[ОТВЕТЫ] СИНЕРГИЯ. Методика преподавания экономической безопасности в образовательном учреждении (подходят на 90+баллов из 100)

ПЕРЕД ПОКУПКОЙ ПРОВЕРЬТЕ ВОПРОСЫ ПРЕДСТАВЛЕННЫЕ В ОГЛАВЛЕНИИ.

Внимание!!! Если при сдачи теста у вас возникли проблемы с ответами, сразу пишите в личные сообщения. Мы постараемся решить Вашу проблему.

ИМЕЕТСЯ БОЛЬШОЕ КОЛИЧЕСТВО ОТВЕТОВ ПО ВСЕМ ВОПРОСАМ ПИСАТЬ В ЛИЧКУ

Вопрос

В какой период широкую популярность в обучении приобрели эвристические методы?

В какой период широкую популярность в обучении приобрели эвристические методы?

В какой период широкую популярность в обучении приобрели эвристические методы?

В какой период широкую популярность в обучении приобрели эвристические методы?

Кто дает такое определение методу обучения — это прежде всего «упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели»?

Кто дает такое определение методу обучения — это прежде всего «упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели»?

Кто дает такое определение методу обучения — это прежде всего «упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели»?

Кто дает такое определение методу обучения — это прежде всего «упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели»?

Для какого метода (по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткнну) характерно – «Студенты получают знания в «готовом» виде»?

Для какого метода (по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткнну) характерно – «Студенты получают знания в «готовом» виде»?

Для какого метода (по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткнну) характерно – «Студенты получают знания в «готовом» виде»?

Для какого метода (по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткнну) характерно – «Студенты получают знания в «готовом» виде»?

Для какого метода (по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткнну) характерно – «Студенты получают знания в «готовом» виде»?

К какому методу (по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткнну) относят «применение изученного на основе образца или правила»?

К какому методу (по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткнну) относят «применение изученного на основе образца или правила»?

К какому методу (по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткнну) относят «применение изученного на основе образца или правила»?

К какому методу (по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткнну) относят «применение изученного на основе образца или правила»?

К какому методу (по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткнну) относят «применение изученного на основе образца или правила»?

Для какого метода (по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткнну) характерно – «Используя самые различные источники и средства, педагог, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, показывает способ решения поставленной задачи»?

Для какого метода (по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткнну) характерно – «Используя самые различные источники и средства, педагог, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, показывает способ решения поставленной задачи»?

Для какого метода (по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткнну) характерно – «Используя самые различные источники и средства, педагог, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, показывает способ решения поставленной задачи»?

Для какого метода (по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткнну) характерно – «Используя самые различные источники и средства, педагог, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, показывает способ решения поставленной задачи»?

Для какого метода (по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткнну) характерно – «Используя самые различные источники и средства, педагог, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, показывает способ решения поставленной задачи»?

Какой метод (по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткнну) заключается в «организации активного поиска решения выдвинутых в обучении познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний»?

Какой метод (по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткнну) заключается в «организации активного поиска решения выдвинутых в обучении познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний»?

Какой метод (по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткнну) заключается в «организации активного поиска решения выдвинутых в обучении познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний»?

Какой метод (по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткнну) заключается в «организации активного поиска решения выдвинутых в обучении познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний»?

Какой метод (по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткнну) заключается в «организации активного поиска решения выдвинутых в обучении познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний»?

Для какого метода (по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткнну) характерно – «после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучающихся самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения, выполняют действия поискового характера»?

Для какого метода (по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткнну) характерно – «после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучающихся самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения, выполняют действия поискового характера»?

Для какого метода (по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткнну) характерно – «после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучающихся самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения, выполняют действия поискового характера»?

Для какого метода (по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткнну) характерно – «после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучающихся самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения, выполняют действия поискового характера»?

Для какого метода (по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткнну) характерно – «после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучающихся самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения, выполняют действия поискового характера»?

Согласно основным подходам к классификации методов обучения в отечественной педагогической школе для какой классификации методов характерно «Критерий классификации - источник получения информации»?

Согласно основным подходам к классификации методов обучения в отечественной педагогической школе для какой классификации методов характерно «Критерий классификации - источник получения информации»?

Согласно основным подходам к классификации методов обучения в отечественной педагогической школе для какой классификации методов характерно «Критерий классификации - источник получения информации»?

Согласно основным подходам к классификации методов обучения в отечественной педагогической школе для какой классификации методов характерно «Критерий классификации - источник получения информации»?

Согласно основным подходам к классификации методов обучения в отечественной педагогической школе для какой классификации методов характерно «Критерий классификации - источник получения информации»?

Согласно основным подходам к классификации методов обучения в отечественной педагогической школе для какой классификации методов характерно «Критерий - последовательность этапов процесса обучения. Методы обучения классифицируют в соответствии с шестью основными этапами»?

