваивают на начальной ступени обучения:
Эти свойства десятичной позиционной системы счисления учащиеся осваивают на начальной ступени обучения:
Эти свойства десятичной позиционной системы счисления учащиеся осваивают на начальной ступени обучения:
Эти термины вводят в речевую практику учащиеся в процессе освоения нумерации:
Эти термины вводят в речевую практику учащиеся в процессе освоения нумерации:
Эти термины вводят в речевую практику учащиеся в процессе освоения нумерации:
Эти термины вводят в речевую практику учащиеся в процессе освоения нумерации:
Эти термины вводят в речевую практику учащиеся в процессе освоения нумерации:
Эти термины вводят в речевую практику учащиеся в процессе освоения нумерации:
Основной целью изучения темы «Табличное сложение и вычитание» является:
Основной целью изучения темы «Табличное сложение и вычитание» является:
Основной целью изучения темы «Табличное сложение и вычитание» является:
Основной целью изучения темы «Табличное сложение и вычитание» является:
Основной целью изучения темы «Табличное сложение и вычитание» является:
" Укажите цель, с которой учитель предлагает учащимся задание: Проверьте себя. Выпишите примеры, ответы которых вы помните
6 + 7 4 + 9 5 + 8 8 + 5 7 + 7 9 + 9"
" Укажите цель, с которой учитель предлагает учащимся задание: Проверьте себя. Выпишите примеры, ответы которых вы помните
6 + 7 4 + 9 5 + 8 8 + 5 7 + 7 9 + 9"
" Укажите цель, с которой учитель предлагает учащимся задание: Проверьте себя. Выпишите примеры, ответы которых вы помните
6 + 7 4 + 9 5 + 8 8 + 5 7 + 7 9 + 9"
Выберите верные суждения:
Выберите верные суждения:
Выберите верные суждения:
Выберите верные суждения:
Выберите верные суждения:
Выберите верные суждения:
Выберите верные суждения:
Выберите верные суждения:
Выберите верные суждения:
Ситуация, описанная на естественном языке, с требованием дать количественную характеристику какого-либо компонента данной ситуации – это:
Ситуация, описанная на естественном языке, с требованием дать количественную характеристику какого-либо компонента данной ситуации – это:
Ситуация, описанная на естественном языке, с требованием дать количественную характеристику какого-либо компонента данной ситуации – это:
Ситуация, описанная на естественном языке, с требованием дать количественную характеристику какого-либо компонента данной ситуации – это:
«У Маши было 3 яблока, а у Саши на 2 яблока больше. Сколько яблок было у Саши?» Данная задача относится к типу задач:
«У Маши было 3 яблока, а у Саши на 2 яблока больше. Сколько яблок было у Саши?» Данная задача относится к типу задач:
«У Маши было 3 яблока, а у Саши на 2 яблока больше. Сколько яблок было у Саши?» Данная задача относится к типу задач:
«У Маши было 3 яблока, а у Саши на 2 яблока больше. Сколько яблок было у Саши?» Данная задача относится к типу задач:
Основными компонентами текстовой задачи являются:
Основными компонентами текстовой задачи являются:
Основными компонентами текстовой задачи являются:
Основными компонентами текстовой задачи являются:
Приемы выделения компонентов текстовой задачи, переформулировки текста задачи и деления текстовой задачи на смысловые части уместно на этапе:
Приемы выделения компонентов текстовой задачи, переформулировки текста задачи и деления текстовой задачи на смысловые части уместно на этапе:
Приемы выделения компонентов текстовой задачи, переформулировки текста задачи и деления текстовой задачи на смысловые части уместно на этапе:
Приемы выделения компонентов текстовой задачи, переформулировки текста задачи и деления текстовой задачи на смысловые части уместно на этапе:
Предложите наиболее рациональную вспомогательную модель задачи «Оле 12 лет, а Тане 9 лет. На сколько лет Оля старше Тани?»
Предложите наиболее рациональную вспомогательную модель задачи «Оле 12 лет, а Тане 9 лет. На сколько лет Оля старше Тани?»
Предложите наиболее рациональную вспомогательную модель задачи «Оле 12 лет, а Тане 9 лет. На сколько лет Оля старше Тани?»
Предложите наиболее рациональную вспомогательную модель задачи «За 8 одинаковых конвертов заплатили 40 рублей. Сколько стоят 11 таких же конвертов?»
Предложите наиболее рациональную вспомогательную модель задачи «За 8 одинаковых конвертов заплатили 40 рублей. Сколько стоят 11 таких же конвертов?»
Предложите наиболее рациональную вспомогательную модель задачи «За 8 одинаковых конвертов заплатили 40 рублей. Сколько стоят 11 таких же конвертов?»
Выберите наиболее удобный способ проверки задачи: «Из двух городов одновременно навстречу друг другу выехали грузовая и легковая машина. Легковая машина ехала со скоростью 80 км/ч, а грузовая – со скоростью 65 км/ч. Найти расстояние между городами, если известно, что через 3 ч машины встретились»
Выберите наиболее удобный способ проверки задачи: «Из двух городов одновременно навстречу друг другу выехали грузовая и легковая машина. Легковая машина ехала со скоростью 80 км/ч, а грузовая – со скоростью 65 км/ч. Найти расстояние между городами, если известно, что через 3 ч машины встретились»
Выберите наиболее удобный способ проверки задачи: «Из двух городов одновременно навстречу друг другу выехали грузовая и легковая машина. Легковая машина ехала со скоростью 80 км/ч, а грузовая – со скоростью 65 км/ч. Найти расстояние между городами, если известно, что через 3 ч машины встретились»
Выберите наиболее удобный способ проверки задачи: «Из двух городов одновременно навстречу друг другу выехали грузовая и легковая машина. Легковая машина ехала со скоростью 80 км/ч, а грузовая – со скоростью 65 км/ч. Найти расстояние между городами, если известно, что через 3 ч машины встретились»
Выберите верный ответ. Процесс количественного оценивания величины и определение ее численного значения – это:
Выберите верный ответ. Процесс количественного оценивания величины и определение ее численного значения – это:
Выберите верный ответ. Процесс количественного оценивания величины и определение ее численного значения – это:
Выберите верный ответ. Процесс количественного оценивания величины и определение ее численного значения – это:
Основой изучения геометрического материала в начальной школе является способность учащихся:
Основой изучения геометрического материала в начальной школе является способность учащихся:
Основой изучения геометрического материала в начальной школе является способность учащихся:
Основой изучения геометрического материала в начальной школе является способность учащихся:
