Модуль II Особенности работы по ознакомлению детей с ограниченными возможностями развития с окружающим миром
1. Общее недоразвитие речи, это
¤ нарушение формирования всех сторон речи (звуковой, лексико-грамматической, семантической) при различных сложных речевых расстройствах у детей с нормальным интеллектом и полноценным слухом
o нарушение формирования всех сторон речи (звуковой, лексико-грамматической, семантической)
o нарушение формирования всех сторон речи
o нарушение слуха
2. В настоящее время по Р.Е. Левиной в логопедии существуют две классификации речевых нарушений
¤ клинико-педагогическая и психолого-педагогическая
o педагогическая и психологическая
o педагогическая и психолого-педагогическая
o клинико-педагогическая и психологическая
3. Фонетико-фонематическим недоразвитием речи называют
¤ нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем
o различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне
o нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения
o отсутствие или расстройство голоса вследствие патологических изменений голосового аппарата
4. Обучение детей с нарушением слуха должно осуществляться
¤ в группах компенсирующей направленности в ДОО
o в группах общеразвивающей направленности в ДОО
o в группах оздоровительной направленности в ДОО
o в группах кратковременного пребывания в ДОО
5. В школах для слабослышащих детей учат чтению с
¤ губ
o глаз
o рук
o ног
6. Социальное развитие ребенка в процессе образования носит
¤ многоаспектный характер
o разноспекторный характер
o моноспекторный характер
o односпекторный характер
7. Какой метод является основными в ходе организации НОД и экскурсий, действия с натуральными предметами, с их изображениями, просмотре кинофильмов, диафильмов, составлении тематических альбомов, лото
¤ Наблюдение
o Эксперимент
o Беседа
o Опрос
8. Сурдотехнические средства реабилитации для глухих и тугоухих, это
¤ совокупность специальных средств и приспособлений, позволяющих осуществлять замещение дефектов слуха и способствующих активному приспособлению человека к окружающей среде
o совокупность специальных средств и приспособлений, позволяющих осуществлять замещение дефектов зрения и способствующих активному приспособлению человека к окружающей среде
o устройство любого типа, программируемая электронная настройка оперативных параметров которого обеспечивается устройством интерфейса и устройством управления
9. Слуховой аппарат – это
¤ электроакустическое устройство, носимое человеком и предназначенное для компенсации ослабленного слуха
o устройство любого типа, программируемая электронная настройка оперативных параметров которого обеспечивается устройством интерфейса и устройством управления
o совокупность специальных средств и приспособлений, позволяющих осуществлять замещение дефектов слуха и способствующих активному приспособлению человека к окружающей среде
10. К голосообразующим аппаратам относится
¤ переговорное устройство внутреннее (различных модификаций) для лиц с нарушением функции голосообразования
o телефонное устройство с текстовым выходом
o телевизор с телетекстом
11. Тифлопедагогика является частью
¤ специальной педагогики
o специальной психологии
o общей педагогики
o общей психологии
12. Автором психолого-педагогической теории амплификации детского развития является
¤ А.В. Запорожец
o Д.Б. Эльконин
o Л.С. Выготский
o В.Т. Кудрявцев
13. Классификация методов обучения, построенная на основе выделения источника знаний
¤ наглядные, словесные, практические методы
o объяснительно-иллюстративные, проблемного изложения, частично-поисковые, исследовательские методы
o методы стимулирования и мотивации познавательной деятельности, методы организации и осуществления познавательной деятельности, методы организации контроля и самоконтроля
14. Метод, который относится к группе словесных методов обучения
¤ беседа
o демонстрация
o упражнение
o экскурсия
15. Форма организации образовательного процесса, которая обеспечивает возможность познавать учебный материал в естественной обстановке
¤ экскурсия
o игра
o викторина
o мастерская
16. Совместное образование детей с ОВЗ с детьми с сохранным развитием
¤ инклюзивное обучение
o коррекционное обучение
o дифференцированное обучение
o индивидуальное обучение
17. Автором рельефно-точечного шрифта является
¤ Л. Брайль
o В. Гаюи
o Мзьюрен
o Д.Б. Эльконин
18. С какой целью осуществляется взаимодействие педагогов ДОО с родителями ребенка с ОВЗ
¤ обеспечение единого подхода к его образованию, оказание помощи в социализации ребенка с ОВЗ
o целенаправленное наблюдение за развитием ребенка с ОВЗ
o убеждение родителей в необходимости комплексного психолого-медико-педагогического обследования детей с ОВЗ
o формирование положительных взаимоотношений в семье
19. Процесс формирования внутренних психических структур, обусловленный усвоением структур и символов внешней социальной деятельности
¤ интериоризация
o интроспекция
o экстериоризация
o экстраполяция
20. С какого года во Франции началось индивидуальное обучение слепых
¤ 1670
o 1578
o 1648
o 1688
21. К культурно-бытовым тифлотехническим средствам относятся:
¤ нитковдеватели, игла с рассеченным самозамыкающимся ушком, сахарница-дозатор, перечница-дозатор, дозаторы жидкостей, нож дозатор
o телефонное устройство с текстовым выходом
