Теоретические основы психодиагностики как науки
!!!все задания оценены на высший балл!!!
Проверяемые задания
Практическое задание 1
Тема 1. Теоретические основы психодиагностики как науки
Задание
Составить таблицу, содержащую информацию об основных ученых и исследователях и их вкладах, способствовавших формированию и становлению психодиагностики как науки.
Рекомендации по выполнению задания
1. Ознакомиться с историей становления психодиагностики, описанной в учебной литературе, рекомендованной для изучения.
2. Выписать основных исследователей, повлиявших на становление психодиагностики как науки. Обобщить сделанный ими научный вклад.
3. Заполнить таблицу.
4. Заполненный титульный лист с номером проверяемого задания и заполненной таблицей отправить преподавателю на проверку.
Образец выполнения задания 1
Ученый, исследователь
Научный вклад в становление психодиагностики
К.Д. Маккин
Провел классическое исследование объема внимания, обнаружив феномен антиципации при тахистоскопическом предъявлении объекта. Выступил зачинателем и одним из лидеров тестологического движения, разработав систему тестов, направленных на изучение широкого круга психических функций (сенсорных, моторных, интеллектуальных и др.).
К. Пирсон
Разработка коэффициента корреляции, что послужило открытием тенденции использования количественных методов при обработке результатов психодиагностического обследования.
Ф. Гальтон
Гальтон первым ввел в психологию измерение. Он изучал реакцию кожи на температуру и прикосновение, изучал функции зрения, слуха, обоняния, вкуса и кинестезии (мышечного чувства). Благодаря этим работам его можно считать одним из основоположников экспериментальной психологии. Многие приборы, сконструированные им для измерения сенсорных реакций, с незначительными модификациями используются психологами и физиологами по сей день.
Он анализировал биографии выдающихся людей, пытаясь, выяснить степень их родства. Он также сравнивал психические особенности монозиготных и дизиготных близнецов, тем самым внеся в психологию новый метод, получивший название «близнецового». Кроме того, проводит опыты по измерению и сравнению функций органов чувств человека.
Д. Джон
Американский философ. Придал прагматизму типично американские черты, соединив его с материализмом и бихевиоризмом. Отрицал объективность истины, отождествлял ее с полезностью. Развил концепцию инструментализма, согласно которой понятия и теории — лишь инструменты приспособления к внешней среде. В настоящее время философские взгляды Дьюи являются общепринятыми в Америке. Выступал как реформатор в области педагогики.
Развивал новый вариант прагматизма- инструментализм в области логики и познания. Дьюи Джон различал виды человеческой деятельности как инструменты, созданные человеком для различия индивидуальных и социальных проблем. Познание трактовал как сложную форму поведения- средство для борьбы за выживание. Истина по Дьюи Джону определяется как практическая эффективность, полезность. В социальной области выступал как защитник и идеолог либерализма «мелиоризма», т.е. постепенного улучшения общества через систему и реформу образования.
Гербарт, Хербарт Иоганн Фридрих
Гербарт Иоганн (Herbart, 1776–1841) - нем. философ, психолог и педагог, основоположник эмпирической психологии в Германии. Для превращения психологии в подлинную науку Гербарт считал необходимым применение математики, пытался использовать ее для объяснения статики и динамики представлений, которые, по Г., являются элементами сознания.
Гербарт отвергал крайности как эмпирической, так и философской педагогики, представители которых исходили либо из фактов, либо из философии. Соответственно он настаивал на суверенности педагогической науки. Гербарт придавал большое значение установлению цели воспитания, в зависимости от которой должны определяться воспитательные средства. В соответствии со своей этической теорией, основой которой являются нравственные идеи: внутренняя свобода, совершенство, благожелательность, законность, справедливость.
Первый попытался построить психологию как систематическую науку, которая ,по Гербарт должна базироваться на метафизике.
Г. Эббингауз
Хотя Эббингауз не внес теоретического вклада в психологию и не создал собственной научной школы, он оказал на науку огромное влияние, возможно еще большее, чем В. Вундт. Его научные взгляды и выводы выдержали проверку временем. Его исследования внесли объективность количественных выводов изучение высших психических процессов – одну из центральных тем современной психологии.
Эббингауз проводил эксперименты по изучению особенностей обучения и запоминания в различных условиях. Результаты этих классических работ он изложил в книге “О памяти”. Прежде всего, Эббингауз выяснил зависимость числа необходимых для запоминания повторений от величины запоминаемого материала и установил, что при одном повторении запоминается, как правило, семь слогов. При увеличении списка требовалось значительно большее число повторений, чем количество присоединенных к первоначальному списку слов.
