Развитие речи в норме и недоразвитие речи (тестовые и практические задания с верными ответами) ВГАПС.

Развитие речи в норме и недоразвитие речи.

В Г А П П С С С (Волгоградская Гуманитарная Академия Профессиональной Подготовки Специалистов Социальной Сферы.)

Модуль 1. Детская речь как предмет научного изучения

 Тема 1. Основные теории освоения языка.

 Тема 2. Анатомо-физиологические основы устной речи.

 Тема 3. Основные механизмы устной речи.

Модуль 2. Развитие речи в норме

 Тема 4. Основные закономерности речевого развития.

 Тема 5. Развитие речи в норме: произносительная и фонематическая сторона речи, слоговая структура.

 Тема 6. Развитие речи в норме: лексика и грамматический строй.

Модуль 3. Недоразвитие речи

 Тема 7. Задержки речевого развития.

 Тема 8. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи.

 Тема 9. Предупреждение речевых нарушений.

Оценка (отлично) 100.00 из 100.00.

104 тестовых и практических вопроса (с верными ответами) в алфавитном порядке собраны в файле PDF.

Перечень вопросов:

1.   Автор когнитивной теории освоения языка

2.   Автор семиотической теории языкового развития

3.   Автор теории врожденных языковых знаний

4.   Анатомически представлен гортанью и ее голосовыми складками

5.   Артикуляционный отдел периферического речевого аппарата представлен

6.   Безусловно-рефлекторная реакция на действие сильных внешних и внутренних раздражителей - это

7.    Включает большое число последовательных и одновременных раздражителей, которые в конечном итоге создают общую ситуацию для реализации действия

8.   В результате поэтапного кодирования речевого высказывания осуществляется процесс связи

9.   В возрасте от 1 года 8 месяцев до 1 года 10 месяцев (по А.Н. Гвоздеву) в предложениях

10. В возрасте от 2 лет 1 месяца до 2 лет 6 месяцев в речи ребёнка появляются некоторые семантически простые предлоги: «в», «на», «у», «с»,

11. В период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, на этапе однословного предложения (от 1 года 3 мес. до 1 года 8 мес.)

12. Выберите формы речи

13. В системе психопрофилактических мер существенное значение имеет генетическое консультирование, которое предполагает

14. В той или иной мере умственное развитие в целом ограничивают такие тяжёлые нарушения речи как

15. Гуление появляется

16. Дети усваивают слова, соотнося название только с конкретным предметом. Это соответствует (по Л. П. Федоренко):

17. Для детей с первым уровнем речевого развития характерно

18. Для детей с третьим уровнем речевого развития характерно

19. Для какой формы ЗРР характерно следующее: «Все этапы раннего речевого развития ребёнок проходит в более поздние сроки, но впоследствии к 4-5 годам его речевое развитие соответствует возрастной норме»?

20. Для какой формы ЗРР характерно следующее: «Гуление и лепет появляются в обычные сроки, но несколько задерживается накопление словаря и появление фразовой речи. Раннее психомоторное развитие обычно соответствует возрасту. Интеллектуальное развитие в норме. С началом коррекционной работы или посещения ДОУ речь быстро развивается»?

21. Для какой формы ЗРР характерно следующее: «Отмечается нарушение речевого онтогенеза, которое может быть на этапах позднего лепета, первых слов и фразовой речи. В связи с каким-либо соматическим заболеванием на любом из этих этапов ребёнок может некоторое время молчать, после выздоровления речь бурно развивается. Раннее психомоторное и интеллектуальное развитие соответствует возрастной норме»?

