Психолого-педагогические основы совершенствования текстовых умений у младших школьников на уроках русского языка

Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, у которого есть не только знание, но и умения использовать знания в жизни. Цель обучения не в том, чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Приобретенные средства для достижения этого - культура речи и культура общения.

Хорошо известно, что непосредственное овладение языком и речью является непременным условием формирования социально активного человека.

Научиться правильно и хорошо выражать свои мысли в письменной и устной форме, быть в состоянии четко, убедительно говорить и писать необходимо всем.

В последние годы методология преподавания русского языка в начальной школе повысила интерес учителей и методистов к развитию связанной устной и письменной речи. Это напрямую связано с достижениями современной психологии и психолингвистики в сфере развития речи ребенка, а также тем, что в методологии преподавания родного языка коммуникативное направление постепенно заменяет грамматический язык, поэтому первое место приходит преподавание родного языка как средства коммуникации, речевой деятельности, языкового общения или, как определяют эти методологи, «языкового существования» [45].

Поиск новых способов обучения на родном языке младших школьников также приводит к часто неудовлетворительному результату обучения в средней школе, при этом выпускники затрудняются в выборе речевого поведения, адекватного сложившейся ситуации общения, у них не получается свободно высказать свою мысль в слове, независимо рассуждать.

Время обучения в начальной школе особенно важно для овладения последовательной речью, устной и письменной, потому что «основы речевого умения формируются в начальных классах», и положительный результат будет тогда и только тогда, когда есть «долгая, кропотливая работа учеников и учителей».

При изучении русского языка в начальных школах основным направлением образовательной деятельности детей является преподавание письменной речи, культура письменного общения (разумеется, наряду с развитием навыков чтения, говорения и прослушивания). Написание сочинения – одно из главных упражнений, в котором школьники отрабатывают умение составлять связные высказывания.

Цель работы – изучение психолого-педагогических основ совершенствования текстовых умений у младших школьников на уроках русского языка.

Задач работы:

     рассмотреть теоретические аспекты совершенствования текстовых умений младших школьников на уроках русского языка;

        изучить систему упражнений по формированию текстовых умений;

         проанализировать программное содержание работы по формированию текстовых умений у детей младшего школьного возраста.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение. 3

Глава 1. Теоретические аспекты совершенствования текстовых умений у младших школьников. 5

1.1. Особенности психического и речевого развития младших школьников. 5

1.2. Текст как единица языка и речи. 11

Глава 2. Методика формирования текстовых умений у младших школьников на уроках русского языка. 14

2.1. Система упражнений по формированию текстовых умений. 14

2.2. Анализ программного содержания работы по формированию текстовых умений у детей младшего школьного возраста. 25

Заключение. 33

Список использованной литературы.. 35

1.               Абрамова Г. С. Возрастная психология. М., 1998. – 672 с.

2.               Бунеев Р.Н. Русский язык. Учебник для 1 класса/Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина – Москва, 2012. – 64 с.

3.               Бунеев Р.Н. Русский язык. Учебник для 2 класса/Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина – Москва, 2013. – 176 с.

4.               Бунеев Р.Н. Русский язык. Учебник для 3 класса/Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина – Москва, 2011. – 176 с.

5.               Бунеев Р.Н. Русский язык. Учебник для 4 класса в 2 частях, ч.1/Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина – Москва, 2013. – 160с.

6.               Бунеев Р.Н. Русский язык. Учебник для 4 класса в 2 частях, ч.2/Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина – Москва, 2013. – 160с

7.               Варнавская О.О. Текст как единица речи и произведение речи//Известия Государственного Педагогического Университета им.А.И.Герцена 2008 №5. – 259 с.

8.               Дубровина И.В. Возрастная Психология/ И.В. Дубровина, Е.Е.Данилова, A.M. Прихожан М., 2003. – 368 с.

9.               Кананакина В.П. «Русский язык 1 класс» Учебник для общеобразовательных учреждений/В.П. Кананакина, В.Г.Горецкий – М. 2013. – 143 с.

10.          Кананакина В.П. «Русский язык 2 класс» Учебник для общеобразовательных учреждений в 2ч., ч.1/В.П. Кананакина, В.Г.Горецкий – М. 2013. – 144 с.

11.          Кананакина В.П. «Русский язык 2 класс» Учебник для общеобразовательных учреждений в 2ч., ч.2/В.П. Кананакина, В.Г.Горецкий – М. 2013. – 144 с.

12.          Кананакина В.П. «Русский язык 3 класс» Учебник для общеобразовательных учреждений в 2ч. ч.1/В.П. Кананакина, В.Г.Горецкий – М. 2013. – 160с.

13.          Кананакина В.П. «Русский язык 3 класс» Учебник для общеобразовательных учреждений в 2ч.. ч.2/В.П. Кананакина, В.Г.Горецкий – М. 2013. – 159с.

14.          Кананакина В.П. «Русский язык 4 класс» Учебник для общеобразовательных учреждений в 2ч., ч.1/В.П. Кананакина, В.Г.Горецкий – М. 2013. – 160с.

15.          Кананакина В.П. «Русский язык 4 класс» Учебник для общеобразовательных учреждений в 2ч., ч.1/В.П. Кананакина, В.Г.Горецкий – М. 2013. – 160 с.

16.          Коробова Н.Н. Речевое развитие младшего школьника//Начальная школа 2008 №10 с. 44-46.

17.          Кустарева В.А. Построение детских сочинений//Речевое развитие младших школьников / Под ред. Н.С. Рождественского. М., 1970. С. 70.

18.     Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка.М.,1991. – 240 с.

19.          Лобчук Е.И. Составление сочинения по наблюдению: совет методиста//Начальная школа 2013 №10 с. 32-36.

20.          Львов М. Р.  Речь младших  школьников  и пути  ее  развития.  М., 1975. – 15 с.

21.          Львов  М. Р. Словарь- справочник по методике русского языка М.,1988. – 240 с.