Согласно основным подходам к классификации методов обучения в отечественной педагогической школе для какой классификации методов характерно «Критерий - последовательность этапов процесса обучения. Методы обучения классифицируют в соответствии с шестью основными этапами»?

Согласно основным подходам к классификации методов обучения в отечественной педагогической школе для какой классификации методов характерно «Критерий - последовательность этапов процесса обучения. Методы обучения классифицируют в соответствии с шестью основными этапами»?

Согласно основным подходам к классификации методов обучения в отечественной педагогической школе для какой классификации методов характерно «Критерий - последовательность этапов процесса обучения. Методы обучения классифицируют в соответствии с шестью основными этапами»?

Согласно основным подходам к классификации методов обучения в отечественной педагогической школе для какой классификации методов характерно «Критерий - последовательность этапов процесса обучения. Методы обучения классифицируют в соответствии с шестью основными этапами»?

Согласно основным подходам к классификации методов обучения в отечественной педагогической школе для какой классификации методов характерно «Выделяют: методы, способствующие первичному усвоению учебного материала; методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний»?

Согласно основным подходам к классификации методов обучения в отечественной педагогической школе для какой классификации методов характерно «Выделяют: методы, способствующие первичному усвоению учебного материала; методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний»?

Согласно основным подходам к классификации методов обучения в отечественной педагогической школе для какой классификации методов характерно «Выделяют: методы, способствующие первичному усвоению учебного материала; методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний»?

Согласно основным подходам к классификации методов обучения в отечественной педагогической школе для какой классификации методов характерно «Выделяют: методы, способствующие первичному усвоению учебного материала; методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний»?

Согласно основным подходам к классификации методов обучения в отечественной педагогической школе для какой классификации методов характерно «Выделяют: методы, способствующие первичному усвоению учебного материала; методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний»?

Что относится к преимуществам лекции?

Что относится к преимуществам лекции?

Что относится к преимуществам лекции?

Что НЕ относится к преимуществам лекции?

Что НЕ относится к преимуществам лекции?

Что НЕ относится к преимуществам лекции?

Что НЕ относится к основным требованиям к лекции?

Что НЕ относится к основным требованиям к лекции?

Что НЕ относится к основным требованиям к лекции?

Что НЕ относится к основным требованиям к лекции?

Какая лекция знакомит студентов с целью и назначением курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин?

Какая лекция знакомит студентов с целью и назначением курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин?

Какая лекция знакомит студентов с целью и назначением курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин?

Какая лекция знакомит студентов с целью и назначением курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин?

Какая лекция читается в конце раздела или курса должна отражать все теоретические положения, составляющие научно-понятийную основу данного раздела или курса, исключая детализацию и второстепенный материал?

Какая лекция читается в конце раздела или курса должна отражать все теоретические положения, составляющие научно-понятийную основу данного раздела или курса, исключая детализацию и второстепенный материал?

Какая лекция читается в конце раздела или курса должна отражать все теоретические положения, составляющие научно-понятийную основу данного раздела или курса, исключая детализацию и второстепенный материал?

Какая лекция читается в конце раздела или курса должна отражать все теоретические положения, составляющие научно-понятийную основу данного раздела или курса, исключая детализацию и второстепенный материал?

Для какой лекции характерно, что новое знание вводится как неизвестное, которое необходимо «открыть»?

Для какой лекции характерно, что новое знание вводится как неизвестное, которое необходимо «открыть»?

Для какой лекции характерно, что новое знание вводится как неизвестное, которое необходимо «открыть»?

Для какой лекции характерно, что новое знание вводится как неизвестное, которое необходимо «открыть»?

Какая разновидность лекции возникла как результат поиска новых возможностей реализации принципа наглядности?

Какая разновидность лекции возникла как результат поиска новых возможностей реализации принципа наглядности?

Какая разновидность лекции возникла как результат поиска новых возможностей реализации принципа наглядности?

Какая разновидность лекции возникла как результат поиска новых возможностей реализации принципа наглядности?

Какая лекция одновременно выполняет стимулирующую, контрольную и диагностическую функцию, помогая диагностировать трудности усвоения предыдущего материала?

Какая лекция одновременно выполняет стимулирующую, контрольную и диагностическую функцию, помогая диагностировать трудности усвоения предыдущего материала?

Какая лекция одновременно выполняет стимулирующую, контрольную и диагностическую функцию, помогая диагностировать трудности усвоения предыдущего материала?

Какая лекция одновременно выполняет стимулирующую, контрольную и диагностическую функцию, помогая диагностировать трудности усвоения предыдущего материала?

Для какой лекции характерно – «назвав тему лекции, преподаватель просит студентов задавать ему письменно вопросы по данной теме»?

Для какой лекции характерно – «назвав тему лекции, преподаватель просит студентов задавать ему письменно вопросы по данной теме»?

Для какой лекции характерно – «назвав тему лекции, преподаватель просит студентов задавать ему письменно вопросы по данной теме»?

Для какой лекции характерно – «назвав тему лекции, преподаватель просит студентов задавать ему письменно вопросы по данной теме»?

