Психолого-педагогическая диагностика нарушений речевого развития (тестовые и практические задания с верными ответами) ВГАПС.

Психолого-педагогическая диагностика нарушений речевого развития.

ВГАППССС (Волгоградская Гуманитарная Академия Профессиональной Подготовки Специалистов Социальной Сферы) / НИИДПО (Национальный Исследовательский Институт Дополнительного Образования и Профессионального обучения).

Модуль 1. Теоретические основы психолого-педагогической диагностики

Тема 1. Принципы и задачи психолого-педагогической диагностики нарушений развития

Тема 2. Методы психодиагностики

Тема 3. Построение психодиагностического процесса

Практическое задание №1

Модуль 2. Характеристика дизонтогенеза детей с нарушениями речи

Тема 4. Речь как высшая психическая функция

Тема 5. Особенности развития детей с нарушениями речи

Практическое задание №2

Модуль 3. Психолого-педагогическое изучение развития детей с нарушениями речи

Тема 6. Психолого-педагогическое изучение познавательного развития

Тема 7. Психологическая диагностика эмоционально-волевой сферы

Тема 8. Изучение личностных особенностей

Тема 9. Особенности педагогического изучения детей с нарушениями речи

Тема 10. Составление психолого-педагогической характеристики

103 тестовых и практических вопроса (с верными ответами) в алфавитном порядке собраны в файле PDF. 

Ссылка на образец практического задания № 3 Психолого-педагогическая диагностика нарушений речевого развития (тестовые и практические задания с верными ответами) ВГАПС.

https://studwork.ru/shop/172761-psihologo-pedagogicheskaya-diagnostika-narusheniy-rechevogo-razvitiya-testovye-i-prakticheskie-zadaniya-s-vernymi-otvetami-vgaps

Перед покупкой обязательно ознакомьтесь с описанием работы

1.   Файл PDF- без индивидуальной практической работы №3, но с верными ответами, согласно «списка вопросов».

2.   В файл Word – добавлен образец индивидуального практического задания №3. Вопрос № 104. Психолого-педагогическая характеристика ребёнка дошкольного возраста, воспитанника логопедической группы с тяжелыми нарушениями речи(ТНР).

Список вопросов: 1. Активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт, – это:

2. Базируются на субъективных впечатлениях и оценках происходящего с испытуемым в настоящем или происходившего в прошлом, а иногда и того, то ожидается в предполагаемом будущем:

3.Биологические потребности лежат в основе:

4. Включает в себя анализ отношения ребенка к ситуации обследования и заданиям, способов ориентации в условиях заданий, способов выполнения заданий, использования помощи взрослого и т.д.:

5.Вскрытие глубоких внутренних причин и механизмов возникновения того или иного отклонения, которое осуществляется группой специалистов (врачи, педагоги-дефектологи, логопед, психолог, социальный педагог), - это:

6.Вербальное (словесное) общение при помощи языковых средств, воспринимаемых на слух –это:

7.В случаях, когда выявляются трудности обучения, необходимо проведение:

8.Выделите закономерности, характерные как для нормально развивающихся детей, так и для детей с нарушениями речевого развития

9.Выделите закономерности, характерные только для групп детей с речевыми расстройствами.

10. Диагностика владения правилами поведения, умения адекватно реагировать на оценку выполненного задания, умения оценивать свою работу, умения преодолевать трудности осуществляется при исследовании:

11.Демонстрация способа действия без объяснения алгоритма его выполнения – это:

12. Знание программного материала, текущего и предшествующих лет обучения, проверяется при изучении:

13. Испытуемый помещается в специальные условия, используется специальная аппаратура при проведении:

14.Изучение документации и сбор сведений о ребенке путем опроса родителей и педагогов осуществляется:

15.Исчезает стереотипность действий, появляется конечный результат при:

16.Интерпретация полученных данных в условной структуре заключения является:

17.Исследование личности дошкольника затруднительно по причине того, что:

18. К основным методам психологического исследования традиционно относят:

19.Какое количество параметров дизонтогенеза, определяющих тип нарушения психического развития, выделил В. В. Лебединский?

