Проектирование образовательной деятельности по речевому и познавательному развитию дошкольников. Синергия. Ответы на ИТОГОВЫЙ ТЕСТ. На отлично!

Ответы представлены на ИТОГОВЫЙ ТЕСТ

Результат - 100 баллов

Перед покупкой сверьте список вопросов и убедитесь, что вам нужны ответы именно на эти вопросы!

С вопросами вы можете ознакомиться ДО покупки.

Для быстрого поиска вопроса используйте Ctrl+F.

При возникновении вопросов, сложностей или необходимости пройти тест по другому предмету пишите в личные сообщения https://studwork.ru/mail/259571

Другие мои работы можно найти по ссылке https://studwork.ru/shop?user=259571

Ответы вы сможете скачать сразу после покупки.

В ФГОС ДО выделены виды деятельности как «сквозные механизмы развития ребёнка» (выберите все правильные ответы):

·      игра;

·      труд;

·      общение;

·      познавательно-исследовательская деятельность.

В чем заключается познавательное развитие дошкольников? (выберите все правильные ответы)

·      в развитии коммуникативных способностей ребенка;

·      в развитии познавательных процессов ребенка;

·      в развитии любознательности ребенка;

·      в развитии познавательной мотивации ребенка.

В чем заключается проектирования как инновационный способ организации работы с дошкольниками?

·      в сознательном процессе выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности в дошкольной образовательной организации;

·      в предварительной разработке основных деталей любой предстоящей деятельности педагогических работников дошкольной образовательной организации, при которой ведется сбор информации, анализируется состояние образовательного процесса, выявляется «проблемное поле», определяются пути решения, разрабатывается проектная документация;

·      в оптимальном распределении ресурсов для достижения поставленных дошкольной образовательной организацией целей;

·      в способности педагога размышлять о своём психическом состоянии, склонности анализировать свои переживания.

В чем заключается речевое развитие дошкольников?

·      в формировании устной речи, навыков речевого общения и обогащении словарного запаса на основе овладения литературным языком своего народа;

·      в формировании творческого подхода к решению задач;

·      в формировании абстрактного мышления;

·      в формировании способности управлять собственными познавательными процессами.

Вариативность как основополагающий принцип проектирования содержания речевого и познавательного развития дошкольников ‒ это:

·      возможность системы образования предлагать обучающимся различные образовательные услуги, многочисленные образовательные траектории в соответствии с возможностями и потребностями субъектов образования;

·      восстановление из отдельных фрагментов, разрозненных представлений целостной и гармоничной картины мира ребенком при помощи взрослого;

·      условие обеспечения устойчивости процесса трансляции образцов познания, которые соответствуют конкретному уровню развития социума;

·      разделение на широкий спектр типов и видов образовательных учреждений и разнообразного содержания в них.

Вопрос как словесный прием развития речи дошкольников ‒ это:

·      преднамеренное, многократное повторение одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания;

·      словесное обращение, требующее ответа;

·      раскрытие сущности некоторых явлений или способов действия;

·      правильная, предварительно продуманная речевая деятельность педагога, предназначенная для подражания детьми и их ориентировки.

Дифференциация как основополагающий принцип проектирования содержания речевого и познавательного развития дошкольников ‒ это:

·      возможность системы образования предлагать обучающимся различные образовательные услуги, многочисленные образовательные траектории в соответствии с возможностями и потребностями субъектов образования;

·      восстановление из отдельных фрагментов, разрозненных представлений целостной и гармоничной картины мира ребенком при помощи взрослого;

·      условие обеспечения устойчивости процесса трансляции образцов познания, которые соответствуют конкретному уровню развития социума;

·      разделение на широкий спектр типов и видов образовательных учреждений и разнообразного содержания в них.

Дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития инициативности, которая является одним из условий успешной социализации воспитанников и заключается в:

·      поддержка разнообразия детства, сохранение уникальности и самоценности детства, понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;

·      ученик имеет право на осознанный и согласованный с педагогом выбор основных компонентов своего образования – смысла, целей, задач, темпа, форм и методов обучения, личностного содержания образования, системы контроля и оценки результатов;

·      ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми;

·      характеристика деятельности, поведения и личности человека, означающая способность действовать по внутреннему побуждению, в отличие от реактивности ‒ поведении, осуществляемом как реакция на внешние стимулы.

