Проектирование образовательной деятельности по речевому и познавательному развитию дошкольников. Синергия. Ответы на ИТОГОВЫЙ ТЕСТ. На отлично!

Ответы представлены на ИТОГОВЫЙ ТЕСТ

Результат - 100 баллов

Перед покупкой сверьте список вопросов и убедитесь, что вам нужны ответы именно на эти вопросы!

С вопросами вы можете ознакомиться ДО покупки.

Для быстрого поиска вопроса используйте Ctrl+F.

При возникновении вопросов, сложностей или необходимости пройти тест по другому предмету пишите в личные сообщения https://studwork.ru/mail/259571

Другие мои работы можно найти по ссылке https://studwork.ru/shop?user=259571

Ответы вы сможете скачать сразу после покупки.

В ФГОС ДО выделены виды деятельности как «сквозные механизмы развития ребёнка» (выберите все правильные ответы):

· игра;

· труд;

· общение;

· познавательно-исследовательская деятельность.

В чем заключается познавательное развитие дошкольников? (выберите все правильные ответы)

· в развитии коммуникативных способностей ребенка;

· в развитии познавательных процессов ребенка;

· в развитии любознательности ребенка;

· в развитии познавательной мотивации ребенка.

В чем заключается проектирования как инновационный способ организации работы с дошкольниками?

· в сознательном процессе выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности в дошкольной образовательной организации;

· в предварительной разработке основных деталей любой предстоящей деятельности педагогических работников дошкольной образовательной организации, при которой ведется сбор информации, анализируется состояние образовательного процесса, выявляется «проблемное поле», определяются пути решения, разрабатывается проектная документация;

· в оптимальном распределении ресурсов для достижения поставленных дошкольной образовательной организацией целей;

· в способности педагога размышлять о своём психическом состоянии, склонности анализировать свои переживания.

В чем заключается речевое развитие дошкольников?

· в формировании устной речи, навыков речевого общения и обогащении словарного запаса на основе овладения литературным языком своего народа;

· в формировании творческого подхода к решению задач;

· в формировании абстрактного мышления;

· в формировании способности управлять собственными познавательными процессами.

Вариативность как основополагающий принцип проектирования содержания речевого и познавательного развития дошкольников ‒ это:

· возможность системы образования предлагать обучающимся различные образовательные услуги, многочисленные образовательные траектории в соответствии с возможностями и потребностями субъектов образования;

· восстановление из отдельных фрагментов, разрозненных представлений целостной и гармоничной картины мира ребенком при помощи взрослого;

· условие обеспечения устойчивости процесса трансляции образцов познания, которые соответствуют конкретному уровню развития социума;

· разделение на широкий спектр типов и видов образовательных учреждений и разнообразного содержания в них.

Вопрос как словесный прием развития речи дошкольников ‒ это:

· преднамеренное, многократное повторение одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания;

· словесное обращение, требующее ответа;

· раскрытие сущности некоторых явлений или способов действия;

· правильная, предварительно продуманная речевая деятельность педагога, предназначенная для подражания детьми и их ориентировки.

Дифференциация как основополагающий принцип проектирования содержания речевого и познавательного развития дошкольников ‒ это:

· возможность системы образования предлагать обучающимся различные образовательные услуги, многочисленные образовательные траектории в соответствии с возможностями и потребностями субъектов образования;

· восстановление из отдельных фрагментов, разрозненных представлений целостной и гармоничной картины мира ребенком при помощи взрослого;

· условие обеспечения устойчивости процесса трансляции образцов познания, которые соответствуют конкретному уровню развития социума;

· разделение на широкий спектр типов и видов образовательных учреждений и разнообразного содержания в них.

Дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития инициативности, которая является одним из условий успешной социализации воспитанников и заключается в:

· поддержка разнообразия детства, сохранение уникальности и самоценности детства, понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;

· ученик имеет право на осознанный и согласованный с педагогом выбор основных компонентов своего образования – смысла, целей, задач, темпа, форм и методов обучения, личностного содержания образования, системы контроля и оценки результатов;

· ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми;

· характеристика деятельности, поведения и личности человека, означающая способность действовать по внутреннему побуждению, в отличие от реактивности ‒ поведении, осуществляемом как реакция на внешние стимулы.