20.Конкретностью, единичностью, отражением внешней, а не сущностной стороны явления характеризуется:

21.К вспомогательным методам психологического исследования относят:

22.К видам дизонтогенеза относятся:

23. Методы психодиагностики, используемые в случаях, когда участников исследования больше одного, - это:

24.Методы психодиагностики, рассчитанные на работу с одним испытуемым, - это:

25.Методы, при использовании которых данные об объекте изучения получают на основании объективных показателей в виде его конкретных достижений в какой-либо деятельности или в виде показателей приборов, регистрирующих его физиологические реакции в условиях применения метода:

26.Методы, при использовании которых стимулы даются в неречевой форме, а ответы даются в речевой форме, – это:

27.Методы, при использовании которых стимулы даются в словесной форме, а ответы даются в неречевой форме, – это:

28.Методы, при использовании которых стимулы и ответы даются в неречевой форме – это:

29.Методы, при использовании которых стимулы и ответы даются в словесной форме, – это:

30.Методика «Какой Я?» предназначена для определения:

31.Методика на исследование самосознания дошкольников проводится:

32. На теоретическое положение Л.С. Выготского о зонах актуального и ближайшего развития ребенка опирается:

33.На основании какой классификации выделяют такие нарушения речи, как дислалия, дизартрия, ринолалия, афазия?

34.На основании какой классификации выделяют ФФНР, ФНР, ОНР?

35.Нарушение звуковой системы языка, обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого аппарата – это:

36.Нарушение тембра голоса при нормальной артикуляции звуков речи – это:

37.Наиболее важно педагогическое наблюдение за:

38.Назовите неблагоприятные социальные условия на ранних этапах развития, которые приводят к наиболее грубым и стойким его нарушениям по сравнению с последующими этапами.

39.Нарушение индивидуального развития организма – это:

40. Опирается на положение о том, что задачи коррекционно-педагогической работы могут быть решены только на основе диагностики, определения прогнозов психического развития и оценки потенциальных возможностей ребенка:

41.Опирается на представление о системном строении психики и предполагает анализ результатов психической деятельности ребенка на каждом из ее этапов:

42.Определение типа нарушенного развития является задачей:

43.Ограничивается регистрацией фактов, носит случайный неорганизованный характер:

44.Одним из существенных недостатков метода наблюдения является:

45.Основаны на предположении, что в ситуациях с многовариантным решением испытуемый дает такой вариант ответа, который соответствует его личностным качествам, направленности его личности:

46.Организация внимания на каком-то моменте выполнения задания – это:

47.Осуществляется благодаря мышлению:

48.Осуществляется с помощью ощущений, восприятия и представлений:

49.Описание методов исследования в условной структуре заключения является:

50.Описание результатов не выходит за границы, обозначенные целями обследования, при этом психодиагност отвечает на конкретный запрос, также обращая внимание на потенциальные возможности ребенка, при сообщении результатов диагностики:

51. Позволяет выявить и предотвратить появление вторичных наслоений социального характера на первичное нарушение и своевременно включить ребенка в коррекционное обучение:

52.Предполагает прослеживание изменений, которые происходят в процессе развития ребенка, а также учет его возрастных особенностей:

53.Переход от описания факта к объяснению его внутренней сущности, четкий план, фиксация результатов характерны для:

54.Предполагает получение психологом информации об особенностях психического развития ребенка в результате обсуждения их с родителями, педагогами:

55.Протекает в обычных условиях, применяется при изучении познавательных возможностей на разных возрастных этапах:

56.Подбадривание, похвала – это:

57.При использовании метода экспертов в психодиагностике личностной сферы дошкольников в роли экспертов выступают:

58.Педагогическое изучение предусматривает получение о ребенке сведений:

59.Педагогическое наблюдение должно быть:

60.Психолого-педагогическая характеристика включает в себя:

61. Разработка по итогам диагностики программ коррекции осуществляется после:

62.Ребенок не проводит собственно игровых действий, а рассматривает игрушку, поворачивает ее, постукивает, перекладывает с места на место (но все эти действия не характерны для данной игрушки или заменяющего ее предмета) при:

