Формирование читательской деятельности у младших школьников

Введение
Сегодня читательская культура личности высоко оценивается мировым сообществом: 2003–2013 годы объявлены ООН десятилетием грамотности. Однако сегодня наблюдается снижение уровня читательской культуры населения. В результате огромного количества перемен в жизни общества за последние двадцать лет статус чтения, его роль, отношение к нему сильно меняется.
Перед современной школой стоит важнейшая задача – формирование личности ученика. Большое место в её решении отводится литературному образованию школьников. Именно с помощью предметов художественного цикла формируются представления о главных гуманитарных ценностях: о красоте и хрупкости окружающего мира, о праве каждого живого существа на жизнь, о любви как о главном законе жизни, о присущей человеку внутренней свободе и неизбежной ограниченности этой свободы законами общества и природы.
Однако в практике начального обучения сложилось противоречие между устаревшим характером традиционного подхода к процессу обучения литературному чтению и современными задачами развивающего обучения детей младшего школьного возраста.
Методика чтения и анализа художественных произведений встала на путь экспериментальных исследований, опирается на современные данные психологии, литературоведения и широкий массовый педагогический опыт. Разработка теории деятельности сделала возможным постановку проблемы формирования читательских умений.
Современный подход к воспитанию квалифицированного читателя посредством формирования читательских умений сложился на основе дидактической и методической традиции. К.Д. Ушинский, основоположник методики классного чтения, видел одну из задач обучения в том, чтобы приучить детей к самостоятельной беседе с книгой, выдвигал два требования при чтении художественных произведений: «первое, чтобы дети поняли образцовое произведение, и второе, чтобы они его почувствовали».
Литературное чтение является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника.
Актуальность темы дипломной работы объясняется тем, что формирование читательской деятельности младших школьников необходимо для того, чтобы в основной школе учащиеся умели полноценно читать, понимать и получать эстетическое удовольствие от чтения литературы разных жанров.
Цель дипломной работы – теоретическое обоснование проблемы формирования читательской деятельности на уроках литературного чтения в начальных классах и проверка эффективности методической системы в практике школы.
Предметом дипломной работы является формирование читательской деятельности младших школьников на уроках литературного чтения.
Объект дипломной работы – процесс обучения школьников младших классов.
Анализ психолого-педагогической литературы и опыт работы в школе позволили выдвинуть следующую гипотезу: если использовать специально разработанную методику на уроках литературного чтения, то это будет способствовать повышению уровня сформированности читательской деятельности младших школьников.
Для достижения цели дипломной работы необходимо решить следующие задачи:
- изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по данной проблематике;
- изложить значение, цель, задачи литературного чтения в формировании личности младшего школьника;
- определить пути формирования читательской деятельности младших школьников;
- разработать методику формирующего эксперимента;
- выявить уровень читательской деятельности младших школьников до и после формирующего эксперимента с помощью разработанных тестов;
- сравнить уровни читательской деятельности до и после формирующего эксперимента.
Методы исследования в дипломной работе теоретические (изучение Концепции 12-летнего общего образования РК, Госстандарта общего образования Казахстана, трудов отечественных и российских педагогов) и эмпирические (изучение опыта работы учителей начальных классов, педагогические эксперименты).
Теоретико- методологическую базу исследования составляют:
- основные положения теории учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков);
- основные положения теории формирования читательской деятельности младших школьников (Н.Н. Светловская, М.С. Васильева, М.И. Оморокова, Т.Г.Рамзаева, М.П.Воюшина).
Новизна данной работы заключается в систематизации видов работ, направленных на формирование читательской деятельности в начальной школе.

Содержание
Введение………………………………………………………………………….3
1. Теоретические основы читательской деятельности младших
школьников на уроках литературного чтения…...…………….………….…...5
1.1 Учебная деятельность младших школьников на уроках
литературного чтения……. ………..……………………………………………5
1.2 Проблема формирования читательской деятельности в
методической литературе..……………………………………………………..21
1.3 Направления, функции контроля и оценка читательской
деятельности младших школьников…………………………………………..40
Глава 2. Методика формирования читательской деятельности младших школьников…………………………………………………………….……......47
2.1 Материалы констатирующего эксперимента…………………….………47
2.2 Материалы формирующего эксперимента……………………….………49
2.3 Материалы контрольного эксперимента………...……………….………68
Заключение……………………………………………………………………...73
Список использованной литературы…………………………………….…….75
Приложения…………………………………………………………………......78