Интеграция как основополагающий принцип проектирования содержания речевого и познавательного развития дошкольников ‒ это:

· возможность системы образования предлагать обучающимся различные образовательные услуги, многочисленные образовательные траектории в соответствии с возможностями и потребностями субъектов образования;

· восстановление из отдельных фрагментов, разрозненных представлений целостной и гармоничной картины мира ребенком при помощи взрослого;

· условие обеспечения устойчивости процесса трансляции образцов познания, которые соответствуют конкретному уровню развития социума;

· разделение на широкий спектр типов и видов образовательных учреждений и разнообразного содержания в них.

К группам методов развития речи у дошкольников НЕ относятся:

· наглядные;

· дистанционные

· практические;

· словесные.

К диагностическим показателям познавательного развития дошкольников НЕ относятся:

· количественный и порядковый счет в пределах 10;

· соотнесение цифры (0-9) и количества предметов;

· решение задач в одно действие на умножение и деление;

· измерение и сравнение длины и объема.

К основным формам, направленным на познавательное развитие по ФГОС в ДОУ, НЕ относятся:

· личная вовлеченность детей в исследование и разную деятельность;

· применение различных дидактических заданий и игр;

· включение воспитанников в спортивно-оздоровительные мероприятия;

· использование приемов в обучении, которые помогают в формировании познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания, воображения, мышления).

К познавательным действиям дошкольников относится (выберите несколько правильных ответов):

· вопросы ко взрослым;

· конфликты со взрослыми;

· ссоры со сверстниками;

· исследовательско-экспериментальные действия, при помощи которых ребёнок сам добывает нужные ему сведения о мире.

К репродуктивным методам речевого развития дошкольников НЕ относится:

· рассматривание картин;

· пересказ;

· обобщающая беседа;

· заучивание наизусть.

К словесным приемам развития речи дошкольников относятся (выберите все правильные ответы):

· повторное проговаривание;

· речевой образец;

· вопрос

· творческие задания.

Какая деятельность является ведущей у дошкольников ?

· общение;

· учение;

· игра;

· труд;

Какой возраст относится в младшему дошкольному?

· 2 ‒ 3;

· 3 ‒ 4;

· 4 ‒ 5;

· 5 ‒ 7.

Какой возраст относится в среднему дошкольному?

· 2 ‒ 3;

· 3 ‒ 4;

· 4 ‒ 5;

· 5 ‒ 7.

Какой возраст относится в старшему дошкольному?

· 2 ‒ 3;

· 3 ‒ 4;

· 4 ‒ 5;

· 5 ‒ 7.

Какой возрастной период соответствует дошкольному возрасту?

· 1 ‒ 3 года;

· 2 ‒ 5 лет;

· 2 ‒ 6 лет;

· 3 ‒ 7 лет.

Какой по счету стадией познавательного развития является любознательность?

· 1;

· 2;

· 3;

· 4.

Какой по счету стадией познавательного развития является любопытство?

· 1;

· 2;

· 3;

· 4.

Какой по счету стадией познавательного развития является познавательная активность?

· 1;

· 2;

· 3;

· 4.

Какой по счету стадией познавательного развития является познавательный интерес?

· 1;

· 2;

· 3;

· 4.

Любознательность дошкольников проявляется как:

· состояние ребенка, связанное с открытостью новым знаниям и готовностью проникнуть за пределы первоначально усмотренного и воспринятого;

· избирательное отношение к любому предмету, обусловленное чисто внешними, часто внезапно открывающимися ребёнку сторонами и обстоятельствами;

· избирательная направленность на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующая психические процессы и деятельность человека, его познавательные возможности;

· стремление к наиболее полному изучению предметов и явлений окружающего мира, решению познавательных задач.