o портативные кассетные плееры для прослушивания «говорящих книг»
22. К информационным тифлотехническим средствам относятся:
¤ аппараты для прослушивания «говорящих книг»
o нитковдеватели, игла с рассеченным самозамыкающимся ушком, сахарница-дозатор, перечница-дозатор, дозаторы жидкостей, нож дозатор
o телефонное устройство с текстовым выходом
23. Наполняемость групп для слепых и слабовидящих детей в ДОО
¤ 10 человек
o 10-15 человек
o 20 человек
24. Умственная отсталость, это
o обеднение психической деятельности с интеллектуальной деградацией, снижением волевой активности, наиболее распространенная степень умственной отсталости. Эмоциональным оскудением, сужением круга интересов и нивелировкой присущих ранее индивидуальных личностных черт
¤ стойкое и необратимое нарушение познавательной деятельности, возникшее в результате органического поражения центральной нервной системы
o стойкое недоразвитие сложных форм психической деятельности в результате органического поражения центральной нервной системы на ранних этапах развития
25. Стойкое и необратимое нарушение познавательной деятельности, возникшее в результате органического поражения центральной нервной системы, это
¤ умственная отсталость
o олигофрения
o деменция
o амблиопия
26. Синдромы временного отставания развития психики в отдельных ее функциях: сенсорной, эмоционально волевой, это
o Умственная отсталость
¤ ЗПР
o Деменция
o ОНР
27. Стойкое недоразвитие уровня психической, в первую очередь интеллектуальной деятельности, связанное с врожденной или приобретенной до трехлетнего возраста органической патологией головного мозга, это
¤ Умственная отсталость
o ЗПР
o Олигофрения
o ОНР
28. По классификации В.В. Лебединского примером какого варианта психического дизонтогенеза является умственная отсталость (интеллектуальная недостаточность)
o задержанное развитие
o дефицитарное развитие
o искаженное развитие
¤ тип стойкого недоразвития
29. Понятие «умственная отсталость» включает в себя следующие состояния
o задержка психического развития
o педагогическая запущенность
¤ олигофрения, деменция
30. Становление речи умственно отсталого ребенка осуществляется
o постепенно
¤ с большим запозданием
o с небольшим запозданием
31. Умственная отсталость включает в себя следующие основные формы нарушений
¤ олигофрения
o синдром дефицита внимания и гиперактивности
o задержка психического развития
¤ деменция
32. По МКБ-10 выделяют следующие степени умственной отсталости
o умеренная, тяжелая, глубокая
¤ легкая, умеренная, тяжелая, глубокая
o легкая, средняя, тяжелая
33. Ориентировочный IQ ниже 20 (в зрелом возрасте умственное развитие ниже развития в трехлетнем возрасте). Результатом является тяжелое ограничение самообслуживания, коммуникабельности и подвижности, а также повышенная сексуальность – это характеристика степени умственной отсталости по МКБ-10
o умственная отсталость тяжелая
o умственная отсталость легкой степени
o умственная отсталость умеренная
¤ умственная отсталость глубокая
34. Ориентировочный IQ колеблется от 20 до 34 (в зрелом возрасте умственное развитие соответствует развитию в возрасте 3-6 лет). Вероятна необходимость постоянной поддержки – это характеристика степени умственной отсталости по МКБ-10
o умственная отсталость легкой степени
o умственная отсталость глубокая
o умственная отсталость умеренная
¤ умственная отсталость тяжелая
35. Ориентировочный IQ колеблется от 35 до 49 (в зрелом возрасте умственное развитие соответствует развитию в возрасте 6-9 лет). Вероятно заметное отставание в развитии с детства, но большинство может обучаться и достичь определенной степени независимости в самообслуживании, приобрести адекватные коммуникационные и учебные навыки. Взрослые будут нуждаться в разных видах поддержки в быту и на работе – это характеристика степени умственной отсталости по МКБ-10
o умственная отсталость тяжелая
o умственная отсталость глубокая
o умственная отсталость легкой степени
¤ умственная отсталость умеренная
36. Ориентировочный IQ составляет 50-69 (в зрелом возрасте умственное развитие соответствует развитию в возрасте 9-12 лет). Вероятны некоторые трудности обучения в школе. Многие взрослые будут в состоянии работать, поддерживать нормальные социальные отношения и вносить вклад в общество – это характеристика степени умственной отсталости по МКБ-10
o умственная отсталость тяжелая
o умственная отсталость глубокая
o умственная отсталость умеренная
¤ умственная отсталость легкой степени
37. Стойкое нарушение познавательной деятельности, обусловленное органическим поражением головного мозга, это
o задержка психического развития
o ранний детский аутизм
¤ умственная отсталость
38. Первичным дефектом при умственной отсталости является
o нарушение речевого опосредования
o недоразвитие познавательной деятельности
¤ органическое поражение головного мозга
39. При какой степени олигофрении коэффициент интеллекта составляет 0-34
o дебильность
o имбецильность
¤ идиотия
40. При какой степени олигофрении коэффициент интеллекта составляет 35-49
o идиотия
o дебильность
¤ имбецильность
41. При какой степени умственной отсталости коэффициент интеллекта составляет 50-70
o тяжелая умственная отсталость
o умеренная умственная отсталость
¤ легкая умственная отсталость
42. Какой коэффициент интеллекта характерен для идиотии?
