Логопедические технологии коррекции нарушений устной речи (тестовые и практические задания с верными ответами) ВГАПС/НИИДПО.
Логопедические технологии коррекции нарушений устной речи.
В Г А П П С С С (Волгоградская Гуманитарная Академия Профессиональной Подготовки Специалистов Социальной Сферы) / НИИДПО (Национальный Исследовательский Институт Дополнительного Образования и Профессионального обучения).
Модуль 1. Теоретические основы логопедических технологий
Тема 1. Анатомо-физиологические механизмы речи.
Тема 2. Артикуляционные характеристики устной речи.
Тема 3. Акустические характеристики устной речи.
Практическое задание 1Тест
Модуль 2. Технологии формирования и коррекции произносительной стороны речи
Тема 4. Технология коррекции звукопроизношения.
Практическое задание 2Тест
Тема 5. Технология развития и коррекции интонационной стороны речи.
Тема 6. Технологии коррекции голоса.
Тема 7. Технология коррекции темпо-ритмической организации устной речи.
Модуль 3. Технология развития и коррекции дыхания
Тема 8. Требования к проведению дыхательной гимнастики.
Тема 9. Технология формирования речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи.
Практическое задание 3Тест
Оценка: 100,00 из 100,00
152 тестовых и практических вопросов (с верными ответами) в алфавитном порядке собраны в файле PDF.
Список вопросов:
1. Артикуляционные органы образуют на пути выдыхаемого воздуха преграды в виде щелей или смычек, возникающих при приближении или прикосновении языка к небу, альвеолам, зубам, а также при сжатии губ или прижатии их к зубам. В момент преодоления воздушной струей преграды и образуется звук. Это механизм
2. Артикуляционный отдел периферического речевого аппарата включает в себя
3.Артикуляционный отдел периферического речевого аппарата обеспечивает
4. Артикуляционный аспект обследования произносительной стороны речи выражается
5. Артикуляционная гимнастика должна проводиться
6. Более рациональным дыханием является
7. В голосовом отделе периферического речевого аппарата образуются
8. Воздух, выталкиваемый под давлением из легких и бронхов, на своем пути встречает сопротивление в виде сомкнутых и напряженных голосовых складок. Проходящая воздушная струя вызывает их вибрацию, в результате чего и получается звук. Это механизм…
9. Высота голоса зависит
10. В основе акустико-фонематической дислалии лежат
11. В основе артикуляторно-фонетической формы дислалии лежат
12. Выберите определение дислалии
13.Выберите задание на выявление способности к фонематическому синтезу
14.Выберите задание на изучение уровня фонематических представлений
15.Велярное [р] проявляется
16.Выберите характеристику голоса
17.Выделительное ударение это
18.Высота голоса зависит
19.В этом способе постановки звука ведущую роль играют подражание и объяснение, а механическая помощь применяется в дополнение
20.В работе над интонацией для лучшего контроля изменения голоса по высоте применяют
21.В ходе динамической дыхательной гимнастики решается задача
22.В ходе статической дыхательной гимнастики решается задача
23.В ходе фонационной дыхательной гимнастики решается задача
24.В подготовительном периоде работы по развитию дыхания у детей с врожденными расщелинами неба до операции выделяют этапы
25.Второй этап работы по формированию речевого дыхания при заикании имеет цель:
26.В зависимости от того, какие психофизиологические механизмы, участвующие в осуществлении речевых процессов, нарушены выделяют
27.Выберите задания на выявление способности к фонематическому анализу
28.Выберите динамические артикуляционные упражнения
29.Выберите статические артикуляционные упражнения
30. Выберите сигматизмы звука С
31. Выберите сигматизмы звука Ш
32. В ходе дыхательных упражнений отрабатываются
33. Голосовой отдел периферического речевого аппарата включает в себя
34. Голосообразующий отдел периферического речевого аппарата обеспечивает
35. Гласные заднего ряда выделяют по признаку
36. Гласные звуки по участию губ бывают
37. Гласный звук, относящийся к нижнему подъему языка
38. Гаммацизм – это
39. Грамматическая пауза возникает
40. Дыхательный отдел периферического речевого аппарата включает в себя
41. Дыхательный отдел периферического речевого аппарата обеспечивает
42. Двигательно-кинестетический метод коррекционной работы логопеда предполагает
43. Добиться правильного употребления звука в речи – это цель
44. Дифференциация смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам проводится
45. Добиться правильного произношения звука во фразовой речи
46. Диапазон голоса – это
47. Добиться правильного произношения звука в самостоятельной речи – это цель этапа
48. Добиться правильного произношения изолированного звука – это цель этапа
49. Для какого этапа формирования речевого дыхания при дизартрии характерно следующее упражнение: «Ребенок сидит с закрытым ртом. Затем ему зажимают одну ноздрю. Ребенок дышит под определенный ритм (счет или стук метронома). Потом ребенку зажимают вторую ноздрю. Повторяется тот же цикл дыхательных движений»?
