Отчет по практике школьного психолога

Цель практики: дать возможность реализовать основные направления деятельности психолога: проведение диагностики, апробацию основных методов коррекционной и (или) развивающей работы в соответствии со спецификой учреждения. Практика опирается на знания, полученные в рамках различных дисциплин, которые изучались ранее.
Задачи:
ознакомиться с особенностями работы психолога в данном учреждении;
активно участвовать в процедуре психологической работы в учреждении данного типа: диагностика психического развития личности, оформление психологического заключения по результатам психологической диагностики, планирование и участие в осуществлении дальнейшей психологической работы с данным индивидом;
формирование профессиональной позиции психолога, мировоззрения, стиля поведения, активное освоение профессиональной этики;
активное участие в осуществлении других видов деятельности психолога данного учреждения в соответствии со спецификой учреждения и согласно календарному плану работы психолога.
Практика в учреждениях начинается со знакомства и дальнейшего анализа системы психологической работы по ряду дальнейших направлений:
кабинет психолога (оборудование, рабочие зоны и особенности их использования, соответствие предъявляемым требованиям);
документация и инструментарий психолога учреждения (знакомство и освоение схемы психологического заключения на обследуемого в учреждении данного типа), соответствие предъявляемым требованиям;
особенности планирования и осуществления психологической работы в учреждении;
цели, задачи и основные методы и направления работы психолога учреждения данного типа, особенности их непосредственного осуществления в практической деятельности (диагностическая работа, коррекционная и развивающая работа, методы психологической профилактики, консилиумы, консультативная работа).
Основное содержание практики в учреждениях связано с осуществлением разных форм и методов психологической работы:
диагностическая работа - проведение комплексной психологической диагностики и анализ материалов;
составление психологических заключений;
апробация методов коррекционной и (или) развивающей работы;
проведение психологических занятий (в том случае, если таковые проводятся)
консультативная работа с педагогами или другими сотрудниками на основе полученных в ходе диагностики результатов;
планирование психологической работы на неделю;
другие формы и методы (по запросам и возможностям учреждения).
В ходе практики студент под руководством практического психолога составляет план работы на весь период практики, взяв за основу формы текущей документации того учреждения, куда он направлен в соответствии с собственным выбором и решением руководителя практики и согласно приказу о практике. В качестве примерного образца, который рекомендован для ознакомления, но не является обязательным, предлагается документ, определяющий требования к составлению календарного плана психолога образовательного учреждения.
Выбор конкретных методик диагностического исследования и коррекционной работы осуществлялось самостоятельно под руководством практического психолога, поскольку зависит от специфики запроса и вида деятельности, предполагающейся по этому запросу.

1. Цель и задачи практики………………………………………………………..4
2. Основные сведения об учреждении, направлениях его работы
и специфике……………………………………………………………………….6
3. Диагностическая деятельность………………………………………………..8
3.1 Комплексное исследование личности учащихся 5, 10 классов…..…8
3.2 Комплексное исследование 4, 10 классов………………………..….24
4. Консультативная деятельность…….……………………………………...…35
5. Развивающая и просветительская деятельность …………………………...42
Заключение……………………………………………………………………....48
Литература……………………………………………………………………….51
Приложения……………………………………………………………………...53

.........
20. Фетискин Н.П., Козлов В.В.,Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., 2002.
21. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов.- М., 1988.
22. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду. - М., 2001.