Особую популярность приобрела вычерченная Эббингаузом “кривая забывания”, в соответствии с которой быстрее всего материал забывается в первые часы после запоминания, а затем скорость забывания медленно снижается.
Э. Крепелин
Крепелин использовал методы объективного психологического исследования в оценке симптомов у пациентов с различными психическими расстройствами. В 1883 г. Крепелин опубликовал свой первый Компендиум по психиатрии {Compendium der Psychiatrie). В этой работе были систематизированы психопатологические симптомы, отмечающиеся при различных психических расстройствах.
А. Бине
Бине стал пионером в применении экспериментальных методов в изучении высших психических функций (прежде всего мышления) и психометрии и всегда стремился утвердить в психологии объективный метод исследования. Наибольшую известность ему принесли работы в области создания тестов интеллекта. В 1904 году совместно с Теодором Симоном по заказу Министерства просвещения Франции Альфред Бине разработал метод, позволяющий оценивать интеллект детей.
В. Вундт
В 1879 году в Лейпцигском университете Вундт создал первую официальную психологическую лабораторию. Использовал ее для выявления аномального поведения, психических расстройств, а также для изучения природы религиозных убеждений и поиска поврежденных частей мозга. Вундт произвел настоящую революцию, представив психологию как отдельную отрасль науки.
Практическое задание 2
Тема 2. Психометрические основы психодиагностики
Задание
Ознакомиться с основными психометрическими требованиями к психодиагностическим методикам. Выделить их виды и способы проверки методики на соответствие психометрическими требованиям. Заполнить таблицу.
Психометрическое требование
Виды и способы проверки методики на соответствие
Стандартизация
Диагностическая методика отличается от любой исследовательской тем, что она стандартизирована. Как отмечает А. Анастази, стандартизация — это единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста. Таким образом, стандартизация рассматривается двух планах: как выработка единых требований к процедуре эксперимента и как определение единого критерия оценки результатов диагностических испытаний.
Стандартизация процедуры эксперимента подразумевает:
1. унификацию инструкций;
2. стимульного материала;
3. бланков обследования;
4. способов регистрации результатов;
5. условий проведения обследования.
К числу требований, которые необходимо соблюдать при проведении эксперимента, можно отнести такие:
1. инструкции следует сообщать испытуемым одинаковым образом, как правило, письменно; в случае устных указаний они даются в разных группах одними и теми же словами, понятными для всех, в одинаковой манере;
2. ни одному испытуемому не следует давать никаких преимуществ перед другими;
3. в процессе эксперимента не следует давать отдельным испытуемым дополнительные пояснения;
4. эксперимент с разными группами следует проводить в одинаковое по возможности время дня, в сходных условиях;
5. временные ограничения в выполнении заданий для всех испытуемых должны быть одинаковыми и т. д.
Обычно авторы методики в руководстве приводят точные и подробные указания по процедуре ее проведения. Формулирование таких указаний составляет основную часть стандартизации новой методики, так как только строгое их соблюдение дает возможность сравнить между собой показатели, полученные разными испытуемыми.
Надежность
Надежность — характеристика методики, отражающая точность психодиагностических измерений, а также устойчивость результатов теста к действию посторонних случайных факторов.
Степень надежности методик зависит от многих причин. Важной проблемой практической диагностики является выяснение негативных факторов, влияющих на точность измерений. Многие авторы пытались составить классификацию таких факторов, среди которых чаще называют следующие:
1) состояние и настроение обследуемых;
2) мотивация испытуемых к тестированию;
3) эргономические факторы: время дня, освещенность, температура в помещении, наличие шумов и запахов и т.п.;
4) характеристика деятельности (монотонность — динамичность и др.);
5) степень обучаемости (или натренированности) испытуемых.
Разновидностей надежности методик так же много, как и условий, влияющих на результаты диагностических испытаний. Все виды надежности отражают степень согласованности двух независимо полученных рядов показателей с помощью математико-статистического приема, который и устанавливает надежность методики. Надежность тем выше, чем больше полученный коэффициент корреляции приближается к единице, и наоборот.
К.М. Гуревич предложил толковать надежность как:
1) надежность самого измерительного инструмента;
2) стабильность изучаемого признака;
3) относительная независимость результатов от личности экспериментатора.