Любопытство дошкольников проявляется как:

· состояние ребенка, связанное с открытостью новым знаниям и готовностью проникнуть за пределы первоначально усмотренного и воспринятого;

· избирательное отношение к любому предмету, обусловленное чисто внешними, часто внезапно открывающимися ребёнку сторонами и обстоятельствами;

· избирательная направленность на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующая психические процессы и деятельность человека, его познавательные возможности;

· стремление к наиболее полному изучению предметов и явлений окружающего мира, решению познавательных задач.

На какие периоды принято подразделять дошкольный возраст?

· младший, средний, старший;

· начальный, конечный;

· развитый, недоразвитый;

· рациональный, иррациональный.

Объяснение как словесный прием развития речи дошкольников ‒ это:

· преднамеренное, многократное повторение одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания;

· словесное обращение, требующее ответа;

· раскрытие сущности некоторых явлений или способов действия;

· правильная, предварительно продуманная речевая деятельность педагога, предназначенная для подражания детьми и их ориентировки.

По мнению А.Хуторской принцип выбора индивидуальной образовательной траектории заключается в следующем:

· поддержка разнообразия детства, сохранение уникальности и самоценности детства, понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;

· ученик имеет право на осознанный и согласованный с педагогом выбор основных компонентов своего образования – смысла, целей, задач, темпа, форм и методов обучения, личностного содержания образования, системы контроля и оценки результатов;

· ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми;

· характеристика деятельности, поведения и личности человека, означающая способность действовать по внутреннему побуждению, в отличие от реактивности ‒ поведении, осуществляемом как реакция на внешние стимулы.

По мнению Н. Крыловой Для ребенка дошкольного возраста ведущей культурной практикой является:

· трудовая

· учебная;

· игровая;

· музыкальная.

Познавательная активность старших дошкольников проявляется как:

· состояние ребенка, связанное с открытостью новым знаниям и готовностью проникнуть за пределы первоначально усмотренного и воспринятого;

· избирательное отношение к любому предмету, обусловленное чисто внешними, часто внезапно открывающимися ребёнку сторонами и обстоятельствами;

· избирательная направленность на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующая психические процессы и деятельность человека, его познавательные возможности;

· стремление к наиболее полному изучению предметов и явлений окружающего мира, решению познавательных задач.

Познавательный интерес дошкольников проявляется как:

· состояние ребенка, связанное с открытостью новым знаниям и готовностью проникнуть за пределы первоначально усмотренного и воспринятого;

· избирательное отношение к любому предмету, обусловленное чисто внешними, часто внезапно открывающимися ребёнку сторонами и обстоятельствами;

· избирательная направленность на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующая психические процессы и деятельность человека, его познавательные возможности;

· стремление к наиболее полному изучению предметов и явлений окружающего мира, решению познавательных задач.

Понятие «культурные практики», используемое в п.2.11.2.ФГОС ДО включает в себя:

· поддержка разнообразия детства, сохранение уникальности и самоценности детства, понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;

· ученик имеет право на осознанный и согласованный с педагогом выбор основных компонентов своего образования – смысла, целей, задач, темпа, форм и методов обучения, личностного содержания образования, системы контроля и оценки результатов;

· ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми;

· характеристика деятельности, поведения и личности человека, означающая способность действовать по внутреннему побуждению, в отличие от реактивности ‒ поведении, осуществляемом как реакция на внешние стимулы.

Принцип детоцентризма, лежащий в основе идеологии ФГОС ДО, заключается в:

· поддержка разнообразия детства, сохранение уникальности и самоценности детства, понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;

· ученик имеет право на осознанный и согласованный с педагогом выбор основных компонентов своего образования – смысла, целей, задач, темпа, форм и методов обучения, личностного содержания образования, системы контроля и оценки результатов;

· ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми;

· характеристика деятельности, поведения и личности человека, означающая способность действовать по внутреннему побуждению, в отличие от реактивности ‒ поведении, осуществляемом как реакция на внешние стимулы.

Различные дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры относятся к:

· практическим методам;

· наглядным методам;

· интерактивным методам;

· словесным методам.

