творческие способности

ВВЕДЕНИЕ
Тема, которая рассматривается в данной дипломной работе одна из самых актуальных в педагогике и психологии на сегодня. Это вопрос о развитии творческих способностей у детей младшего школьного возраста. И самое главное — какое воздействие на данные способности проявляет формирование творческого потенциала ребенка, каким образом психологически точно развивая воображение, обогащая культурный и духовный уровень можно добиться качественного совершенствования процессов воображения.
В нынешней литературе зарождается все больше публикаций, статей, которые затрагивают данную тему. Правда, все они только лишь капля в море психологических проблем, которые проявляются у родителей и учителей одаренных детей в наше время, тогда как информация вносить изменения каждые пять лет, а то и чаще.
Сегодняшним школьникам приводиться вмещать столько в свою память, что иногда их молодая шаткая психика не переносит таких нагрузок. Отсюда подавленность, эмоциональные срывы. Здесь уже не доводиться говорить о развитии творческого потенциала, который требует бережного, вдумчивого отношения, в результате случается непрерывная гонка за количеством и качеством знаний.
Здесь хочется заметить работы известного психолога, доктора психологических наук Н. Лейтеса. Его работы по исследованию психики одаренных детей захватывают видное место в русской психологии. Многие принципы психологии развития творчества у детей младшего школьного возраста выдвинули Узнадзе, Н.Н. Подьяков, Д.Н. А. Матюшкин, А.В. Запорожец.
Выдвинутая мной актуальность проблемы развития творческих способностей привела к тому, что проявилось довольно много корректных программ , которые направлены на их развитие в младшем школьном возрасте. Несомненно, что с виду их эффективности одни программы будут более, другие менее результативными. В данной дипломной работе мною было произведено изучение творческих способностей у детей младшего школьного возраста.
Цель данной работы выявить влияние творческих способностей у детей младшего школьного возраста.
Объектом исследования выступили дети младшего школьного возраста средней образовательной школы № 17 г. Бендеры.
Предметом исследования является творческие способности детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: я полагаю, что сознательно организованная коррекционная программа будет содействовать развитию творческих способностей у детей.
В ходе поставленной цели решим ряд следующих задач:
• Определение понятия способность;
• Выявим проблемы развития творческих способностей детей в младшем школьном возрасте ;
• Изучим теоретические основы изучения цвета в начальной школе
• Проведем результаты экспериментальной работы