50. Для какого этапа формирования речевого дыхания при дизартрии характерно следующее упражнение: «Ребенка просят как можно дольше задерживать вдох, добиваясь более медленного и глубокого вдоха, сопровождаемого медленным и продолжительным выдохом»?
51. Для изучения состояния двигательных функций артикуляционного аппарата предлагают задания
52. Звук [Л] по способу образования является
53. Замена звука выражается.
54. Задание для обследования слоговой структуры слова
55. Звук [с] механическим способом ставится от
56. Звук [ш] механическим способом ставится
57. Искажение звука выражается
58. Индивидуальная окраска голоса это
59. Интонационно-слуховые умения формируются в ходе выполнения
60. К артикуляторно-фонематической дислалии относятся
61. К органическим причинам дислалии относятся
62. К общеразвивающим артикуляционным упражнениям относится упражнение
63. Кончик языка оттянут от нижних резцов в глубь ротовой полости, спинка резко выгнута по направлению к твердому нёбу, вследствие чего вместо свиста слышится смягченное ш или ж. Это
64. Кончик языка упирается в края верхних и нижних резцов, образуя затвор и мешая проходу воздуха через зубную щель, вследствие чего отсутствует характерный свист. Это
65. Корень языка поднимается и примыкает к мягкому нёбу, которое опускается и образует проход для выдыхаемого воздуха через нос, отчего слышится звук, похожий на Х, но с гнусавым оттенком. Это
66. Каппацизм – это
67. Какое ударение реализуется в синтагме не всегда, а только в тех случаях, когда говорящий выделяет, подчеркивает слово (слова), которое представляется ему наиболее важным в смысловом отношении
68. К задачам работы над голосом при заикании относятся:
69. К задачам работы над голосом при ринолалии относятся:
70. Макроглоссия это
71. Нарушение звуков, относящихся к одной фонетической группе, отмечается при
72. Неправильный прикус относится
73. Направлением обследования речи, относящимся к обследованию произносительной стороны речи, является
74. Научить ребенка различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи - цель этапа
75. На завершающем этапе работы над дыханием в упражнения вводят слоги, слова, фразы, четверостишия. Это
76. Определить звук по описанию его артикуляции: в первый момент кончик языка упирается в нижние резцы; спинка языка круто выгнута и передней своей частью образует смычку у шеек верхних резцов; во второй момент кончик языка остается в том же положении, а передняя часть спинки после разрыва смычки отскакивает в положение С. Мягкое нёбо поднято, голосовые связки разомкнуты.
77. Определить звук по описанию его артикуляции: губы в улыбке. Кончик языка упирается в нижние резцы. Спинка языка выгнута и приближена к альвеолам. Боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам. Мягкое небо поднято и закрывает проход в нос. Голосовые связки разомкнуты.
78. Определить звук по описанию его артикуляции: губы занимают положение следующего звука. Кончик языка упирается в десны верхних резцов. Боковые края языка не прижимаются к коренным зубам. Воздушная струя проходит по боковым краям языка. Мягкое небо поднято и закрывает проход в нос. Голосовые связки сомкнуты.
79. Определить звук по описанию его артикуляции: губы занимают положение следующего звука. Кончик языка опущен вниз и оттянут вглубь рта. Задняя часть спинки языка резко выгнута и прижимается к задней части твердого неба. Боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам. Мягкое небо поднято и закрывает проход в нос. Голосовые связки сомкнуты.
80. Определить звук по описанию его артикуляции: губы несколько выдвинуты вперед; кончик языка поднят к нёбу (за альвеолы), но не касается его, образуя щель; боковые края языка прижимаются изнутри к верхним коренным зубам; нёбная занавеска поднята; голосовые связки сомкнуты
81. Определить звук по описанию его артикуляции: между верхними и нижними резцами сохраняется некоторое расстояние. Язык принимает форму ложечки. Его боковые края прилегают к верхним коренным зубам, а передний край (кончик языка) поднят к альвеолам, соприкасается с ними и вибрирует под напором выдыхаемого воздуха. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в нос. Голосовые связки сомкнуты и вибрируют.
82. Определить звук по описанию его артикуляции: между верхними и нижними резцами сохраняется некоторое расстояние. Кончик языка опущен и значительно отдален от нижних зубов, а задняя часть спинки языка смыкается с нёбом. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в нос. Голосовые складки разомкнуты.