Показатель, характеризующий измерительный инструмент, предлагается называть коэффициентом надежности; показатель, характеризующий стабильность измеряемого свойства, — коэффициентом стабильности; а показатель оценки влияния личности экспериментатора — коэффициентом константности.
Остановимся более подробно на рассмотрении этих показателей, характеризующих с разных сторон надежность психодиагностической методики.
1. Определение надежности измерительного инструмента. Для проверки надежности измерительного инструмента, говорящего о его однородности (или гомогенности), используют метод расщепления.
Задания делятся на четные и нечетные, отдельно обрабатываются, а затем результаты двух полученных рядов коррелируются, сравниваются между собой.
Методика признается надежной, когда полученный коэффициент не ниже 0,75—0,85. Лучшие по надежности тесты дают коэффициенты порядка 0,90 и более.
2. Определение стабильности изучаемого признака. Для проверки стабильности диагностируемого признака, свойства используется прием тест—ретест. Он заключается в повторном обследовании испытуемых с помощью той же методики. О стабильности признака судят по коэффициенту корреляции между результатами первого и повторного обследования (не ниже, чем 0,7).
При определении стабильности признака большое значение имеет промежуток времени между первым и повторным обследованием.
Используется временной интервал в несколько месяцев, но не более полугода. У детей интервалы могут быть порядка нескольких недель.
3. Определение константности. Коэффициент константности определяется путем корреляции результатов двух опытов, проведенных в относительно одинаковых условиях на одной и той же выборке испытуемых, но разными экспериментаторами. Коэффициент корреляции не должен быть ниже 0,80.
К.М. Гуревич считает, что каждый в отдельности показатель никак не заменит других способов проверки и, следовательно, не может рассматриваться в качестве необходимой и достаточной характеристики надежности.
Методика, располагающая полной характеристикой надежности, наиболее пригодна для практического применения.
Валидность
Вопрос о валидности методик решается лишь после того, как установлена достаточная ее надежность, поскольку ненадежная методика не может быть валидной. Но самая надежная методика без знания ее валидности является практически бесполезной.
Валидность — обоснованность методики.
А. Анастази: «Валидность теста — понятие, указывающее нам на то, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает», т.е. она предусматривает прямую проверку того, насколько хорошо тест выполняет свою функцию.
Характеристика валидности методики включает в себя не только сведения о том, что данная методика на самом деле измеряет, но и информирует об условиях, о сфере ее применения. Существует несколько разновидностей валидности, каждую из которых нужно рассматривать и оценивать отдельно, когда стоит вопрос о выяснении валидности психодиагностической методики. Валидность может быть внутренней (конструктной) и внешней (критериальной). Внутренняя валидность определяет, насколько полно тестовые баллы отражают исследуемые психические свойства или умения и знания, обозначает соответствие содержащихся в методике заданий, суждений и тому подобное общей цели и замыслу методики в целом. Тестовая методика считается внутренне невалидной или недостаточно внутренне валидной тогда, когда все или часть включенных в нее вопросов и заданий измеряют не то, что требуется от данной методики. Внешняя валидность определяет полезность тестового измерения в качестве предсказателя поведения, насколько тестовые баллы связаны с некоторой другой деятельностью. Речь идет о связи между показателями методики и наиболее важными, ключевыми внешними признаками, относящимися к поведению испытуемого.
Валидность — это комплексная характеристика, включающая, с одной стороны, сведения о том, пригодна ли методика для измерения того, для чего она была создана, а с другой стороны, какова ее действенность, эффективность, практическая полезность.
Проверка валидности методики называется валидизацией. Принято выделять:
1) теоретическую валидизацию — проверка валидности измерительного инструмента;
2) прагматическую валидизацию — валидность цели ее использования.
Основным элементом проверки валидности тестов является критерий валидности. Это независимый от теста, внешний по отношению к тесту источник информации об измеряемом психическом свойстве.
В качестве критерия могут выступать:
— успеваемость — для тестов способностей к обучению, тестов достижений, тестов интеллекта;
— производственные достижения — для методик профессиональной направленности;
— эффективность реальной деятельности (рисования, моделирования и т.д.) — для тестов специальных способностей;
— субъективные оценки — для тестов личности.
Виды валидности, обусловленные особенностями диагностических методик и временным статусом внешнего критерия:
1. Валидность «по содержанию» (логическая валидность) применяется для тестов достижений. Она отвечает на вопрос: «Можно ли быть уверенным в том, что правильные ответы на немногие вопросы свидетельствуют об усвоении всего материала?». Для этого проводится сопоставление успешности по тесту с экспертными оценками учителей, преподавателей по данному курсу, предмету, разделу.