Интеграция как основополагающий принцип проектирования содержания речевого и познавательного развития дошкольников ‒ это:

·      возможность системы образования предлагать обучающимся различные образовательные услуги, многочисленные образовательные траектории в соответствии с возможностями и потребностями субъектов образования;

·      восстановление из отдельных фрагментов, разрозненных представлений целостной и гармоничной картины мира ребенком при помощи взрослого;

·      условие обеспечения устойчивости процесса трансляции образцов познания, которые соответствуют конкретному уровню развития социума;

·      разделение на широкий спектр типов и видов образовательных учреждений и разнообразного содержания в них.

К группам методов развития речи у дошкольников НЕ относятся:

·      наглядные;

·      дистанционные

·      практические;

·      словесные.

К диагностическим показателям познавательного развития дошкольников НЕ относятся:

·      количественный и порядковый счет в пределах 10;

·      соотнесение цифры (0-9) и количества предметов;

·      решение задач в одно действие на умножение и деление;

·      измерение и сравнение длины и объема.

К основным формам, направленным на познавательное развитие по ФГОС в ДОУ, НЕ относятся:

·      личная вовлеченность детей в исследование и разную деятельность;

·      применение различных дидактических заданий и игр;

·      включение воспитанников в спортивно-оздоровительные мероприятия;

·      использование приемов в обучении, которые помогают в формировании познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания, воображения, мышления).

К познавательным действиям дошкольников относится (выберите несколько правильных ответов):

·      вопросы ко взрослым;

·      конфликты со взрослыми;

·      ссоры со сверстниками;

·      исследовательско-экспериментальные действия, при помощи которых ребёнок сам добывает нужные ему сведения о мире.

К репродуктивным методам речевого развития дошкольников НЕ относится:

·      рассматривание картин;

·      пересказ;

·      обобщающая беседа;

·      заучивание наизусть.

К словесным приемам развития речи дошкольников относятся (выберите все правильные ответы):

·      повторное проговаривание;

·      речевой образец;

·      вопрос

·      творческие задания.

Какая деятельность является ведущей у дошкольников ?

·      общение;

·      учение;

·      игра;

·      труд;

Какой возраст относится в младшему дошкольному?

·      2 ‒ 3;

·      3 ‒ 4;

·      4 ‒ 5;

·      5 ‒ 7.

Какой возраст относится в среднему дошкольному?

·      2 ‒ 3;

·      3 ‒ 4;

·      4 ‒ 5;

·      5 ‒ 7.

Какой возраст относится в старшему дошкольному?

·      2 ‒ 3;

·      3 ‒ 4;

·      4 ‒ 5;

·      5 ‒ 7.

Какой возрастной период соответствует дошкольному возрасту?

·      1 ‒ 3 года;

·      2 ‒ 5 лет;

·      2 ‒ 6 лет;

·      3 ‒ 7 лет.

Какой по счету стадией познавательного развития является любознательность?

·      1;

·      2;

·      3;

·      4.

Какой по счету стадией познавательного развития является любопытство?

·      1;

·      2;

·      3;

·      4.

Какой по счету стадией познавательного развития является познавательная активность?

·      1;

·      2;

·      3;

·      4.

Какой по счету стадией познавательного развития является познавательный интерес?

·      1;

·      2;

·      3;

·      4.

Любознательность дошкольников проявляется как:

·      состояние ребенка, связанное с открытостью новым знаниям и готовностью проникнуть за пределы первоначально усмотренного и воспринятого;

·      избирательное отношение к любому предмету, обусловленное чисто внешними, часто внезапно открывающимися ребёнку сторонами и обстоятельствами;

·      избирательная направленность на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующая психические процессы и деятельность человека, его познавательные возможности;

·      стремление к наиболее полному изучению предметов и явлений окружающего мира, решению познавательных задач.