Список использованной литературы
1. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) /Под ред.Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. - М., 1966.
2. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М., 2001.
3. Концепция 12-летнего среднего общего образования в Республике Казахстан.
4. Госстандарт 12-летнего среднего общего образования. Руководитель Абылкасымова А.Е. - Астана, 2004.
5. Инструктивно-методическое письмо Об особенностях преподавания основ наук в общеобразовательных организациях образования Республики Казахстан в 2006-2007 учебном году. - Алматы, 2006.
6. Совершенствование чтения младших школьников. http://school-72-minsk.narod/ru/sover¬chten.html
7. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская. Учебное пособие для педагогических институтов. – М.: Просвещение, 1987.
8. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев, 1974.
9. Хайруллина Ф.К. Уровни восприятия художественного произведения детьми младшего школьного возраста и уровни литературного развития. http://www.adu.by/modules.php?name=News&file=article&sid=855
10. Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. - М.: Педагогика, 1977.
11. Гамзео М.В. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. – М.: Просвещение, 1982.
12. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения// Под ред. М.С. Соловейчик. - М.: Просвещение, 1993.
13. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников// Под ред. Т.Г. Рализаевой. – С –Пб.: Специальная литература, 1997.
14. Воюшина М.П. Анализ художественного произведения// Начальная школа, 1989, №5.
15. Воюшина М.П. Анализ художественного произведения на уроках чтения во втором классе четырехлетней начальной школы. – Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989.
16. Шпунтов А.И., Иванина Е.И. Когда художественное произведение может быть воспринято младшими школьниками полноценно// Начальная школа, 1995, №10.
17. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М.: Академия, 2000.
18. Рождественский Н.С. Методика начального обучения русскому языку. – М.: Просвещение, 1996.
19. Редозубов С.П. Методика Обучения чтению и письму в начальной школе: Избранные труды. – М.: Издательство АПН РСФСР, 1961.
20. Ни Л.Ф. Пути обучения продуктивному пересказу //Начальная школа, 1997, №5.
21. Яковлева В.И. Обучение пересказыванию прочитанного// Начальная школа, 1985, №2.
22. Теоретико-методические основы планирования уроков чтения в начальных классах. 11/08/2009.
23. Оцениваем умение читать. Л. Ефросинина. Литературное чтение. http://nsc.1september.ru/articlef.php?ID=200800203
24. Литературное чтение. Учебник для 2 класса общеобразовательной школы. В.К. Павленко, Т.К. Абенова, Е.М. Лосева, А.А. Шмырева. 3-е издание доработанное. - Алматы: Атамура, 2009.
25. Чечерина Н.Ю. Формирование навыка беглого чтения у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: рекомендации родителям// Я-мама, 2006, №2.
26. Бабанский Ю.К. //Избранные педагогические труды// - М.: Педагогика, 1989.
27. Божович Л.И. Общая характеристика детей младшего школьного возраста. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды// Под ред. Д.И. Эльконина. - М., Воронеж, 1995.
28. Воюшина М.П. Формирование системы читательских умений в процессе анализа художественного произведения// Начальная школа, №3, 2004.
29. Выготский Л.С. Педагогическая психология// Под ред. В.В.Давыдова.
- М., 1991.
30. Джежелей О.В. Литературное образование младших школьников. Развитие культуры общения и творческой деятельности. Программа “Чтение и литература”// Начальная школа, 1994, № 9.
31. Занков Л.В. Программа развивающего обучения. - М., 2002.
32. Запрудский Н.И. Современные школьные технологии. - Минск, 2006.
33. Климанова Л. Обучение чтению в начальных классах// Школа, 1999, № 18.
34. Лазарева В.А. Воспитательные возможности урока литературного чтения, способы и методы их реализации// Начальная школа. Методическая газета для учителей начальной школы. №24, 2005.
35. Литературоведческий анализ текста как средство литературного развития учащихся начальных классов. Трусова Г.Н. - M., 2007.
36. Никитина Л.А. Исследовательская направленность в организации практических занятий по изучению курса «Методика обучения русскому языку и литературе». - Барнаул, 2007.
37. Развитие субъектности участников образовательного процесса. Формирование компетенций субъектов образовательного процесса. Ермакова А.Г. - Усть-Каменогорск, 2004.
38. Рекомендации Республиканского семинара «Нормативное обеспечение профессионально-педагогической подготовки учителей в условиях перехода к 12-летнему образованию». - Тараз. 27-28 марта 2