2. Валидность «по одновременности» (текущая валидность). Определяется с помощью внешнего критерия, по которому информация собирается одновременно с экспериментами по проверяемой методике.
3. «Предсказывающая» валидность («прогностическая» валидность). Определяется также по надежному внешнему критерию, но информация по нему собирается некоторое время спустя после испытания.
4. «Ретроспективная» валидность. Определяется на основе критерия отражающего события или состояние качества в прошлом.
Достоверность
Достоверность — это способность теста защищать информацию от мотивационных искажений. Проблема достоверности остро стоит в случае тест-опросников, которые допускают больше свободы в выборе испытуемым любого варианта ответа.
Типичный прием обеспечения достоверности — наличие шкалы лжи или контрольной шкалы. Они основываются на феномене социальной желательности — стремлении испытуемых давать в ходе тестирования социально одобряемую информацию. Если испытуемый набрал по шкале лжи балл выше критического, то его протокол объявляется недостоверным и ему предлагается либо выполнить данный тест еще раз более откровенно, либо выполнить другой тест.
Репрезетативность
Репрезетативность — это соответствие тестовых норм выборки стандартизации тестовым нормам той популяции, на которой применяется тест. Она определяется путем сопоставления качественных и количественных характеристик исследуемой популяции с целью определения их однородности.
Дискриминативность
Дискриминативность — это способность отдельных заданий и теста в целом дифференцировать обследуемых относительно максимального и минимального результатов. Точность информации измеряется тем, насколько дробной шкалой являются применяемые метрики. В оценке может быть использовано около девяти градаций, а в опросах — наиболее эффективно использовать три (или пять) градаций.
Формализованные методики
♦ тесты;
♦ опросники;
♦ методики проективной техники;
♦ психофизиологические методики. Для них характерны:
♦ определенная регламентация;
♦ объективизация процедуры обследования или испытания (точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и др.);
♦ стандартизация (т. е. установление единообразия проведения обработки и представления результатов диагностических экспериментов);
♦ надежность;
♦ валидность.
Эти методики позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать индивидов между собой.
Методики малоформализованные
♦ наблюдение;
♦ беседу;
♦ анализ продуктов деятельности.
Эти методики дают очень ценные сведения об испытуемом, особенно когда предметом изучения выступают такие психические процессы и явления, которые мало поддаются объективизации (например, плохо осознаваемые субъективные переживания, личностные смыслы) или являются чрезвычайно изменчивыми по содержанию (динамика целей, состояний, настроений и т. д.). Следует иметь в виду, что мало-формализованные методики очень трудоемки (например, наблюдения за обследуемым осуществляются иногда в течение нескольких месяцев) и в большей степени основаны на профессиональном опыте, психологической подготовленности самого психодиагноста. Только наличие высокого уровня культуры проведения психологических наблюдений, бесед помогает избежать влияния случайных и побочных факторов на результаты обследования или испытания.
Малоформализованные диагностические методики не следует противопоставлять формализованным методикам. Как правило, они взаимно дополняют друг друга. В полноценном диагностическом обследовании необходимо гармоничное сочетание тех и других методик.
Так, сбору данных с помощью тестов должен предшествовать период ознакомления с обследуемыми (например, с их биографическими данными, их склонностями, мотивацией деятельности и т. д.). С этой целью могут быть использованы интервью, беседы, наблюдения.
Рекомендации по выполнению задания
1. Ознакомиться с основными психометрическими требованиями к психодиагностическим методикам, описанными в учебной литературе, рекомендованной для изучения.
2. Выделить основные виды психометрических требований и способы проверки методики на соответствие им. Заполнить таблицу.
3. Заполненный титульный лист с номером проверяемого задания и заполненной таблицей отправить преподавателю на проверку.
Практическое задание 3
Тема 3. Классификация психодиагностических методик
Задание
На основе анализа литературы составьте развёрнутый конспект, содержащий все существующие классификации психодиагностических методик. Проанализируйте их достоинства и недостатки. В завершении конспекта напишите свой выбор и его обоснование в отношении наиболее научно и практически обоснованной классификации психодиагностических методик.
Рекомендации по выполнению задания
1. Ознакомиться с основными классификациями психодиагностических методик, описанными в учебной литературе, рекомендованной для изучения.
2. Законспектировать найденные классификации, выделить их достоинства и недостатки. Сформулировать свое мнение, записать его в конце конспекта.
3. Заполненный титульный лист с номером проверяемого задания и конспектом отправить преподавателю на проверку.