22. Для детей со вторым уровнем речевого развития характерно

23. Для организации рациональных методов профилактического педагогического воздействия имеет значение

24. Если ребёнок усваивает две языковые системы на раннем этапе развития речи,

25. Значительное обогащение словарного фонда; выработка приспособительной громкости произношения; развитие подчиненных сложных словарных цепей или придаточных предложений соответствует следующему периоду

26. Задержки речевого развития алалического характера и задержки речевого развития дизартрического характера относятся к:

27. Задержки речевого развития конституционального характера относятся к:

28. Задержки речевого развития, обусловленные соматической ослабленностью, относятся к:

29. Замедлением темпа речевого развития, при котором уровень речевого развития не соответствует возрасту ребенка, характеризуются:

30.                      К единицам речи не относится

31.                     К функциям речи не относится

32.                      Логопеду необходимо усилить психотерапевтический акцент в профилактической работе, если у заикающегося имеются

33.                      Механизмы осмысления, удержания в памяти и упреждающего анализа и синтеза служат основой для функционирования

34.                      На этой стадии происходит выбор ведущей для данного момента «линии поведения»

35.                     На этой стадии происходит оценка организмом результата своего целенаправленного действия

36.                     Номинативная единица языка, которая служит названием предмета, его признака и действия – это

37.                     Нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем, при нормальном слухе и интеллекте, называется

38.                     На раннем этапе развития речи на предметную отнесенность слова оказывают влияние

39.                      Обеспечивает акустическое восприятие звучащей речи, которое осуществляется на основе реализации целого ряда взаимосвязанных операций

40.                     Обеспечивает понимание семантического содержания речевого высказывания

41.                     Обеспечивает целостное понимание речевого высказывания, его эмоционально-семантического контекста

42.                     Основоположником отечественной психолингвистики является

43.                     Основным направлением третичной профилактики нарушений речи является

44.                     Обогащение словарного фонда до 1000 слов и больше; удлинение и усложнение речевых цепей; число слов в речевых цепях достигает 9 – 10; накопление и автоматизация речевых цепей и формирование более сложных речевых потоков соответствует следующему периоду

45.                     Обогащение словарного фонда до 500 слов и больше; образование и автоматизация речевых цепей от двучленных до многочленных шаблонов соответствует следующему периоду

46.                      Представляет собой стимул или условный раздражитель

47.                     Процесс восприятия речи, который представляет собой ее сенсорное звено

48.                     Психологический аспект продуцирования речи

49.                     Подготовка дыхательной системы к реализации голосовых реакций; образование недифференцированных голосовых шумов и звуков (с 3 до 6 месяцев) соответствует периоду

50.                     Первоначально ребёнок различает наиболее грубо противопоставленные звуки:

51.                     Появляется возможность подъема кончика языка вверх и напряжения спинки языка

52.                     Появляется возможность чередовать позиции (смычка – щель)

53.                     Процесс мысленного воссоздания образов звуков речи, которые в данный момент не воздействуют на органы слуха - это

54.                     Переход от дознакового общения к знаковому - это переход

55.                     Период предложений, состоящих из аморфных слов-корней - это

56.                     При фонетико-фонематическом недоразвитии в речи отмечаются

57.                     Предупреждение перехода речевых расстройств в хронические формы, а также предупреждение последствий речевой патологии –

58.                     Предупреждение речевых нарушений –

59.                      Работа периферических органов речи по воспроизведению звуков называется

60.                     Регулирование активности речевых центров левого полушария, обеспечение помехоустойчивости речевого слуха, интонационные характеристики речи, конкретность и предметность высказываний связывают с деятельностью

61.                     Реализация процессов кодирования и декодирования речевого высказывания является возможной в результате деятельности

62.                     Ребёнок способен различать на слух все звуки речи:

63.                     Ребенок, не сразу овладевая умением воспроизводить все слоги слова как правило, сохраняет

64.                     Различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте, характеризуются как

65.                      Система знаков, служащая средством человеческого общения, мыслительной деятельности, способом передачи информации – это

66.                     Сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком – это

67.                     Связаны с информацией организма о результатах совершенного действия, которая дает возможность организму оценить степень успеха выполняемого действия

68.                     Составляет энергетическую основу речи, обеспечивая так называемое речевое дыхание; представлен грудной клеткой, легкими, межреберными мышцами и мышцами диафрагмы

69.                     Система отображения представлений об окружающем мире – это

70.                     Согласно концепции внутренней речи (Н.И. Жинкина) язык и мышление

71.                     Синтез слогов (6 – 12 месяцев); опосредование ими внешних раздражителей; синтез слоговых двучленных цепей (9 –12 месяцев) и их автоматизация соответствует следующему периоду

72.                     Самые первые слова это:

73.                     Сколько уровней речевого развития выделяют на современном этапе?

