Современные подходы к классному руководству
Институт классного руководства сложился очень давно, практически вместе с возникновением учебных заведений. Классный руководитель – учитель, организующий учебно-воспитательную работу в порученном ему классе, осуществляющий организацию и воспитание классного ученического коллектива.
В Российском школьном воспитании должность классного руководителя рождена осознанной необходимостью заботы об индивидуальном развитии каждого ребенка, потребностью в развитии индивидуальности как социально-культурной ценности и содействии максимальному развитию личностных особенностей и способностей каждого ребенка. Этот особый подход организации образовательного процесса не потерял своего большого значения при всех социально-политических, экономических, социально-психологических изменениях в стране и в системе общего образования.
Классному руководителю XXI века предъявляются совершенно новые требования, которые необходимо учитывать при подготовке будущих педагогов в условиях педагогического колледжа или вуза, – владение информационно-коммуникативными средствами (ИКТ) как в учебной, так и в воспитательной работе [22].
Особенность деятельности учителя, как классного руководителя, в социально-педагогическом сопровождении каждого учащегося определяется его конструктивной деятельностью, по созданию успешной среды жизнедеятельности в классе, предлагая детям участие в разнообразных программах системы дополнительного образования. В деятельности учителя важным является его идейная убежденность, педагогический оптимизм, но также, как правило, необходимы организаторские способности и умения, при этом важно не только организовать учащихся, но и вызывать у них желание самим включаться в деятельность.
Важнейшее значение для классного руководителя имеет умение строить свои взаимоотношения с учащимися и перестраивать их по мере их роста и развития.
Классный руководитель должен в полной мере осознавать значимость практических задач по качественному формированию и совершенствованию внутригрупповых отношений, которые способствовали бы сплочению коллектива. Позитивные эмоции, сопровождающие процессы общения школьника в коллективе сверстников, формируют навыки положительных поведенческих реакций. Важной составляющей процесса развития учащегося являются чувства, которые он испытывает в процессе коллективной деятельности, такие как позитивизм, удовлетворение от результатов совместного туда, взаимное уважение.
Таким образом, актуальность исследования заключается в том, что основное назначение классного руководителя обусловлено современной задачей, которую ставит перед собой общество, – максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости, раскрытие его потенциальных талантов и создание условий для нормального духовного, умственного и физического совершенствования. Каждому классному руководителю очень важно осознать, что сегодня подходы к классному руководству будут являться не мероприятийной деятельностью, а деятельностью воспитывающей, создающей человека, формирующей отношения, качества личности.
Цель курсовой работы заключается в исследовании и анализе использования современных подходов к классному руководству в образовательном процессе.
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты классного руководства. 6
1.1. Понятие классного руководства и его функции. 6
1.2. Основные подходы к классному руководству. 11
1.3. Роль классного руководителя в воспитании и обучении учащихся. 13
ГЛАВА 2. Инновационные подходы в классном руководстве: новые стратегии и методы.. 19
2.1. Роль информационных технологий, анализ их эффективности в классном руководстве. 19
2.2. Использование проектной деятельности в классном руководстве. 24
2.3. Особенности применения индивидуального подхода в классном руководстве. 28
1. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. Воспитание ребенка в любви, свободе и творчестве / Ю.П. Азаров. – М.: Эксмо, 2015. –496 c.
2. Актуальные вопросы интереса в обучении [Текст] / Под ред. Г.И. Щукиной. - М.:Просвещение, 2014. – 204 с.
3. Ахметжанова Г.В., Юрьев А.В. 2018. Цифровые технологии в образовании. Балтийский гуманитарный журнал, 3 (24), том 7: 335–336.
4. Березовин, К.А. Воспитание у школьников интереса к учению [Текст] /К.А. Березовин, А.П. Сманцер. – Минск, МГУ, 2014. – 98 с.
5. Борытко, Н.М. Теория и методика воспитания: учебник для ст-тов пед. вузов / Н.М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков; под ред. Н.М. Борытко. – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2016. – 98 с.
6. Губанова, М.И. Учитель и ученик: грамотность, компетентность, технологичность: учебное пособие / М.И. Губанова, Е.П. Лебедева. - Кемерово: Изд. КРИПКиПРО, 2013. - 167 с.
7. Дубровская В.А. Поколение Z или феномены современного детства. Журнал Образование. Карьера. Общество. № 2(61), 2019. – с. 47–51.
8. Инструктивно-методическое письмо «Особенности организации социальной, воспитательной и идеологической работы в учреждениях общего среднего образования в 2022/2023 учебном году» [Электронный ресурс]. URL: https://www.adu.by/ru/homepage/obrazovatelnyj-protsess-2022-2023-uchebnyj-god/organizatsiya-vospitaniya-2022-2023.html (дата обращения: 07.05.2023).
9. Карабельская И.В. 2017. Использование цифровых технологий в образовательном процессе высшей школы. Вестник УГНТУ. Наука, образование, экономика. Серия: Экономика, 1 (19): 127-31.
10. Касперская, Н. И. (2018) Цифровая экономика и риски цифровой колонизации. Иван-Чай, 12 марта. [Электронный ресурс]. URL: https://ivan4.ru/~ZPDWy (дата обращения 16.05.2023).