Проверяемые задания
Практическое задание 1
Тема 1. Теоретические основы психодиагностики как науки
Задание
Составить таблицу, содержащую информацию об основных ученых и исследователях и их вкладах, способствовавших формированию и становлению психодиагностики как науки.
Рекомендации по выполнению задания
1. Ознакомиться с историей становления психодиагностики, описанной в учебной литературе, рекомендованной для изучения.
2. Выписать основных исследователей, повлиявших на становление психодиагностики как науки. Обобщить сделанный ими научный вклад.
3. Заполнить таблицу.
4. Заполненный титульный лист с номером проверяемого задания и заполненной таблицей отправить преподавателю на проверку.
Образец выполнения задания 1
Ученый, исследователь
Научный вклад в становление психодиагностики
К.Д. Маккин
Провел классическое исследование объема внимания, обнаружив феномен антиципации при тахистоскопическом предъявлении объекта. Выступил зачинателем и одним из лидеров тестологического движения, разработав систему тестов, направленных на изучение широкого круга психических функций (сенсорных, моторных, интеллектуальных и др.).
К. Пирсон
Разработка коэффициента корреляции, что послужило открытием тенденции использования количественных методов при обработке результатов психодиагностического обследования.
Ф. Гальтон
Гальтон первым ввел в психологию измерение. Он изучал реакцию кожи на температуру и прикосновение, изучал функции зрения, слуха, обоняния, вкуса и кинестезии (мышечного чувства). Благодаря этим работам его можно считать одним из основоположников экспериментальной психологии. Многие приборы, сконструированные им для измерения сенсорных реакций, с незначительными модификациями используются психологами и физиологами по сей день.
Он анализировал биографии выдающихся людей, пытаясь, выяснить степень их родства. Он также сравнивал психические особенности монозиготных и дизиготных близнецов, тем самым внеся в психологию новый метод, получивший название «близнецового». Кроме того, проводит опыты по измерению и сравнению функций органов чувств человека.
Д. Джон
Американский философ. Придал прагматизму типично американские черты, соединив его с материализмом и бихевиоризмом. Отрицал объективность истины, отождествлял ее с полезностью. Развил концепцию инструментализма, согласно которой понятия и теории — лишь инструменты приспособления к внешней среде. В настоящее время философские взгляды Дьюи являются общепринятыми в Америке. Выступал как реформатор в области педагогики.
Развивал новый вариант прагматизма- инструментализм в области логики и познания. Дьюи Джон различал виды человеческой деятельности как инструменты, созданные человеком для различия индивидуальных и социальных проблем. Познание трактовал как сложную форму поведения- средство для борьбы за выживание. Истина по Дьюи Джону определяется как практическая эффективность, полезность. В социальной области выступал как защитник и идеолог либерализма «мелиоризма», т.е. постепенного улучшения общества через систему и реформу образования.
Гербарт, Хербарт Иоганн Фридрих
Гербарт Иоганн (Herbart, 1776–1841) - нем. философ, психолог и педагог, основоположник эмпирической психологии в Германии. Для превращения психологии в подлинную науку Гербарт считал необходимым применение математики, пытался использовать ее для объяснения статики и динамики представлений, которые, по Г., являются элементами сознания.
Гербарт отвергал крайности как эмпирической, так и философской педагогики, представители которых исходили либо из фактов, либо из философии. Соответственно он настаивал на суверенности педагогической науки. Гербарт придавал большое значение установлению цели воспитания, в зависимости от которой должны определяться воспитательные средства. В соответствии со своей этической теорией, основой которой являются нравственные идеи: внутренняя свобода, совершенство, благожелательность, законность, справедливость.
Первый попытался построить психологию как систематическую науку, которая ,по Гербарт должна базироваться на метафизике.
Г. Эббингауз
Хотя Эббингауз не внес теоретического вклада в психологию и не создал собственной научной школы, он оказал на науку огромное влияние, возможно еще большее, чем В. Вундт. Его научные взгляды и выводы выдержали проверку временем. Его исследования внесли объективность количественных выводов изучение высших психических процессов – одну из центральных тем современной психологии.
Эббингауз проводил эксперименты по изучению особенностей обучения и запоминания в различных условиях. Результаты этих классических работ он изложил в книге “О памяти”. Прежде всего, Эббингауз выяснил зависимость числа необходимых для запоминания повторений от величины запоминаемого материала и установил, что при одном повторении запоминается, как правило, семь слогов. При увеличении списка требовалось значительно большее число повторений, чем количество присоединенных к первоначальному списку слов.