83. Определить звук по описанию его артикуляции: в первый момент кончик языка производит смычку с корнями верхних резцов, во второй — кончик языка после взрыва отходит назад к альвеолам, образуя здесь щель; весь язык напряжен, приближен к нёбу; губы слегка выдвинуты вперед; нёбная занавеска поднята; голосовые связки разомкнуты
84. Отсутствие звука в речи выражается
85. Обучение детей различению смешиваемых звуков и правильному употреблению их в собственной речи является целью
86. Опорным для звука [л] является:
87. Опорным звуком для постановки [г] является
88. Опорным звуком для постановки [к] является
89. Опорным звуком для постановки [х] является
90. По данной характеристике определите звук: «согласный, ротовой, глухой, смычно-щелевой, переднеязычный, твердый»
91. По данной характеристике определите звук: «согласный, ротовой, глухой, щелевой, переднеязычный, мягкий»
92. По данной характеристике определите звук: «согласный, ротовой, звонкий, щелевой, переднеязычный, твердый»
93. По данной характеристике определите звук: «согласный, ротовой, сонорный, смычно-проходной, переднеязычный, твердый»
94. Признак, по которому гласные отличаются от согласных
95. Подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и произношению звуков является целью
96. Постановка звука, автоматизация звука, дифференциация звука входят в содержание
97. Прием постановки звука, когда внимание ребенка фиксируют на движениях, положениях органов артикуляционного аппарата (при этом используется зрительный контроль) и звучании данной фонемы
98. Постановку этого звука рекомендуют начинать с межзубного произношения:
99. Прием сопоставительного анализа двух образцов чтения одного и того же текста имеет цель
100. Первый этап работы по формированию речевого дыхания при заикании имеет цель:
101. При каком виде атаки звука характерно следующее: момент смыкания голосовых складок и момент начала выдоха совпадают, звук получается мягкий, богатый обертонами
102. При каком виде атаки звука характерно следующее: сначала слышится легкий шум выдоха, а затем слышится звук, похожий на «Х-А-А-А»?
103. При каком виде атаки звука характерно следующее: сначала смыкаются голосовые складки, а затем осуществляется выдох, звук получается твердый, часто резкий
104. При постановке звука необходимо задействовать
105. Перечислите функциональные причины дислалии
106. Прием «дирижирования» применяют
107. По способу преимущественного расширения грудной полости физиологическое дыхание подразделяется на
108. Рекомендуется приучать ребенка дуть с просунутым между зубами широко распластанным передним краем языка, после чего можно вводить слоговые упражнения, слова и даже фразы, включающие звук с. Прием, используется при исправлении
109. Развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия является задачей
110. Развитие у детей умения дифференцировать в произношении звуки, сходные по артикуляции или по звучанию является задачей
111. Реберное дыхание бывает
112. Словесные инструкции, кинестетические ощущения, зрительный, слуховой, тактильно-вибрационный контроль используются при постановке звука
113. Сила голоса зависит
114. Согласные звуки по месту образования бывают
115. Согласные звуки по способу образования бывают
116. Согласные звуки по участию голосовых складок бывают
117. Слухозрительно-кинестетический методкоррекционной работы логопеда заключается
118. С каких звуков начинают работу при полном нарушении озвончения
119. Сила голоса зависит
120. Служебные части речи, которые рекомендуется использовать при обучении интонационной выразительности
121. Третий этап работы по формированию речевого дыхания при заикании имеет цель:
122. Устранение неправильного звукопроизношения является задачей
123.Увулярное [р] проявляется
124.Упражнение на воспроизведение неречевого ритма
125.Упражнение на развитие восприятия ритма
126. Фонологический аспект обследования произносительной стороны речи выражается
127.Формирование произносительных умений и навыков в различных видах самостоятельной речи детей является целью
128.Формирование точных движений артикуляционного аппарата, формирование направленной воздушной струи, развитие мелкой моторики рук, отработка опорных звуков являются содержанием
129. Хитизм – это
130. Целью динамических артикуляционных упражнений является
131.Цель этапа формирования коммуникативных умений и навыков
132.Цель этапа формирования первичных произносительных умений и навыков
133.Цель подготовительного этапа коррекции звукопроизношения
134.Целью данных упражнений является закрепление навыков, полученных на занятиях
135.Целью данных упражнений является коррекция темпа речи и нормализация речевого дыхания
136.Целью данных упражнений является развитие ритмических движений под музыку, в процессе чего уточняются и развиваются координированные движения рук и ног
137.Целью данных упражнений является ритмизация движений, от самых простых до самых сложных, артикуляционных
138.Целью данных упражнений является ритмизация устной речи
139.Целью данных упражнений является снижение или перераспределение мышечного напряжения, воспитание пластичности движений
140. Чтобы правильно воспроизводить звуки речи, ребенок должен уметь
141. Щечное [р] проявляется
142. Эффективность работы по коррекции дислалии зависит
143.Этап формирования коммуникативных умений и навыков имеет цель
144.Этот способ постановки звука основан на сознательных попытках ребенка найти артикуляцию, позволяющую произнести звук, соответствующий услышанному от логопеда
145.Этот способ постановки звука основывается на внешнем, механическом воздействии на органы артикуляции специальными зондами или шпателями
Практическое задание 1Тест
146. Характеристика
Компонент интонационной стороны речи
Компонент обеспечивает повышение и понижение тона голоса, который возникает в результате колебаний голосовых связок.
