Задание 1. Перечислите какой информацией необходимо владеть учителю, чтобы подготовить материал урока по теме «Растения, живущие в лесу».

Оценено на 44 балла!!!!!!

Задание 1. Перечислите какой информацией необходимо владеть учителю, чтобы подготовить материал урока по теме «Растения, живущие в лесу».

Практическое задание №1

Задания по теме 2.2 Образование и развитие естественнонаучных понятий в начальной школе

Цель занятия: осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Задание 1. Перечислите какой информацией необходимо владеть учителю, чтобы подготовить материал урока по теме «Растения, живущие в лесу».

Задание 2. С каким из приведённых ниже утверждений Вы согласны?

А) к моменту поступления в школу, дети не имеют природоведческих представлений и понятий;

Б) каждое понятие состоит из трех компонентов: термин его определение и наглядный образ;

В) систематическое применение наглядности на уроках способствует повышению познавательной активности учащихся и расширению у них системы природоведческих понятий;

Г) изучение новых понятий на уроках естествознания способствует развитию словарного запаса младших школьников.

Обоснуйте свой ответ.

Задание 3. Определите, какой уровень знаний (представления или поня­тия?) формируется у учащихся при выполнении таких заданий:

А) прочитайте слова, записанные на доске: заморозки, гроза, рас­пускание листьев, таяние снега, метель, листопад, проталины; вы­берите те из них, которые обозначают признаки весны;

Б) рассмотрите иллюстрации и назовите растения, которые за­цветают до появления листьев. Предлагаются для иллюстраций: ландыш, верба, орешник, акация, мать-и-мачеха, медуница, тополь, колокольчик, ветреница дубравная, клен.

Аргументируйте свою точку зрения.

Задания по теме 2.3 Урок как основная форма обучения естествознанию в начальной школе. Цели, задачи, планирование и подготовка уроков естествознания. Методы и средства обучения. Применение ТСО на уроках естествознания. Формы организации учебной деятельности. Педагогические и гигиенические требования к организации обучения

Цель: иметь практический опыт определения цели и задач, планирования и проведения уроков по естествознанию.

Задание 4. Составьте календарно-тематическое планирование по одной из тем рабочей программы «Окружающий мир» (класс и программу выберите самостоятельно).

Свой ответ оформите в виде таблицы.

№ п/п

Тема урока

Тип урока

Оборудование

Демонстрация предметов, опытов

Самостоятельные работы учащихся

Формируемые УУД

Тематическое повторение

Для учащихся

Для учителя

Задание 5. Заполните таблицу средств обучения на уроках окружающего мира.

Типы средств обучения

Примеры средств обучения

Вербальные

Наглядные

Вспомогательные

Задание 6. В течение нескольких недель дети под руководством учителя выращивали на подоконнике растение фасоли с целью изучения физического развития цветкового растения. Определите, в чем заключалась в этом случае деятельность учителя и учащихся (наблюдение, эксперимент, демонстрирующий опыт или практическая работа)? Составьте план работы для учащихся в этом случае.

Задания по теме 2.4 Логика анализа уроков естествознания. Самоанализ урока естествознания в начальной школе

Цель: закрепить навыки логического анализа уроков, иметь практический опыт наблюдения, анализа и самоанализа уроков, обсуждения отдельных уроков в диалоге с сокурсниками.

Задание 7. Проанализируйте две учебные программы по курсу «Окружающий мир» по вашему выбору и предоставьте результаты анализа в таблице.

Направления анализа

Программы для анализа

Название курса, автор

Цель программы

Ведущая (концептуальная) идея программы.

Задачи:

• образовательные;
• воспитательные;
• развивающие.

Принципы отбора и структурирования учебного материала.

Основные методы и формы в преподавании курса

Структура программы и ее соответствие типологии и стандарту. Отражение данной структуры в учебнике.

Содержание стандарта, не отражённое в программе (учебнике).

Содержание программы (учебника), превышающее стандарт. Целесообразность превышения.

Практическая часть программы, ее структура, соответствие стандарту и содержанию программы

Другие структурные компоненты.

Способы познавательной деятельности.

Общая оценка курса (ваше мнение).

Задание 8. Проведите анализ предложенных действий учащегося на уроке:

а) достраивание схемы;

б) самостоятельной составление схемы;

в) изучение готовой схемы;

г) видоизменение схемы, ее переконструирование.

Определите, в каком из перечисленных действий, дети используют модель, как наглядное пособие, а в каком случае модель является результатом применения метода моделирования.