Особую популярность приобрела вычерченная Эббингаузом “кривая забывания”, в соответствии с которой быстрее всего материал забывается в первые часы после запоминания, а затем скорость забывания медленно снижается.
Э. Крепелин
Крепелин использовал методы объективного психологического исследования в оценке симптомов у пациентов с различными психическими расстройствами. В 1883 г. Крепелин опубликовал свой первый Компендиум по психиатрии {Compendium der Psychiatrie). В этой работе были систематизированы психопатологические симптомы, отмечающиеся при различных психических расстройствах.
А. Бине
Бине стал пионером в применении экспериментальных методов в изучении высших психических функций (прежде всего мышления) и психометрии и всегда стремился утвердить в психологии объективный метод исследования. Наибольшую известность ему принесли работы в области создания тестов интеллекта. В 1904 году совместно с Теодором Симоном по заказу Министерства просвещения Франции Альфред Бине разработал метод, позволяющий оценивать интеллект детей.
В. Вундт
В 1879 году в Лейпцигском университете Вундт создал первую официальную психологическую лабораторию. Использовал ее для выявления аномального поведения, психических расстройств, а также для изучения природы религиозных убеждений и поиска поврежденных частей мозга. Вундт произвел настоящую революцию, представив психологию как отдельную отрасль науки.
Практическое задание 2
Тема 2. Психометрические основы психодиагностики
Задание
Ознакомиться с основными психометрическими требованиями к психодиагностическим методикам. Выделить их виды и способы проверки методики на соответствие психометрическими требованиям. Заполнить таблицу.
Психометрическое требование
Виды и способы проверки методики на соответствие
Стандартизация
Диагностическая методика отличается от любой исследовательской тем, что она стандартизирована. Как отмечает А. Анастази, стандартизация — это единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста. Таким образом, стандартизация рассматривается двух планах: как выработка единых требований к процедуре эксперимента и как определение единого критерия оценки результатов диагностических испытаний.
Стандартизация процедуры эксперимента подразумевает:
1. унификацию инструкций;
2. стимульного материала;
3. бланков обследования;
4. способов регистрации результатов;
5. условий проведения обследования.
К числу требований, которые необходимо соблюдать при проведении эксперимента, можно отнести такие:
1. инструкции следует сообщать испытуемым одинаковым образом, как правило, письменно; в случае устных указаний они даются в разных группах одними и теми же словами, понятными для всех, в одинаковой манере;
2. ни одному испытуемому не следует давать никаких преимуществ перед другими;
3. в процессе эксперимента не следует давать отдельным испытуемым дополнительные пояснения;
4. эксперимент с разными группами следует проводить в одинаковое по возможности время дня, в сходных условиях;
5. временные ограничения в выполнении заданий для всех испытуемых должны быть одинаковыми и т. д.
Обычно авторы методики в руководстве приводят точные и подробные указания по процедуре ее проведения. Формулирование таких указаний составляет основную часть стандартизации новой методики, так как только строгое их соблюдение дает возможность сравнить между собой показатели, полученные разными испытуемыми.
Надежность
Надежность — характеристика методики, отражающая точность психодиагностических измерений, а также устойчивость результатов теста к действию посторонних случайных факторов.
Степень надежности методик зависит от многих причин. Важной проблемой практической диагностики является выяснение негативных факторов, влияющих на точность измерений. Многие авторы пытались составить классификацию таких факторов, среди которых чаще называют следующие:
1) состояние и настроение обследуемых;
2) мотивация испытуемых к тестированию;
3) эргономические факторы: время дня, освещенность, температура в помещении, наличие шумов и запахов и т.п.;
4) характеристика деятельности (монотонность — динамичность и др.);
5) степень обучаемости (или натренированности) испытуемых.
Разновидностей надежности методик так же много, как и условий, влияющих на результаты диагностических испытаний. Все виды надежности отражают степень согласованности двух независимо полученных рядов показателей с помощью математико-статистического приема, который и устанавливает надежность методики. Надежность тем выше, чем больше полученный коэффициент корреляции приближается к единице, и наоборот.
К.М. Гуревич предложил толковать надежность как:
1) надежность самого измерительного инструмента;
2) стабильность изучаемого признака;
3) относительная независимость результатов от личности экспериментатора.
Показатель, характеризующий измерительный инструмент, предлагается называть коэффициентом надежности; показатель, характеризующий стабильность измеряемого свойства, — коэффициентом стабильности; а показатель оценки влияния личности экспериментатора — коэффициентом константности.
