Нарушения письменной речи. Содержание логопедической работы по коррекции дисграфии и дислексии (тестовые и практические задания с верными ответами) ВГАПС.

Нарушения письменной речи. Содержание логопедической работы по коррекции дисграфии и дислексии.

В Г А П П С С С (Волгоградская Гуманитарная Академия Профессиональной Подготовки Специалистов Социальной Сферы.)

Модуль 1. Нарушения письменной речи: определения, причины возникновения, механизмы нарушений

 Тема 1 - Письменная речь: определение, формы, связь с устной речью, предпосылки формирования.

 Тема 2 - Дисграфия: связь с расстройствами устной речи, механизм возникновения, классификация.

 Тема 3 - Дислексия: связь с расстройствами устной речи, механизм возникновения, классификация.

 Практическое задание 1Кроссворд

Модуль 2. Дифференциальная диагностика

 Тема 4 - Обследование лиц с нарушениями письменной речи.

 Тема 5 - Учет ошибок и их интерпретация при нарушении письма.

 Тема 6 - Учет ошибок и их интерпретация при нарушении чтения.

.

 Практическое задание 2Тест

.

Модуль 3. Коррекция нарушений чтения и письма

Тема 7 - Развитие фонематического восприятия при устранении фонематической дислексии, артикуляторно-акустической и акустической дисграфии.

 Тема 8 - Развитие языкового анализа и синтеза при устранении фонематической дислексии и дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

 Тема 9 - Устранение аграмматической дисграфии и дислексии. Устранение оптической дисграфии и дислексии.

Оценка: 100,00 из 100,00

Тестовые и практические вопросы (с верными ответами) в алфавитном порядке собраны в файле PDF.

Список вопросов:

1. А.Н. Леонтьев выделяет в становлении речи у детей

2. Базисом формирования письменной речи является

3. В акте чтения принимают участие следующие анализаторы:

4.В какой последовательности формируется фонематическое восприятие:

5.Восприятие читаемого текста происходит в момент:

6.В логопедии используются следующие формы обследования

7.В логопедическом заключении для указания степени и вида нарушений чтения и письма и их соотнесенность с состоянием устной речи используют

8.В какой последовательности проводится работа по формированию навыков звукового анализа:

9.Выделение звука из начала и конца слова используют с целью:

10. Для аграмматической дисграфии и дислексии характерно:

11.Для оптической дисграфии характерны ошибки по типу:

12.Для коррекции какого вида дисграфии используют следующий вид заданий: «Придумайте предложение с определенным количеством слов»

13. Знание правила слогового деления позволит устранить и предупредить следующие ошибки чтения и письма:

14. К предпосылкам формирования письменной речи не относится:

15.Какая из операций фонематического анализа формируется у детей спонтанно:

16.К ошибкам звукового анализа на письме относится

17.Какого вида дисграфии не существует?

18.Какой вид дислексии не встречается у детей общеобразовательных школ:

19.Какой пример является иллюстрацией к случаям смешения букв, обозначающих звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство?

20.Контаминация является следствием

21.К морфосинтаксическим аграмматизмам относятся ошибки

22.Какой вид дисграфии пропущен в перечне: акустическая, оптическая, аграмматическая, дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза?

23.Какой слог анализируется детьми легче:

24. Логопедическая работа по дифференциации смешиваемых звуков включает

25. Настоящая скоропись вырабатывается только путем долгой практики

26.Недоразвитие зрительного восприятия, памяти, анализа и синтеза, пространственных представлений приводит к

27. Овладение звуко-буквенными обозначениями является

28.Одной из специфических операций письма является

29.Основной формой письменной речи является

30.Обследование неречевых компонентов при нарушениях письменной речи

31.Ошибка «за зашиной» является примером

32.Одним из этапов дифференциации смешиваемых звуков является

33.Одной из причин семантической дислексии является:

34. Письменная речь

35.Письменная речь как новый вид речи появляется

36.Письменная речь осложнена

37.Письменная речь формируется

38.Письменной речи свойственны

39.Процесс письма обеспечивается согласованной работой

40.При нарушении грамматического строя возникает

41.При обследовании письма

42.Письмо «сплошным текстом», то есть без выделения границ предложения, характерно

43.При акустико-артикуляционной дисграфии работа начинается:

44.При фонематической дислексии ребёнок допускает следующие ошибки при прочтении фразы «Бобёр собрал ветки берёзы»

45.Прием объяснения значения прочитанных слов используют для коррекции:

46. Русское письмо относится

47.Р.И. Лалаева выделяет следующие виды дислексий: фонематическую, семантическую, аграмматическую, мнестическую, оптическую, тактильную на основании признака