74.                     Социально-трудовая адаптация лиц, страдающих речевой патологией, –

75.                      Тонкий, систематизированный слух, позволяющий дифференцировать фонемы родного языка, и направленный на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с их эталонами – это

76.                     Три периода формирования грамматического строя речи описал:

77.                     Термин «параалалия» для обозначения отставания в развитии речи использовал(а):

78.                      Усвоение родного языка в норме и в условиях патологии в первую очередь связано

79.                     Умственные действия по установлению наличия определённых фонем в слове, по определению количества и порядка фонем слова посредством операций фонематического анализа и синтеза – это

80.                      Формирование синтаксической структуры предложений связано

81.                      Центральным звеном саморегулирующейся системы взаимодействия интеллекта, языка и речи является:

82.                      Четыре варианта атипичного формирования речи в онтогенезе, определяемые как необычные формы развития речи, но не как патология, приводит:

83.                      Языковые уровни: фонологическая система, морфологический механизм словообразования, синтаксическое структурирование высказывания, кратковременная и долговременная словесная память связывают с деятельностью

84.                     1.Система, осуществляющая перераспределение тонуса мышц в процессе выполнения движений и подготавливающая мышцы к двигательной активности

85.                     1 Уровень речевосприятия обеспечивающий акустическое восприятие звучащей речи

86.                     8 Подэтап развертывания высказывания, в течение которого формируется грамматическая конструкция

87.                     2 Сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком

88.                     9 Восприятие речи, в процессе которого происходит опознание слова по его звуковому составу

89.                     3 На этом уровне речевосприятия происходит целостное понимание речевого высказывания, его эмоционально-семантического контекста

90.                     12 Вид беззвучной речи, скрытой вербализации, возникающей в процессе мышления

91.                     4 Система знаков, служащая средством осуществления человеческого общения, мышления

92.                     13 Совокупность последовательных морфологических, физиологических и биохимических преобразований организма от его зарождения до конца жизни

93.                     5 Нарушение развития организма на каком-либо этапе онтогенеза

94.                     6 Область переднего отдела больших полушарий мозга, в которой происходит процесс синтеза программ речедвигательного акта

95.                     7 Деятельность органов речи необходимая для произнесения отдельных звуков речи и их комплексов

96.                     10 Отдел периферического речевого аппарата, представленный гортанью и ее голосовыми складками

97.                     11 Отдел головного мозга, отвечающий за регуляцию равновесия тела, координацию движений и сохранение мышечного тонуса

98.                     На протяжении данного периода у ребенка формируется отвлеченная, обобщенная, лишенная наглядной опоры речь; развивается навык слухового контроля за собственным произношением, умение исправлять его в некоторых возможных случаях. Данные процессы присущи … этапу.

99.                     По описанию определите этап становления связной речи в онтогенезе: 1. Первые слова ребенка носят обобщенно-смысловой характер. Одним и тем же словом или звукосочетанием он может обозначать и предмет, и просьбу, и чувства. Такую речь, называемую ситуационной, ребенок сопровождает жестами, мимикой. Данное описание присуще … этапу.

100.                Главная особенность развития речи у детей на данном этапе по сравнению с предыдущим - это ее сознательное усвоение. Дети овладевают звуковым анализом, усваивают грамматические правила построения высказываний. Ведущая роль при этом присуща письменной речи. Данное описание подразумевает … этап.

101.                С момента рождения у ребенка появляются голосовые реакции (крик, плач), способствующие развитию тонких и разнообразных движений трех отделов речевого аппарата. Через две недели ребенок начинает реагировать на голос говорящего: перестает плакать, прислушивается, когда к нему обращаются. Данное описание присуще … этапу.

102.                Продолжите последовательность появления в речи ребенка звуков родного языка.

103.                На основании концептуальных положений определите соответствующие теории усвоения языка и впишите авторов данных теорий.

104.                Описание этапа.