Остановимся более подробно на рассмотрении этих показателей, характеризующих с разных сторон надежность психодиагностической методики.
1. Определение надежности измерительного инструмента. Для проверки надежности измерительного инструмента, говорящего о его однородности (или гомогенности), используют метод расщепления.
Задания делятся на четные и нечетные, отдельно обрабатываются, а затем результаты двух полученных рядов коррелируются, сравниваются между собой.
Методика признается надежной, когда полученный коэффициент не ниже 0,75—0,85. Лучшие по надежности тесты дают коэффициенты порядка 0,90 и более.
2. Определение стабильности изучаемого признака. Для проверки стабильности диагностируемого признака, свойства используется прием тест—ретест. Он заключается в повторном обследовании испытуемых с помощью той же методики. О стабильности признака судят по коэффициенту корреляции между результатами первого и повторного обследования (не ниже, чем 0,7).
При определении стабильности признака большое значение имеет промежуток времени между первым и повторным обследованием.
Используется временной интервал в несколько месяцев, но не более полугода. У детей интервалы могут быть порядка нескольких недель.
3. Определение константности. Коэффициент константности определяется путем корреляции результатов двух опытов, проведенных в относительно одинаковых условиях на одной и той же выборке испытуемых, но разными экспериментаторами. Коэффициент корреляции не должен быть ниже 0,80.
К.М. Гуревич считает, что каждый в отдельности показатель никак не заменит других способов проверки и, следовательно, не может рассматриваться в качестве необходимой и достаточной характеристики надежности.
Методика, располагающая полной характеристикой надежности, наиболее пригодна для практического применения.
Валидность
Вопрос о валидности методик решается лишь после того, как установлена достаточная ее надежность, поскольку ненадежная методика не может быть валидной. Но самая надежная методика без знания ее валидности является практически бесполезной.
Валидность — обоснованность методики.
А. Анастази: «Валидность теста — понятие, указывающее нам на то, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает», т.е. она предусматривает прямую проверку того, насколько хорошо тест выполняет свою функцию.
Характеристика валидности методики включает в себя не только сведения о том, что данная методика на самом деле измеряет, но и информирует об условиях, о сфере ее применения. Существует несколько разновидностей валидности, каждую из которых нужно рассматривать и оценивать отдельно, когда стоит вопрос о выяснении валидности психодиагностической методики. Валидность может быть внутренней (конструктной) и внешней (критериальной). Внутренняя валидность определяет, насколько полно тестовые баллы отражают исследуемые психические свойства или умения и знания, обозначает соответствие содержащихся в методике заданий, суждений и тому подобное общей цели и замыслу методики в целом. Тестовая методика считается внутренне невалидной или недостаточно внутренне валидной тогда, когда все или часть включенных в нее вопросов и заданий измеряют не то, что требуется от данной методики. Внешняя валидность определяет полезность тестового измерения в качестве предсказателя поведения, насколько тестовые баллы связаны с некоторой другой деятельностью. Речь идет о связи между показателями методики и наиболее важными, ключевыми внешними признаками, относящимися к поведению испытуемого.
Валидность — это комплексная характеристика, включающая, с одной стороны, сведения о том, пригодна ли методика для измерения того, для чего она была создана, а с другой стороны, какова ее действенность, эффективность, практическая полезность.
Проверка валидности методики называется валидизацией. Принято выделять:
1) теоретическую валидизацию — проверка валидности измерительного инструмента;
2) прагматическую валидизацию — валидность цели ее использования.
Основным элементом проверки валидности тестов является критерий валидности. Это независимый от теста, внешний по отношению к тесту источник информации об измеряемом психическом свойстве.
В качестве критерия могут выступать:
— успеваемость — для тестов способностей к обучению, тестов достижений, тестов интеллекта;
— производственные достижения — для методик профессиональной направленности;
— эффективность реальной деятельности (рисования, моделирования и т.д.) — для тестов специальных способностей;
— субъективные оценки — для тестов личности.
Виды валидности, обусловленные особенностями диагностических методик и временным статусом внешнего критерия:
1. Валидность «по содержанию» (логическая валидность) применяется для тестов достижений. Она отвечает на вопрос: «Можно ли быть уверенным в том, что правильные ответы на немногие вопросы свидетельствуют об усвоении всего материала?». Для этого проводится сопоставление успешности по тесту с экспертными оценками учителей, преподавателей по данному курсу, предмету, разделу.