48. Смысловая догадка начинает играть значительную роль

49.Смысловая догадка начинает часто употребляться ребенком на ступени:

50.Семантическая дислексия наблюдается

51.Симптомами артикуляторно-акустической дисграфии являются

52.Сопоставление смешиваемых звуков производится

53. Т.Г. Егоров выделяет

54.Траектория кончика пера при письме

55.Тактильная дислексия возникает у детей с нарушениями

56. Успешное усвоение букв возможно при достаточной сформированности следующих функций:

57.Укажите верный вариант классификации дисграфий:

58.Укажите правильную последовательность подачи речевого материала при выполнении задания на выделение звука [а] на фоне слова:

59.Успешность развития дифференциации звуков повышается в случае сочетания этой работы

60.Устранению артикуляторно-акустической дисграфии предшествует работа

61. Цель логопедического обследования школьника

62. Чтобы провести полный звуковой анализ сколько раз необходимо произнести слово «кошка»?

Практическое задание 1Кроссворд

63.1 Термин, обозначающий одновременное, синхронное, параллельное протекание каких-либо процессов

64.2 Звук речи в языковой системе

65.3 Функциональная асимметрия в деятельности парных сенсомоторных органов

66.4 Речь, активно используемая в устной и письменной формах

67.5 Нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки

68.6 Для этой формы речи характерен слуховой и кинестетический контроль

69.7 Графическое изображение на специальном бланке данных исследования состояния слуха, проводимого с помощью аудиометра

70.8 Термин, обозначающий последовательный, постепенный, следующий шаг за шагом какой-либо процесс

71.9 Узнавание и воспроизведение звуков речи, обозначенных буквами

72.10 Этап в становлении речи у детей по А. Н. Леонтьеву, протекающий от 3 до 7 лет

73.11 Совокупность знаний о причинах возникновения и механизмах развития болезни

74.12 Потеря или ограничение способности осуществлять процесс чтения

75.13 Нарушение психофизиологических процессов, обеспечивающих упорядоченность речевой деятельности

Практическое задание №2

76. 1. Определите, какие составляющие входят в каждую группу специфических ошибок при нарушениях письма.

77. 2. Методика оценки потенциальной готовности к овладению навыками письменной речи была разработана и апробирована под руководством д. пед. н., профессора … в рамках исследования проблемы обучения письменной речи.

78.3. Скоростной нормой чтения для ребенка, обучающегося во 2 классе, в конце второго полугодия является ….

79. 4. При обследовании детей разных возрастных групп и разной степени обучённости специалист должен руководствоваться одним из важнейших принципов - принципом … , который заключается в необходимости участия в оценке речи ребенка многопрофильных специалистов.

80. 5. Формы дислексии

Механизмы нарушения

Симптоматика

Недоразвитие функций фонематической системы

Трудности усвоения букв, замена звуков, сходных акустически и артикуляторно, побуквенное чтение, искажения звуко-слоговой структуры слова

Недоразвитие грамматического строя речи, морфологических и синтаксических обобщений

Изменение падежных окончаний и числа существительных, неправильное согласование в роде, числе и падеже существительного и прилагательного, изменение числа местоимения и т. п.

Нарушение процессов установления связей между звуком и буквой, нарушение речевой памяти

Трудности усвоения букв, их недифференцированные замены. Невозможность воспроизведения в определенной последовательности ряда из 3 - 5 звуков или слов. А в случае воспроизведения - нарушение порядка их следования, сокращение количества, пропуски звуков, слов

Недоразвитие оптико-пространственного восприятия и оптико-пространственных представлений, а также нарушение зрительного гнозиса, зрительного анализа и синтеза

Смешение сходных графических букв, их взаимная замена

81. 6. Форма дисграфии

Механизмы нарушения

Симптоматика

Отражение неправильного произношения на письме, опора на неправильное проговаривание

Ребенок пишет так, как произносит

Сложность процесса фонемного распознавания

В устной речи звуки произносятся правильно. Осуществляется замена букв, соответствующих фонетически близким звукам

Недоразвитие грамматического строя речи, морфологические, синтаксические обобщения. Может проявляться на уровне слова, словосочетания, предложения и текста

Трудности в установлении логических и языковых связей между предложениями. На уровне предложения аграмматизмы на письме проявляются в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов, изменении падежных окончаний, нарушении предложных конструкций, изменении падежа местоимений и т. п.

Недоразвитие зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений

Проявляется в заменах и искажениях букв на письме, заменяются графически сходные рукописные буквы