Это индивидуальный компонент интонации, колорит голоса, индивидуальная окраска голоса.
Этот компонент определяется размахом (амплитудой) колебаний голосовых связок.
Физиологическое свойство речевого голоса, артикуляционной основой которого является различная скорость колебания голосовых связок
В основе этого компонента лежит интенсивность, сила звука. Реализуется в синтагме не всегда, а только в тех случаях, когда говорящий выделяет, подчеркивает слово (слова), которое представляется ему наиболее важным в смысловом отношении
Закономерное повторение соизмеримых и чувственно ощутимых единиц. Единицей этого компонента является слово или группа слов, ограниченные от последующих при помощи паузы.
Акустически означает прекращение звука, физиологически прекращение артикуляции
147. Характеристика звука
Звук
Согласный звонкий, смычно-взрывной, заднеязычный, твердый, ротовой.
Согласный звонкий, щелевой, переднеязычный, твердый, ротовой.
Согласный звонкий, смычно-взрывной, губно-губной, мягкий, ротовой.
Согласный глухой, щелевой, губно-зубной, твердый, ротовой.
Гласный заднего ряда, верхнего подъема, лабиализованный.
Согласный сонорный, вибрант, переднеязычный, мягкий, ротовой.
Гласный среднего ряда, нижнего подъема, нелабиализованный.
Гласный верхнего подъема, переднего ряда, нелабиализованный.
Согласный сонорный, смычно-проходной, переднеязычный, мягкий, носовой.
148. Характеристика звука
Звук
Тональный
Сонорный
Шумный, звонкий длительный
Шумный, глухой мгновенный, мягкий
Шумный, глухой длительный, твердый, свистящий
Шумный, глухой длительный, мягкий, шипящий
Практическое задание 2Тест
149. 1) Логопед предлагает ребенку произносить звук [с] и в это время, подводя шпатель или зонд под кончик языка, поднимает его за верхние альвеолы; при таком положении языка вместо [с] слышится звук [ш].
2) Логопед протяжно произносит звук [ф], а затем, не прерывая выдоха, включает голос и переходит на звук [в] (ф-ф-ф-в-в-в...). При этом он обращает внимание ребенка не только на различие в звучании звуков, но и на то, что в момент произнесения твердого звука [в] можно, прикоснувшись рукой к гортани, ощущать ее вибрацию.
3) Логопед предлагает ребенку произносить звук [т] с сильным выдохом при опущенном кончике языка к нижним резцам. Слышится звук [ц]. Если ребенок затрудняется удерживать кончик языка внизу, логопед шпателем удерживает его кончик языка у нижних резцов.
150. Прием постановки
Разновидность нарушения произношения
Ребенка просят произнести слоги та-та-та. В это время, нажимая шпателем на переднюю часть спинки языка, продвигают язык вглубь рта.
Логопед предлагает ребенку произносить звук [с] и в это время, подводя шпатель или зонд под кончик языка, поднимает его за верхние альвеолы
Ребенку предлагают по свободно высунуть язык и зажать его между зубами. Затем он должен, не меняя положения языка, произнести протяжно [А] или [Ы].
Логопед предлагает ребенку произносить слог АТЬ и в это время, подложив шпатель или зонд под передний край языка, поднимает его к альвеолам верхних резцов. Одновременно логопед слегка нажимает пальцами на углы рта, выдвигая губы вперед.
Логопед предлагает ребенку во время произнесения звука [С] включить голос.
Образец практической работы №3.
Цель: формирование навыков отбора и систематизации практического материала для работы по развитию дыхания.
151. Задание 1. Составьте схему направлений коррекции нарушений дыхания при заикании, дизартрии и ринолалии.
152. Задание 2. Используя материалы лекций, Приложение 1, дополнительные информационные источники, составьте комплексы игр и упражнений на развитие различных параметров дыхания (не менее 3 для каждого параметра), данные занесите в таблицу.