Задание 9. В пособии для учителя приводится план зимней экскурсии в природу. Определите дидактическую задачу и место наблюдений за деревьями и кустарниками на этой экскурсии. Дайте оценку та­кого, например, плана наблюдений:

1.  название дерева;
2.  признаки, по которым определили, какое это дерево;
3.  общий облик дерева зимой (сравнить с его обликом осенью);
4.  изменились или нет по сравнению с осенью ствол и ветви;
5.  наличие листьев на дереве (вспомнить, что произошло с ли­стьями);
6.  наличие плодов на дереве; каковы их форма, окраска, осо­бенности расположения на ветвях; сравнить с плодами дру­гих растений зимой.

Задания по теме 2.5 Контроль знаний по естествознанию. Средства и методы педагогического контроля результатов учебной деятельности обучающихся на уроках естествознания

Цель: иметь практический опыт проводить педагогический контроль на уроках по естествознанию, осуществлять отбор контрольно-измерительных материалов, форм и методов диагностики результатов обучения.

Задание 10. Составьте план опроса учащихся:

•   репродуктивного характера по теме «Растения и животные поля».
•   для установления простейших причинно-следственных связей по теме «Растения, животные поля».
•   теоретического (понятийного) характера по теме «Растения, животные поля».

Задание 11. При знакомстве с растениями можно использовать игру-тест «Многообразие и значение растений». Детям раздают карточки, на которых нарисованы растения различных групп со всеми органами. «По правилам игры надо вычеркнуть названия органов, которые отсутствуют на самом деле у данного растения. В процессе игры дети должны еще и оценить выполнение задания одноклассниками. Каждый участник получает баллы за правильно выполненное зада­ние и за правильную проверку задания напарника».

Почему авторы назвали эту игру — «игра-тест»? Вы согласны с мнением авторов? Аргументируйте свой ответ.

Задание 12. Практическая работа с раздаточным материалом на предметных уроках может быть организована различно – по группам, со всем классом, по индивидуальным заданиям. В каких случаях целесообразно использовать каждую из названных форм? Заполните таблицу и приведите примеры, которые на ваш взгляд подтверждают рациональное использование в каждом использовании раздаточного материала на уроках/занятиях.

Таблица – Организация использовании раздаточного материала на уроках/занятиях

№ п/п

Вид организации работы с раздаточным материалом на уроках/занятиях

Характерные особенности, цель использования раздаточного материала

Примеры рационального использования раздаточного материала

1.

Использование по группам

2.

Использование всем классом

3.

Индивидуальное использование

Практическое задание №1

Задания по теме 2.2 Образование и развитие естественнонаучных понятий в начальной школе

Цель занятия: осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Задание 1. Перечислите какой информацией необходимо владеть учителю, чтобы подготовить материал урока по теме «Растения, живущие в лесу».

Задание 2. С каким из приведённых ниже утверждений Вы согласны?

А) к моменту поступления в школу, дети не имеют природоведческих представлений и понятий;

Б) каждое понятие состоит из трех компонентов: термин его определение и наглядный образ;

В) систематическое применение наглядности на уроках способствует повышению познавательной активности учащихся и расширению у них системы природоведческих понятий;

Г) изучение новых понятий на уроках естествознания способствует развитию словарного запаса младших школьников.

Обоснуйте свой ответ.

Задание 3. Определите, какой уровень знаний (представления или поня­тия?) формируется у учащихся при выполнении таких заданий:

А) прочитайте слова, записанные на доске: заморозки, гроза, рас­пускание листьев, таяние снега, метель, листопад, проталины; вы­берите те из них, которые обозначают признаки весны;

Б) рассмотрите иллюстрации и назовите растения, которые за­цветают до появления листьев. Предлагаются для иллюстраций: ландыш, верба, орешник, акация, мать-и-мачеха, медуница, тополь, колокольчик, ветреница дубравная, клен.

Аргументируйте свою точку зрения.

Задания по теме 2.3 Урок как основная форма обучения естествознанию в начальной школе. Цели, задачи, планирование и подготовка уроков естествознания. Методы и средства обучения. Применение ТСО на уроках естествознания. Формы организации учебной деятельности. Педагогические и гигиенические требования к организации обучения

Цель: иметь практический опыт определения цели и задач, планирования и проведения уроков по естествознанию.

Задание 4. Составьте календарно-тематическое планирование по одной из тем рабочей программы «Окружающий мир» (класс и программу выберите самостоятельно).

Свой ответ оформите в виде таблицы.

№ п/п

Тема урока

Тип урока

Оборудование

Демонстрация предметов, опытов

Самостоятельные работы учащихся

Формируемые УУД

Тематическое повторение

Для учащихся

Для учителя

Задание 5. Заполните таблицу средств обучения на уроках окружающего мира.

