Сложение и вычитание в пределах 10 в специальной коррекционной школе VIII вида

В качестве наиболее значимого для целей социальной адаптации и интеграции в общество детей с нарушениями в развитии в теории и практике специального образования выделяется формирование навыка математического счета, которые помогают адаптироваться ребенку в обществе и направлены на достижение детьми и подростками социального комфорта и равноправия в обществе. В психолого-педагогических исследованиях отмечается, что правильно организованный процесс формирования навыка обучения математическому счету является эффективным средством коррекции недостатков развития умственной деятельности учащихся вспомогательной школы. Формирование навыков сложения и вычитания занимает одно из центральных мест в системе учебно-воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе и позволяет решать задачи социальной реабилитации учащихся с умственной отсталостью. Это объясняет социальную актуальность изучаемой нами проблемы.

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы сложения и вычитания в пределах 10 в специальной коррекционной школе VIII вида
1.1. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых детей 7
1.2. Особенности развития и обучения умственно отсталых детей в младшем школьном возрасте 19
1.3. Особенности обучения счету и принципа сложения и вычитания
в пределах 10 детей с умственной отсталостью 27
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы сложения и вычитания в пределах 10 в специальной коррекционной школе VIII вида
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 39
2.3. Программа формирующего эксперимента 49
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 53
Заключение 64
Литература 67
Приложения 73

1. Агавелян М.Г., Агавелян О.К., Агавелян Р.О., Смирнова И.Г. Дети с задержкой психического развития (Хрестоматия). Часть 1. - Челябинск: ЧелГУ, 2001. 164/32 с.
2. Агавелян О.К. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития. – Челябинск, 1999. – с. 356.
3. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. – М., 2005.
4. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. – М., 2006.
5. Буйлов Н. К. Трудовая терапия больных олигофренией с эмоционально-волевой неустойчивостью//Трудовое и бытовое устрой¬ство инвалидов, профессиональное обучение. - М., 2005. С. 69—79.
6. Вайзман Н. П. Психомоторика детей-олигофренов. - М., 2006. 104 с.
7. Василевская В. Я. Понимание учебного материала учащимися вспомогательной школы. - М., 2005. 120 с.
8. Ватажина А. А. Принципы обучения глубоко отсталых детей в домах-интернатах // Шестая научная сессия по дефектологии. - М., 2001. - С. 86—88.
9. Ватажина А. А.. Зелингер И. И. Трудовое обучение умственно отсталых детей в степени имбецильности. - М., 2008.
10. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 2003.
11. Вопросы изучения и обучения глубоко умственно отсталых уча¬щихся вспомогательной школы. - М., 2006. 67 с.
12. Вопросы обучения и воспитания детей с нарушениями интел-лекта. - М., 2004. 135 с.
13. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости. Умственно отсталый ребенок / Под ред. Л.С. Выготского и И.И. Данюшевского. - М., 2005.
14. Гаврилов В.Г. Опыт обучения больных олигофренией по обслуживанию // Теоретические и организационные вопросы социально-трудовой реабилитации инвалидов и престарелых в стационарных. учреждениях социального обеспечения. - М., 2006. С. 117—121.
15. Государственный стандарт образования лиц с ограниченными воз¬можностями здоровья: Проект. — М., 1999.
16. Граборов А. Н. Вспомогательная школа. - СПб., 2005. 386 с.
17. Дементьева Н. Ф. и др. Совершенствование организационных форм социальной адаптации умственно отсталых детей в домах-интернатах. М., 2004. 33 с.
18. Дульнев Г. М. Актуальные вопросы работы с глубоко отста-лыми детьми//Обучение и воспитание умственно отсталых детей. - М., 2000. С. 5—14;
19. Забранная С. Д. Некоторые особенности внимания детей с глубоким нарушением интеллекта (имбецилов) и пути его коррек¬ции // Коррекционно-развивающая направленность обучения и вос-питания умственно отсталых детей. - М., 1983. С. 18—27.
20. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины ХХ века. - М., 1995.
21. Занков Л. В. Очерки психологии умственно-отсталого ребенка - М., 2005. 176 с.
22. Знаков В. В. Понимание в познании и общении. - М., 1994.
23. Изучение, обучение и воспитание детей с глубокими нарушения¬ми интеллекта. - М., 206. 67 с.
24. Инновации в российском образовании: Психолого-педагогическое образование детей с отклоениями в развитии. – М., 2001.
25. Исаев Д.Н.Психическое недоразвитие у детей. – М., 1999.
26. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учебник для вузов. — М., 2001.
27. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Книга для учителя. — М., 1993.
28. Колесникова Е.В. Математика для дошкольников 5-6 лет. - М., 2002.
29. Коломинский Н.Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы. – Киев, 1998.
30. Кузьмицкая М. И. Подготовка к практической жизни олигофренов в степени имбецильности (бытовая и социальная адапта¬ция) // Дефектология. 1977. № 5. С. 84—92.
31. Кузьмицкая М. И:, Маллер А. Р., Цикото Г. В. Эксперимен-тальное обучение глубоко умственно отсталых детей в условиях вспомогательной школы // Дефектология. 1976. № 6. С. 26—-30.
32. Лебединская К.С. Особенности эмоционально-волевой регуляции при умственной отсталости. - М., 2006.
33. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. – М., 2005.
34. Лурия А. Р. Умственно отсталый ребенок. - М., 1999.