1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.1 Сущность понятия способность
Рассмотрение вопроса развития способностей и одаренности во многом будет определяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в эти мнения.
Большинство трудностей в определении представления способности и одаренности объединены с общепринятым, бытовым пониманием этих терминов. Если мы направим внимание к толковым словарям, то увидим, что весьма часто определения «способный», «одаренный», «талантливый» используются как синонимы и воссоздают степень выраженности способностей. Но так же более важно подчеркнуть, что понятие «талантливый» подчеркнуты природные данные человека. В толковом словаре В. Даля «способный» обусловливает как «годный к чему-либо или склонный, ловкий, ручной, пригодный, удобный». Наряду со «способным» используются понятия «способливый» и «способляться». Способливый человек обладающий такими понятиями как находчивый, изворотливый, умеющий способиться, а способляться, в свой черед, подразумивается как умение сладить, управиться, устроить дело. Фактически слово способный понимается как умелый, а понятия «умение» в словаре нет. А значит, понятие «способный» обусловливается через связи к успехами в деятельности.
Определяя понятия «талант» можно подчеркнуть его врожденный характер.[23;с.38]
Талант можно обозначить как дарование к чему-либо, а дарование как способность, данная богом. Другими словами, талант — это природные способности, данные богом, снабжающие высокими успехами в деле. В словаре иностранных слов также можно найти , что талант (гр. talanton) – это выдающееся прирожденное качество, необычные способности от природы. Одаренность можно рассматривать, как талант, который выражается в степени таланта. Ведь недаром, как самостоятельное понятие, слово одаренность необозначенно в словаре Даля и в словаре С.И. Ожегова и в толковом словаре иностранных слов , и в Советском энциклопедическом словаре.
Из ходя из выше изложенного можно сделать вывод, что способность, с одной стороны это одаренность и талант, а с другой, отличаются как бы по различным основам.
Заявляя о способности, это определение подчеркивается как возможность человека что-то делать, а если говорить о таланте (одаренности), то это указывает на прирожденный характер данного качества (способности) человека. Наряду с этим, и способность и одаренность показываются в успешности деятельности.
В советской психологии, главными всего трудами С. Л. Рубинштейна и Б. М. Теплова была оказана попытка дать классификацию понятий «способности», «одаренность» и «талант» по единственному основанию — успешность деятельности. В данном случаи способности рассматриваются как индивидуально-психологические особенности, которые отличают одного человека от другого, и от которых зависит вероятность успеха деятельности, а одаренность — способствует качественному своеобразному сочетанию способностей (индивидуально-психологических особенностей), от которого также зависит вероятность успеха в деятельности. [22;с.134]
Способности иногда считают прирожденными, «данными от природы». Но научный анализ представляет собой то , что врожденными могут быть лишь задатки, а способности оказываются результатами их развития.
И так задатки — это данные природой анатомо-физиологические особенности организма. К ним можно отнести в свое время особенности строения головного мозга, органов чувств и движения, свойства нервной системы, тем чем организм одарен от рождения.
Задатки выступают в роли возможностей, и предпосылок образования способностей, но которые не гарантируют, не определяют появления и развития каких-либо способностей. Возникшие начальные задатки, развивают способности в процессе и под влиянием деятельности, которая требует от человека каких-либо способностей. Без действия способности развиваться не могут. Ни один человек, какими бы он не обладал задатками, не сможет стать талантливым музыкантом, математиком или художником, если не будет занимаясь много и упорно данной деятельностью. К этому необходимо добавить, что задатки являются многозначными.
Из ходя из этого задатки могут формировать неодинаковые способности, которые зависят от характера и требований занятия, которыми занимается человек, а также от воспитания и условий жизни.[22;с.136]
Развиваются задатки и сами, приобретая новые качества. Поэтому, жестко говоря, анатомо-физиологическим началом способностей у человека обнаруживаются не просто задатки, а формирование задатков, то есть не только врожденные особенности его организма (безусловные рефлексы), но и то, что приобретено им в процессе жизни — системы условных рефлексов.
На формирование способностей так же оказывает влияние особенности высшей нервной деятельности. Быстрота и прочность овладения знаниями и навыками зависит от скорости образования и крепости условных рефлексов, а так же от быстроты формирования дифференцировочного торможения на похожие раздражители — вероятность чутко улавливать схожесть и различие между предметами или их свойствами; от скорости и эластичности образования и переделки меняющегося стереотипа — гибкости к новым условиям и стремление быстро переключаться от одного способа выполнения деятельности к другому.
Рассмотрим способности человека, как психологических свойств личности.
Способности подразделяются по широте, качеству, оригинальности их сочетания и уровню формирования.
Качество способностей определяет та деятельность, условию которой они являются благополучными в выполнении. О человеке говорят обычно что он не просто способен, а к чему способен, то есть говорят о качестве его способностей. По качеству способности подразделяются на технические, математические, литературные художественные, организаторские, музыкальные, спортивные и т. д.
По широте делятся на :
• общие;
• специальные способности.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………...стр.3
1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.1 Сущность понятия способность…………………………………………стр.5
1.2 Проблемы развития творческих способностей детей в младшем школьном возрасте……………………………………………………………………..стр. 14
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ЦВЕТОВЕДЕНИЯ
2.1. Изучения цвета в начальной школе…………………………………...стр.34
2.2. Результаты экспериментальной работы……………………...………стр.51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………...…………стр.56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………..стр.58
ПРИЛОЖЕНИЕ А……………………………………………...……………стр.60
ПРИЛОЖЕНИЕ Б…………………………………………………….……..стр.63
ПРИЛОЖЕНИЕ В…………………………………………………………...стр.66

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Смысл, 2001г.- 414с.
2. Базыма Б.А. Психология цвета: теория и практика. – СПб.: Речь, 2005г.– 205с.
3. Богомолов В.Тестирование детей. Ростов-на -дону «Феникс», 2003г.-352с.
4. Богоявленская Д.Б. Вчера и сегодня психологии творчества // Дорфман Л., Мартиндейл К., Петров В., Махотка П., Леонтьев Д., Купчик Дж. (ред.) Творчество в искусстве — искусство творчества. М.: Наука; Смысл, 2000г.-196-198с.
5. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: ИЦ «Академия», 2002г.-320с.
6. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. В одном счастливом детстве. В 2-х ч.: Кн. для чт. в 3-м кл.Ч.2.-3-е изд., перераб.-М.: БАЛАСС,2001г.-224с.
7. Величковский В. М. Современная когнитивная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2002г.- 336с.
8. Григорьева Г.Г. Развитие школьника в изобразительной деятельности -М: Академия, 2000г. – 342 с.
9. Дополнительное образование детей. /Под ред. О.Е.Лебедева. – М.:Владос, 2000г. - 290 с.
10. Дружинина В.Н. Учебник для гуманитарных вузов. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2009г. - 656 с.
11. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей. – М.:Владос, 2002г. - 269 с.
12. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. - Пенза: Уникон-ТРИЗ, 2001г.-38-39с.
13. Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства, М. 2002г.-386с.
14. КомароваТ.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – М., Педагогическое общество России, 2002 г.-270с.
15. Конышева Н.М. Чудесная мастерская: Учебники для учащихся начальной школы. – 4-е изд. – М.:Издательство «Ассоциация XXIвек», 2001г.-152с.
16. Мэй Р. Мужество творить: очерк психологии творчества. Львов: Инициатива, 2001г.-128с.
17. Педагогический энциклопедический словарь. – М., 2002г.
18. Пидкасистый, П.И. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Цвет в детском изобразительном творчестве. - М., Педагогическое общество России, 2002 г.-160с.
19.