Мотивация в изучении иностранного языка

Социальная трансформация современного российского общества связана с динамикой системы образования. Учитель - главная фигура, от которой зависят позитивные изменения в данной системе. К личности и уровню профессионализма педагога, который работает в 21 веке, предъявляются высокие требования. Он должен быть готов гибко и творчески реагировать на быстро изменяющиеся социально-экономические условия, влияющие на характер педагогической деятельности и быть прежде всего ориентированным на развитие личности растущего ребёнка.
Объективной потребностью современного общества, особенно в условиях перестройки всех его звеньев, в том числе и образования, является поиск оптимальных путей организации учебно-воспитательного процесса в школе, региональных вариантов содержания обучения и его структуры.

Введение
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития мотивации
1.1 Сущность мотивации изучения иностранного языка и пути её развития
1.2 Содержание образования как средство развития мотивации
1.3 Основные компоненты содержания обучения иностранному языку
Глава 2. Влияние социокультурного образования на развитие мотивации изучения иностранного языка
2.1 Социокультурный подход как средство повышения мотивации
2.2 Лингвострановедение как аспект социокультурного компонента
Глава 3. Описание и результаты опытно-экспериментальной работы
3.1 Констатирующий этап эксперимента
3.2 Формирующий этап эксперимента
3.3 Контрольный этап эксперимента
Заключение
Список литературы
Приложения

1. Артёмов, В.А. Психология обучения иностранным языкам. – М.: Просвещение, 1969.
2. Амонашвили, Ш.А. Педагогический поиск. – М.: Педагогика, 1988.
3. Бабанский, Ю.К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов его оптимизации // Советская педагогика. – 1982. - №11.
4. Барышников, Н.В. Обучения французскому языку в средней школе. – М.: Просвещение, 1992.
5. Бим, И.Л. Обучение иностранному языку. Поиск новых путей. // ИЯШ. – 1989. - №1.
6. Бодалев, А.А. Личность и общение. – М., 1983.
7. Верещагин, Е.М., Горожанкина И.В. Принцип сопоставления двух культур и его реализация в страноведческом пособии на разговорной практике. // Русский язык за рубежом. – 1983. - №2.
8. Гак, В.Г. Межъязыковые сопоставления в преподавании иностранного языка // ИЯШ. – 1979. - №3.
9. Гальперин, П.Я. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношения языка и мышления // Вопросы языкознания. – 1977. - №4.
10. Корзина, С.А. Французский язык. Речевые клише в диалогической речи. – М.: Высшая школа, 1991.
11. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение. – М.: Знание, 1979.
12. Миньяр-Белоручев, Р.К. Методика обучения французскому языку. – М.: Просвещение, 1990.
13. Маркова, А.К., Орлов, А.Б. Мотивация учения и её воспитание у школьников. – М.: педагогика, 1983.
14. Митина, Л.М. Психологические аспекты труда человека. – Тула, 1991.
15. Онхас, С.Л. Французы: национальный характер, символы, язык. // ИЯШ. – 1992. - №2.
16. Проблемы обучения иностранному языку. / Под редакцией Гурвич, П.Б. – Владимир, 1993.
17. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М.: Просвещение, 1991.
18. Райхштейн, А.Д. Лингвистика и страноведческий аспект в преподавании иностранного языка. // ИЯШ. – 1992. - №3.
19. Саланович, Н.А. Проблема мотивации и роль упражнений при обучении французскому языку в старших классах. // ИЯШ. – 1998. - №1.
20. Сафонова, В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. – Воронеж.: Истоки, 1996.
21. Скалкин, В.Л., Яковенко, О.И. Обучение старшеклассников ведению бесед в социокультурной сфере общения. // ИЯШ. – 1994. - №1.
22. Томахин, Г.Д. Лингвострановедение. Что это такое? // ИЯШ. – 1996. - №6.
23. Томахин, Г.Д. Реалии в языке и культуре. // ИЯШ. – 1997. - №5.
24. Формановская, Н.И., Соколова, Г.Г. Речевой этикет русско-французского соответствия. – М.: Высшая школа, 1989.
25. Чернова, Г.М. О работе с современными страноведческими материалами на уроках французского языка. // ИЯШ. – 1999. - №6.