Любопытство дошкольников проявляется как:

·      состояние ребенка, связанное с открытостью новым знаниям и готовностью проникнуть за пределы первоначально усмотренного и воспринятого;

·      избирательное отношение к любому предмету, обусловленное чисто внешними, часто внезапно открывающимися ребёнку сторонами и обстоятельствами;

·      избирательная направленность на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующая психические процессы и деятельность человека, его познавательные возможности;

·      стремление к наиболее полному изучению предметов и явлений окружающего мира, решению познавательных задач.

На какие периоды принято подразделять дошкольный возраст?

·      младший, средний, старший;

·      начальный, конечный;

·      развитый, недоразвитый;

·      рациональный, иррациональный.

Объяснение как словесный прием развития речи дошкольников ‒ это:

·      преднамеренное, многократное повторение одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания;

·      словесное обращение, требующее ответа;

·      раскрытие сущности некоторых явлений или способов действия;

·      правильная, предварительно продуманная речевая деятельность педагога, предназначенная для подражания детьми и их ориентировки.

По мнению А.Хуторской принцип выбора индивидуальной образовательной траектории заключается в следующем:

·      поддержка разнообразия детства, сохранение уникальности и самоценности детства, понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;

·      ученик имеет право на осознанный и согласованный с педагогом выбор основных компонентов своего образования – смысла, целей, задач, темпа, форм и методов обучения, личностного содержания образования, системы контроля и оценки результатов;

·      ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми;

·      характеристика деятельности, поведения и личности человека, означающая способность действовать по внутреннему побуждению, в отличие от реактивности ‒ поведении, осуществляемом как реакция на внешние стимулы.

По мнению Н. Крыловой Для ребенка дошкольного возраста ведущей культурной практикой является:

·      трудовая

·      учебная;

·      игровая;

·      музыкальная.

Познавательная активность старших дошкольников проявляется как:

·      состояние ребенка, связанное с открытостью новым знаниям и готовностью проникнуть за пределы первоначально усмотренного и воспринятого;

·      избирательное отношение к любому предмету, обусловленное чисто внешними, часто внезапно открывающимися ребёнку сторонами и обстоятельствами;

·      избирательная направленность на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующая психические процессы и деятельность человека, его познавательные возможности;

·      стремление к наиболее полному изучению предметов и явлений окружающего мира, решению познавательных задач.

Познавательный интерес дошкольников проявляется как:

·      состояние ребенка, связанное с открытостью новым знаниям и готовностью проникнуть за пределы первоначально усмотренного и воспринятого;

·      избирательное отношение к любому предмету, обусловленное чисто внешними, часто внезапно открывающимися ребёнку сторонами и обстоятельствами;

·      избирательная направленность на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующая психические процессы и деятельность человека, его познавательные возможности;

·      стремление к наиболее полному изучению предметов и явлений окружающего мира, решению познавательных задач.

Понятие «культурные практики», используемое в п.2.11.2.ФГОС ДО включает в себя:

·      поддержка разнообразия детства, сохранение уникальности и самоценности детства, понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;

·      ученик имеет право на осознанный и согласованный с педагогом выбор основных компонентов своего образования – смысла, целей, задач, темпа, форм и методов обучения, личностного содержания образования, системы контроля и оценки результатов;

·      ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми;

·      характеристика деятельности, поведения и личности человека, означающая способность действовать по внутреннему побуждению, в отличие от реактивности ‒ поведении, осуществляемом как реакция на внешние стимулы.

Принцип детоцентризма, лежащий в основе идеологии ФГОС ДО, заключается в:

·      поддержка разнообразия детства, сохранение уникальности и самоценности детства, понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;

·      ученик имеет право на осознанный и согласованный с педагогом выбор основных компонентов своего образования – смысла, целей, задач, темпа, форм и методов обучения, личностного содержания образования, системы контроля и оценки результатов;

·      ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми;

·      характеристика деятельности, поведения и личности человека, означающая способность действовать по внутреннему побуждению, в отличие от реактивности ‒ поведении, осуществляемом как реакция на внешние стимулы.

Различные дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры относятся к:

·      практическим методам;

·      наглядным методам;

·      интерактивным методам;

·      словесным методам.

Речевой образец как словесный прием развития речи дошкольников ‒ это:

·      преднамеренное, многократное повторение одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания;

·      словесное обращение, требующее ответа;

·      раскрытие сущности некоторых явлений или способов действия;

·      правильная, предварительно продуманная речевая деятельность педагога, предназначенная для подражания детьми и их ориентировки.