Типы средств обучения

Примеры средств обучения

Вербальные

Наглядные

Вспомогательные

Задание 6. В течение нескольких недель дети под руководством учителя выращивали на подоконнике растение фасоли с целью изучения физического развития цветкового растения. Определите, в чем заключалась в этом случае деятельность учителя и учащихся (наблюдение, эксперимент, демонстрирующий опыт или практическая работа)? Составьте план работы для учащихся в этом случае.

Задания по теме 2.4 Логика анализа уроков естествознания. Самоанализ урока естествознания в начальной школе

Цель: закрепить навыки логического анализа уроков, иметь практический опыт наблюдения, анализа и самоанализа уроков, обсуждения отдельных уроков в диалоге с сокурсниками.

Задание 7. Проанализируйте две учебные программы по курсу «Окружающий мир» по вашему выбору и предоставьте результаты анализа в таблице.

Направления анализа

Программы для анализа

Название курса, автор

Цель программы

Ведущая (концептуальная) идея программы.

Задачи:

• образовательные;
• воспитательные;
• развивающие.

Принципы отбора и структурирования учебного материала.

Основные методы и формы в преподавании курса

Структура программы и ее соответствие типологии и стандарту. Отражение данной структуры в учебнике.

Содержание стандарта, не отражённое в программе (учебнике).

Содержание программы (учебника), превышающее стандарт. Целесообразность превышения.

Практическая часть программы, ее структура, соответствие стандарту и содержанию программы

Другие структурные компоненты.

Способы познавательной деятельности.

Общая оценка курса (ваше мнение).

Задание 8. Проведите анализ предложенных действий учащегося на уроке:

а) достраивание схемы;

б) самостоятельной составление схемы;

в) изучение готовой схемы;

г) видоизменение схемы, ее переконструирование.

Определите, в каком из перечисленных действий, дети используют модель, как наглядное пособие, а в каком случае модель является результатом применения метода моделирования.

Задание 9. В пособии для учителя приводится план зимней экскурсии в природу. Определите дидактическую задачу и место наблюдений за деревьями и кустарниками на этой экскурсии. Дайте оценку та­кого, например, плана наблюдений:

1.  название дерева;
2.  признаки, по которым определили, какое это дерево;
3.  общий облик дерева зимой (сравнить с его обликом осенью);
4.  изменились или нет по сравнению с осенью ствол и ветви;
5.  наличие листьев на дереве (вспомнить, что произошло с ли­стьями);
6.  наличие плодов на дереве; каковы их форма, окраска, осо­бенности расположения на ветвях; сравнить с плодами дру­гих растений зимой.

Задания по теме 2.5 Контроль знаний по естествознанию. Средства и методы педагогического контроля результатов учебной деятельности обучающихся на уроках естествознания

Цель: иметь практический опыт проводить педагогический контроль на уроках по естествознанию, осуществлять отбор контрольно-измерительных материалов, форм и методов диагностики результатов обучения.

Задание 10. Составьте план опроса учащихся:

•   репродуктивного характера по теме «Растения и животные поля».
•   для установления простейших причинно-следственных связей по теме «Растения, животные поля».
•   теоретического (понятийного) характера по теме «Растения, животные поля».

Задание 11. При знакомстве с растениями можно использовать игру-тест «Многообразие и значение растений». Детям раздают карточки, на которых нарисованы растения различных групп со всеми органами. «По правилам игры надо вычеркнуть названия органов, которые отсутствуют на самом деле у данного растения. В процессе игры дети должны еще и оценить выполнение задания одноклассниками. Каждый участник получает баллы за правильно выполненное зада­ние и за правильную проверку задания напарника».

Почему авторы назвали эту игру — «игра-тест»? Вы согласны с мнением авторов? Аргументируйте свой ответ.

Задание 12. Практическая работа с раздаточным материалом на предметных уроках может быть организована различно – по группам, со всем классом, по индивидуальным заданиям. В каких случаях целесообразно использовать каждую из названных форм? Заполните таблицу и приведите примеры, которые на ваш взгляд подтверждают рациональное использование в каждом использовании раздаточного материала на уроках/занятиях.

Таблица – Организация использовании раздаточного материала на уроках/занятиях

№ п/п

Вид организации работы с раздаточным материалом на уроках/занятиях

Характерные особенности, цель использования раздаточного материала

Примеры рационального использования раздаточного материала

1.

Использование по группам

2.

Использование всем классом

3.

Индивидуальное использование