Групповая работа на уроках литературы при разноуровневом обучении
Актуальность. Актуальность работы заключается в том, что, для развития личности учащихся важно ориентироваться не только на психологические особенности возраста, но и на создание максимально благоприятных условий социализации, обучения и воспитания в коллективе и через коллектив.
Учитывая стремительные изменения среды обитания, темпы развития техники и науки, необходимо быстро адаптироваться к изменяющимся условиям социальной среды. Навыки, которые будут способствовать этому, лучше формировать в школе. Умение мыслить, излагать свои взгляды, отстаивать свои идеи и работать в команде – современные тенденции для школьника. Во всем развитом мире образование рассматривается как ключевой фактор стабильности в развитии общества. Обновление и развитие образования нацелены на соответствие новым стандартам и повышению уровня приспособленности обучающихся к меняющимся темпам жизни.
Поиски путей решения проблемы повышения качества обучения школьников ведутся учителями и учеными в разных направлениях. Одним из важных направлений разрешения проблем является разработка и внедрение новых эффективных педагогических технологий, основным признаком которых можно считать степень адаптивности всех элементов педагогической системы, а именно: целей, содержания, методов, средств, форм организации познавательной деятельности учащихся. В поисках путей более эффективного использования структуры уроков разных типов особую значимость приобретает форма организации учебной деятельности учащихся на уроке. В педагогической литературе и школьной практике приняты в основном три таких формы: фронтальная, индивидуальная и групповая. Первая предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя, вторая – самостоятельную работу каждого ученика в отдельности; групповая – учащиеся работают в группах из 3-6 человек или в парах. Задания для групп могут быть одинаковыми или разными.
При актуальном в настоящее время личностно-деятельностном подходе в образовании ведущей становится познавательная деятельность, а не преподавание. Но в условиях школы применяется преимущественно традиционная фронтальная система обучения, которая не всегда предполагает активной познавательной деятельности и работы в команде.[1] Данная ситуация может быть решена за счет внедрения групповых форм работы.
Начало изучению групповой формы работы положил создатель классно-урочной системы обучения Я. А. Коменский. Он выдвинул идею о возможности одновременного обучения трехсот и более учеников путем разделения такого гигантского класса на «десятки» и поручения ведения занятий, а также контроля работы учащихся одному из лучших учеников (декуриону). В настоящее время нет необходимости в разделении такого количества обучающихся, но даже при наполняемости класса 28-35 человек будет эффективна групповая деятельность.
Оглавление
Глава 1. Групповая работа на уроках литературы 7
1.1. Групповая работа как одна из форм деятельности учащихся на уроке 7
1.2. Уровневая дифференциация на уроках литературы 12
Глава 2. Изучение творчества Л.Н. Толстого на уроках литературы 23
2.1. Методы и приемы реализации групповой работы при разноуровневом обучении 23
2.2. Специфика изучения творчества Толстого в школе 30
2.3. Система заданий на уроках литературы при изучении Л.Н. Толстого 33
1. Алексеева Е.Н. Групповая форма обучения как способ совершенствования педагогического мастерства / Акмеология профессионального образования: материалы 12 Всероссийской научно-практической конференции, Екатеринбург, 12-13 марта 2015 г. // ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун.-т». Екатеринбург, 2015. 323 с.
2. Байжакупова, А. И. Разработка разноуровневых заданий и их практическое применение / А. И. Байжакупова // Вестник науки Костанайского социально-технического университета имени академика Зулхарнай Алдамжар. - 2014. – URL: https://articlekz.com/ article/28715
3. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно ориентированного образования. Ростов-на – Дону 2007.
4. Бунин, И.А. Освобождение Толстого [Текст] / И.А. Бунин // Лев Толстой, сам свидетельствующий о себе и о своей жизни / сост. Я. Ларин. – Челябинск: Урал-LTD, 1999. – С. 305-462
5. Вишнякова С. М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. 538 с.
6. Выготский, Л.С. Педагогическая психология[Текст] / Л.С. Выгодский. – М., 1996. – 218 с.
7. Жидкова Р.А. Современные методы оценивания результатов обучения // Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского. – 2012. – № 28. – С. 779-782.
8. Закон «Об образовании в Российской Федерации» 2023. URL: https://zakonobobrazovanii.ru/
9. Карандашев В.Н., Лебедева М.С., Спилбергер Ч. Изучение оценочной тревожности. Руководство по использованию методики Ч. Спилбергера – Спб.: Речь, 2017 – 80 с.
10. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы: Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2017. 318 с.
11. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений[Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.
12. Кондратьева, Л. П. Уровневая дифференциация на уроках литературы – путь к творчеству, знаниям, сотрудничеству / Л. П. Кондратьева. – Текст : непосредственный // Молодой ученый. – 2014. – № 2 (61). – С. 946-949. – URL: https://moluch.ru/archive/61/9046/ (дата обращения: 02.03.2023)
13. Кузнецова, О.П. Методика организации групповой деятельности на уроках истории и обществознания[Текст] / О.П. Кузнецова // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». ИД «Первое сентября», 2003-2019
14. Лаврин, Я. Лев Толстой, сам свидетельствующий о себе и о своей жизни [Текст]: [пер. с нем] / Я. Лаврин. – Челябинск: Урал-LTD, 1999. – 462 с.
15. Мирошниченко, Д.В.Организация групповой деятельности учащихся на уроке [Текст] / Д.В. Мирошенко // научный журнал «Интерактивная наука». – 2016.– № 3.
16. Пальчук М. И. Проблемы организации форм производственного обучения и его занятий в педагогическом наследии Батышева С. Я. // Первые международные научные чтения, посвященные памяти академика Сергея Яковлевича Батышева: Сборник научных трудов. Николаев: «Илион», 2013. С. 231-237.
17. Примерная основная образовательная программа основного общего образования [Электронный ресурс]. URL: http://3329.edusite.ru/DswMedia/2015_primern_obrazovat_progr_osn_obch_obraz.pdf
18. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т. Т 1 / Г. К. Селевко. – Москва : RUGRAM, 2019. – 818 с.
19. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. зав.[Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф Исаев., А.И. Мищенко /3-е изд. М.: Школа-пресс, 2017. 512 с.
20. Фабер А. Как говорить с детьми, чтобы они учились / Адель Фабер, Элейн Мазлиш; [пер. с англ. Т. Новиковой]. – М.: Эксмо, 2013. – 288 с