Совместное со взрослым рассматривание игрушек, картин, фотографий и их описание относится к:

·      практическим методам;

·      наглядным методам;

·      интерактивным методам;

·      словесным методам.

Стандартизация как основополагающий принцип проектирования содержания речевого и познавательного развития дошкольников ‒ это:

·      возможность системы образования предлагать обучающимся различные образовательные услуги, многочисленные образовательные траектории в соответствии с возможностями и потребностями субъектов образования;

·      восстановление из отдельных фрагментов, разрозненных представлений целостной и гармоничной картины мира ребенком при помощи взрослого;

·      условие обеспечения устойчивости процесса трансляции образцов познания, которые соответствуют конкретному уровню развития социума;

·      разделение на широкий спектр типов и видов образовательных учреждений и разнообразного содержания в них.

Чтение, пересказ художественных произведений, заучивание наизусть, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядныйматериал относятся к:

·      практическим методам;

·      наглядным методам;

·      интерактивным методам;

·      словесным методам.

Что не относится к шагам педагогического проектирования по мнению Н. Масюковой?

·      диагностика реальности ‒ изучение, проведение научных исследований;

·      формирование (актуализация, осмысление), поиск ценностей, смыслов, целей преобразования действительности;

·      поэтапное планирование совместных действий по достижению цели во времени ‒ составление программы;

·      исследование типа темперамента участников проекта;

Что не относится к этапам педагогического проектирования по мнению Е. С. Заир-Бека?

·      определение замысла, или эскиз проекта;

·      разработка моделей действия (стратегия);

·      проведение социометрического исследования;

·      организация обратной связи;

Что относится к задачам проектной деятельности для младшего дошкольного возраста? (выберите все правильные ответы)

·      вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведушая роль педагога);

·      формирование нервно-психической устойчивости:

·      активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);

·      формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты).

Что относится к задачам проектной деятельности для старшего дошкольного возраста? (выберите все правильные ответы)

·      формирование способности к рефлексии;

·      развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

·      формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

·      развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Что относится к познавательным процессам?

·      внимание;

·      интеллект

·      эмпатия;

·      фрустрация.

Что такое внимание?

·      первичное отражение окружающей действительности;

·      способность накапливать, сохранять и воспроизводить прошлый опыт;

·      способность концентрировать сознание на одних объектах или видах деятельности при одновременном отвлечении от всего остального;

·      способность создавать новые объекты без опоры на непосредственное восприятие в текущий момент;

Что такое воображение?

·      первичное отражение окружающей действительности;

·      способность накапливать, сохранять и воспроизводить прошлый опыт;

·      способность концентрировать сознание на одних объектах или видах деятельности при одновременном отвлечении от всего остального;

·      способность создавать новые объекты без опоры на непосредственное восприятие в текущий момент;

Что такое восприятие?

·      целостное отражение предметов и явлений при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чувств;

·      первичное отражение окружающей действительности;

·      способность накапливать, сохранять и воспроизводить прошлый опыт;

·      способность концентрировать сознание на одних объектах или видах деятельности при одновременном отвлечении от всего остального;

Что такое ощущение?

·      целостное отражение предметов и явлений при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чувств;

·      первичное отражение окружающей действительности;

·      способность накапливать, сохранять и воспроизводить прошлый опыт;

·      способность концентрировать сознание на одних объектах или видах деятельности при одновременном отвлечении от всего остального;

Что такое память?

·      первичное отражение окружающей действительности;

·      способность накапливать, сохранять и воспроизводить прошлый опыт;

·      способность концентрировать сознание на одних объектах или видах деятельности при одновременном отвлечении от всего остального;

·      способность создавать новые объекты без опоры на непосредственное восприятие в текущий момент;

Что является составной частью учебно-методической документации и выполняет функцию информирования всех участников образовательных отношений о содержании и планируемых результатах образовательной деятельности, а также служит основанием для планирования образовательного процесса?

·      учебный план;

·      фонд оценочных средств;

·      образовательная программа;

·      календарно-тематический план.