o 35-49
o 50-70
¤ 0-34
43. Какой коэффициент интеллекта характерен для имбецильности?
o 50-70
o 0-34
¤ 35-49
44. Какой коэффициент интеллекта характерен для дебильности?
o 35-49
o 0-34
¤ 50-70
45. К какому виду дизонтогенеза относится олигофрения?
¤ общему стойкому недоразвитию
o дефицитарному
o искаженному
o дисгармоническому
46. Олигофрения – это
¤ психическое состояние
o психическое заболевание
o психическая реакция
47. По определению В.В. Лебединского психическое недоразвитие это
o вариант дизонтогенеза, при котором отмечается иная, чем в норме, последовательность формирования высших психических функций
o вариант дизонтогенеза, при котором отмечается дефицит определенного рода информации, необходимой для нормального психического развития
¤ вариант дизонтогенеза, при котором отмечается раннее время поражения ЦНС, приводящее к выраженной незрелости мозговых систем
48. Форма психического недоразвития, выражающаяся в стойком снижении познавательной деятельности у детей вследствие органического поражения головного мозга в перинатальный и ранний постнатальный периоды, это
o задержка психического развития
o деменция
¤ олигофрения
49. Стойкое ослабление познавательной деятельности, снижение критики и памяти, обеднение эмоций, нарушение поведения, наступившие после периода нормального развития ребенка вследствие органического поражения головного мозга, это
o задержка психического развития
o олигофрения
¤ деменция
50. Ведущим дефектом у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата является
¤ двигательный дефект
o особенности речевого развития
o интеллектуальная недостаточность
o особенности развития мелкой моторики
51. Невозможность произвольных движений – это:
¤ центральный паралич
o парез
o паралич
52. Чрезмерные непроизвольные насильственные движения, возникающие при некоторых заболеваниях центральной нервной системы – это
¤ гиперкинез
o парез
o паралич
53. Расстройство согласованности в сокращении различных групп мышц при произвольных движениях – это
¤ атаксия
o парез
o паралич
54. Неполный паралич, ослабление функции какой-либо мышцы или группы мышц вследствие поражения нервной системы – это
¤ парез
o паралич
o гиперкез
55. Потеря двигательной функции какой-либо мышцей или группой мышц вследствие поражения нервной системы – это
¤ паралич
o парез
o гиперкез
56. Одним из ведущих направлений в системе работы со слабослышащими детьми, является
¤ развитие речи
o развитие памяти
o развитие мышления
o развитие воображения
57. Патология органа зрения…
¤ искажает восприятие объекта, затрудняет создание целостного образа, изменяет его качественную характеристику
o полностью или частично снижает способность обнаруживать и понимать звуки
o препятствует полноценному речевому общению и социальному взаимодействию
o замедляет ассоциативный процесс, общая заторможенность, отсутствие каких-либо самостоятельных мыслей
58. Нарушения функций опорно-двигательного аппарата могут иметь
¤ врожденный и приобретенный характер
o только врожденный характер
o собственно наследственнй характер
o только приобретенный характер
59. Дети с нарушением зрения могут создать объективную картину об окружающем мире только с помощью
¤ взрослого
o очков
o игрушек
o рук
60. Ведущий метод ознакомления дошкольников с нарушением интеллекта с природой
o метод беседы
¤ метод наблюдения
o практический метод
o теоретический метод