63.Различные виды использования языковых значений вне процесса реальной коммуникации –это:

64.Речь, обращенная к самому себе, регулирующая и контролирующая практическую деятельность – это:

65.Развитие наследственной основы организма в конкретных условиях внешней среды – это:

66.Раскрывает сущность явления, затрагивает группы, классы предметов или явлений:

67. Своевременное выявление детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития в условиях массовых образовательных учреждений, примерное определение спектра психолого-педагогических проблем развития ребенка являются задачами:

68.Состоит из констатирующего, формирующего и контрольного этапов:

69.Совершенствуются игровые действия, не направленные на конечный результат, при этом действие доставляет ребенку удовлетворение и может повторяться многократно при:

70.Специальные задания, проводимые в форме «обучающего эксперимента», а также задания, позволяющие выявить уровень сформированности знаний и умений используются при диагностике:

71.Системное нарушение речи, вызванное локальными поражениями коры одного из полушарий мозга – это:

72.Сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков, – это:

73.Социальные потребности лежат в основе:

74.Страх боли, уколов, врачей, болезней – это:

75.Страх высоты, глубины, замкнутых пространств – это:

76.Страх людей, детей, наказаний, опозданий, одиночества – это:

77.Страх пожара, войны, стихии – это:

78.Сколько стадий морального развития детей выделяют по Л. Кольбергу?

79.Сколько шкал, соответствующих основным чертам личности ребенка, включает в себя методика «Детский вариант личностного теста Р. Кеттела»?

80.Сформированность навыка письма как диагностически значимый признак может учитываться:

81. Уточнение порядка действий при выполнении задания – это:

82. Характер нарушения психического развития зависит от:

83. Целесообразно дать более полную информацию о ребенке, при этом рекомендуется начать изложение с описания наиболее развитых, сформированных психических свойств и личностных качеств, а также указывать на потенциальные возможности ребенка при сообщении результатов диагностики:

84.Целесообразно указание конкретных цифровых показателей, а также средних оценок с приведением краткой интерпретации при сообщении результатов диагностики:

85. Установите последовательность этапов психодиагностики нарушенного развития:

86.Принцип …подхода к изучению ребенка с нарушением развития предполагает прослеживание изменений, которые происходят в процессе его развития, а также учет его возрастных особенностей.

Принцип … подхода к изучению развития психики ребенка предполагает вскрытие глубоких внутренних причин и механизмов возникновения того или иного отклонения, осуществляется группой специалистов (врачи, педагоги-дефектологи, логопед, психолог, социальный педагог).

Принцип … подхода к диагностике психического развития ребенка опирается на представление о системном строении психики и предполагает анализ результатов психической деятельности ребенка на каждом из ее этапов.

87. Методика «Прогрессивные матрицы Равена» является … по типу ответов испытуемого и … по форме предъявления стимульного материала и форме ответов испытуемого.

88. Методика Рене Жиля является … по типу ответов испытуемого и … по форме предъявления стимульного материала и форме ответов испытуемого

89.Методика «Тест школьной тревожности Филлипса» является … по типу ответов испытуемого и … по форме предъявления стимульного материала и форме ответов испытуемого.

90. 1 Речь, представляющая собой обращения к самому себе, регулирующая и контролирующая практическую деятельность.

91.2 Характерная особенность детской речи, заключающаяся в неустойчивости значения слов, их неопределенности и многозначности.

92.6 Нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.

93. 3 Речь, представляющая собой вербальное (словесное) общение при помощи письменных текстов.

94. 7 Полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга.

95. 4 Нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.

96. 9 Термин, обозначающий нарушение индивидуального развития организма.

97. 5 Ученый, выделивший шесть видов дизонтогенеза (недоразвитие, задержанное развитие, дисгармоническое развитие, искаженное развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие).

98. 11 Патологически ускоренный темп речи.

99. 8 Нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

100.12 Патологически замедленный темп речи.

101.10 Расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата.

102.14 Речь, представляющая собой различные виды использования языковых значений вне процесса реальной коммуникации.

103.13 Речь, представляющая собой вербальное (словесное) общение при помощи языковых средств, воспринимаемых на слух.