2. Валидность «по одновременности» (текущая валидность). Определяется с помощью внешнего критерия, по которому информация собирается одновременно с экспериментами по проверяемой методике.
3. «Предсказывающая» валидность («прогностическая» валидность). Определяется также по надежному внешнему критерию, но информация по нему собирается некоторое время спустя после испытания.
4. «Ретроспективная» валидность. Определяется на основе критерия отражающего события или состояние качества в прошлом.
Достоверность
Достоверность — это способность теста защищать информацию от мотивационных искажений. Проблема достоверности остро стоит в случае тест-опросников, которые допускают больше свободы в выборе испытуемым любого варианта ответа.
Типичный прием обеспечения достоверности — наличие шкалы лжи или контрольной шкалы. Они основываются на феномене социальной желательности — стремлении испытуемых давать в ходе тестирования социально одобряемую информацию. Если испытуемый набрал по шкале лжи балл выше критического, то его протокол объявляется недостоверным и ему предлагается либо выполнить данный тест еще раз более откровенно, либо выполнить другой тест.
Репрезетативность
Репрезетативность — это соответствие тестовых норм выборки стандартизации тестовым нормам той популяции, на которой применяется тест. Она определяется путем сопоставления качественных и количественных характеристик исследуемой популяции с целью определения их однородности.
Дискриминативность
Дискриминативность — это способность отдельных заданий и теста в целом дифференцировать обследуемых относительно максимального и минимального результатов. Точность информации измеряется тем, насколько дробной шкалой являются применяемые метрики. В оценке может быть использовано около девяти градаций, а в опросах — наиболее эффективно использовать три (или пять) градаций.
Формализованные методики
♦ тесты;
♦ опросники;
♦ методики проективной техники;
♦ психофизиологические методики. Для них характерны:
♦ определенная регламентация;
♦ объективизация процедуры обследования или испытания (точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и др.);
♦ стандартизация (т. е. установление единообразия проведения обработки и представления результатов диагностических экспериментов);
♦ надежность;
♦ валидность.
Эти методики позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать индивидов между собой.
Методики малоформализованные
♦ наблюдение;
♦ беседу;
♦ анализ продуктов деятельности.
Эти методики дают очень ценные сведения об испытуемом, особенно когда предметом изучения выступают такие психические процессы и явления, которые мало поддаются объективизации (например, плохо осознаваемые субъективные переживания, личностные смыслы) или являются чрезвычайно изменчивыми по содержанию (динамика целей, состояний, настроений и т. д.). Следует иметь в виду, что мало-формализованные методики очень трудоемки (например, наблюдения за обследуемым осуществляются иногда в течение нескольких месяцев) и в большей степени основаны на профессиональном опыте, психологической подготовленности самого психодиагноста. Только наличие высокого уровня культуры проведения психологических наблюдений, бесед помогает избежать влияния случайных и побочных факторов на результаты обследования или испытания.
Малоформализованные диагностические методики не следует противопоставлять формализованным методикам. Как правило, они взаимно дополняют друг друга. В полноценном диагностическом обследовании необходимо гармоничное сочетание тех и других методик.
Так, сбору данных с помощью тестов должен предшествовать период ознакомления с обследуемыми (например, с их биографическими данными, их склонностями, мотивацией деятельности и т. д.). С этой целью могут быть использованы интервью, беседы, наблюдения.
Рекомендации по выполнению задания
1. Ознакомиться с основными психометрическими требованиями к психодиагностическим методикам, описанными в учебной литературе, рекомендованной для изучения.
2. Выделить основные виды психометрических требований и способы проверки методики на соответствие им. Заполнить таблицу.
3. Заполненный титульный лист с номером проверяемого задания и заполненной таблицей отправить преподавателю на проверку.
Практическое задание 3
Тема 3. Классификация психодиагностических методик
Задание
На основе анализа литературы составьте развёрнутый конспект, содержащий все существующие классификации психодиагностических методик. Проанализируйте их достоинства и недостатки. В завершении конспекта напишите свой выбор и его обоснование в отношении наиболее научно и практически обоснованной классификации психодиагностических методик.
Рекомендации по выполнению задания
1. Ознакомиться с основными классификациями психодиагностических методик, описанными в учебной литературе, рекомендованной для изучения.
2. Законспектировать найденные классификации, выделить их достоинства и недостатки. Сформулировать свое мнение, записать его в конце конспекта.
3. Заполненный титульный лист с номером проверяемого задания и конспектом отправить преподавателю на проверку.