Речевой образец как словесный прием развития речи дошкольников ‒ это:

· преднамеренное, многократное повторение одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания;

· словесное обращение, требующее ответа;

· раскрытие сущности некоторых явлений или способов действия;

· правильная, предварительно продуманная речевая деятельность педагога, предназначенная для подражания детьми и их ориентировки.

Совместное со взрослым рассматривание игрушек, картин, фотографий и их описание относится к:

· практическим методам;

· наглядным методам;

· интерактивным методам;

· словесным методам.

Стандартизация как основополагающий принцип проектирования содержания речевого и познавательного развития дошкольников ‒ это:

· возможность системы образования предлагать обучающимся различные образовательные услуги, многочисленные образовательные траектории в соответствии с возможностями и потребностями субъектов образования;

· восстановление из отдельных фрагментов, разрозненных представлений целостной и гармоничной картины мира ребенком при помощи взрослого;

· условие обеспечения устойчивости процесса трансляции образцов познания, которые соответствуют конкретному уровню развития социума;

· разделение на широкий спектр типов и видов образовательных учреждений и разнообразного содержания в них.

Чтение, пересказ художественных произведений, заучивание наизусть, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядныйматериал относятся к:

· практическим методам;

· наглядным методам;

· интерактивным методам;

· словесным методам.

Что не относится к шагам педагогического проектирования по мнению Н. Масюковой?

· диагностика реальности ‒ изучение, проведение научных исследований;

· формирование (актуализация, осмысление), поиск ценностей, смыслов, целей преобразования действительности;

· поэтапное планирование совместных действий по достижению цели во времени ‒ составление программы;

· исследование типа темперамента участников проекта;

Что не относится к этапам педагогического проектирования по мнению Е. С. Заир-Бека?

· определение замысла, или эскиз проекта;

· разработка моделей действия (стратегия);

· проведение социометрического исследования;

· организация обратной связи;

Что относится к задачам проектной деятельности для младшего дошкольного возраста? (выберите все правильные ответы)

· вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведушая роль педагога);

· формирование нервно-психической устойчивости:

· активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);

· формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты).

Что относится к задачам проектной деятельности для старшего дошкольного возраста? (выберите все правильные ответы)

· формирование способности к рефлексии;

· развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

· формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

· развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Что относится к познавательным процессам?

· внимание;

· интеллект

· эмпатия;

· фрустрация.

Что такое внимание?

· первичное отражение окружающей действительности;

· способность накапливать, сохранять и воспроизводить прошлый опыт;

· способность концентрировать сознание на одних объектах или видах деятельности при одновременном отвлечении от всего остального;

· способность создавать новые объекты без опоры на непосредственное восприятие в текущий момент;

Что такое воображение?

· первичное отражение окружающей действительности;

· способность накапливать, сохранять и воспроизводить прошлый опыт;

· способность концентрировать сознание на одних объектах или видах деятельности при одновременном отвлечении от всего остального;

· способность создавать новые объекты без опоры на непосредственное восприятие в текущий момент;

Что такое восприятие?

· целостное отражение предметов и явлений при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чувств;

· первичное отражение окружающей действительности;

· способность накапливать, сохранять и воспроизводить прошлый опыт;

· способность концентрировать сознание на одних объектах или видах деятельности при одновременном отвлечении от всего остального;

Что такое ощущение?

· целостное отражение предметов и явлений при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чувств;

· первичное отражение окружающей действительности;

· способность накапливать, сохранять и воспроизводить прошлый опыт;

· способность концентрировать сознание на одних объектах или видах деятельности при одновременном отвлечении от всего остального;

Что такое память?

· первичное отражение окружающей действительности;

· способность накапливать, сохранять и воспроизводить прошлый опыт;

· способность концентрировать сознание на одних объектах или видах деятельности при одновременном отвлечении от всего остального;

· способность создавать новые объекты без опоры на непосредственное восприятие в текущий момент;

Что является составной частью учебно-методической документации и выполняет функцию информирования всех участников образовательных отношений о содержании и планируемых результатах образовательной деятельности, а также служит основанием для планирования образовательного процесса?

· учебный план;

· фонд оценочных средств;

· образовательная программа;

· календарно-тематический план.