Какая лекция заставляет сравнивать разные точки зрения, делать выбор, присоединяться к той или иной из них, вырабатывать свою?

Какая лекция заставляет сравнивать разные точки зрения, делать выбор, присоединяться к той или иной из них, вырабатывать свою?

Какая лекция заставляет сравнивать разные точки зрения, делать выбор, присоединяться к той или иной из них, вырабатывать свою?

Какая лекция заставляет сравнивать разные точки зрения, делать выбор, присоединяться к той или иной из них, вырабатывать свою?

В какой период времени начали использовать форму «практических занятий» в Западной Европе?

В какой период времени начали использовать форму «практических занятий» в Западной Европе?

В какой период времени начали использовать форму «практических занятий» в Западной Европе?

В какой период времени начали использовать форму «практических занятий» в Западной Европе?

В какой период времени начали использовать форму «практических занятий» в российских университетах?

В какой период времени начали использовать форму «практических занятий» в российских университетах?

В какой период времени начали использовать форму «практических занятий» в российских университетах?

В какой период времени начали использовать форму «практических занятий» в российских университетах?

Занятие, готовящее к семинару, проводится на первых курсах – это…

Занятие, готовящее к семинару, проводится на первых курсах – это…

Занятие, готовящее к семинару, проводится на первых курсах – это…

Занятие, готовящее к семинару, проводится на первых курсах – это…

Диалогическое общение участников, в процессе которого через совместное участие обсуждаются и решаются теоретические и практические проблемы курса – это…

Диалогическое общение участников, в процессе которого через совместное участие обсуждаются и решаются теоретические и практические проблемы курса – это…

Диалогическое общение участников, в процессе которого через совместное участие обсуждаются и решаются теоретические и практические проблемы курса – это…

Диалогическое общение участников, в процессе которого через совместное участие обсуждаются и решаются теоретические и практические проблемы курса – это…

Кто во время семинара–дискуссии получает полномочия преподавателя по руководству дискуссией, следит за аргументированностью и корректностью высказываний, регламентом и т. д.?

Кто во время семинара–дискуссии получает полномочия преподавателя по руководству дискуссией, следит за аргументированностью и корректностью высказываний, регламентом и т. д.?

Кто во время семинара–дискуссии получает полномочия преподавателя по руководству дискуссией, следит за аргументированностью и корректностью высказываний, регламентом и т. д.?

Кто во время семинара–дискуссии получает полномочия преподавателя по руководству дискуссией, следит за аргументированностью и корректностью высказываний, регламентом и т. д.?

Кто во время семинара–дискуссии получает полномочия преподавателя по руководству дискуссией, следит за аргументированностью и корректностью высказываний, регламентом и т. д.?

Кто во время семинара–дискуссии получает полномочия преподавателя по руководству дискуссией, следит за аргументированностью и корректностью высказываний, регламентом и т. д.?

Кто во время семинара–дискуссии пересказывает позицию докладчика, находит ее уязвимые, спорные места или ошибки, предлагает соответствующий вариант решения?

Кто во время семинара–дискуссии пересказывает позицию докладчика, находит ее уязвимые, спорные места или ошибки, предлагает соответствующий вариант решения?

Кто во время семинара–дискуссии пересказывает позицию докладчика, находит ее уязвимые, спорные места или ошибки, предлагает соответствующий вариант решения?

Кто во время семинара–дискуссии пересказывает позицию докладчика, находит ее уязвимые, спорные места или ошибки, предлагает соответствующий вариант решения?

Кто во время семинара–дискуссии пересказывает позицию докладчика, находит ее уязвимые, спорные места или ошибки, предлагает соответствующий вариант решения?

Кто во время семинара–дискуссии пересказывает позицию докладчика, находит ее уязвимые, спорные места или ошибки, предлагает соответствующий вариант решения?

Кто во время семинара–дискуссии выявляет противоречия и логические ошибки в рассуждении докладчика и оппонентов, уточняет понятия, анализирует ход доказательств, правомерность выдвижения гипотезы и т. д.?

Кто во время семинара–дискуссии выявляет противоречия и логические ошибки в рассуждении докладчика и оппонентов, уточняет понятия, анализирует ход доказательств, правомерность выдвижения гипотезы и т. д.?

Кто во время семинара–дискуссии выявляет противоречия и логические ошибки в рассуждении докладчика и оппонентов, уточняет понятия, анализирует ход доказательств, правомерность выдвижения гипотезы и т. д.?

Кто во время семинара–дискуссии выявляет противоречия и логические ошибки в рассуждении докладчика и оппонентов, уточняет понятия, анализирует ход доказательств, правомерность выдвижения гипотезы и т. д.?

Кто во время семинара–дискуссии выявляет противоречия и логические ошибки в рассуждении докладчика и оппонентов, уточняет понятия, анализирует ход доказательств, правомерность выдвижения гипотезы и т. д.?

Кто во время семинара–дискуссии выявляет противоречия и логические ошибки в рассуждении докладчика и оппонентов, уточняет понятия, анализирует ход доказательств, правомерность выдвижения гипотезы и т. д.?

Кто во время семинара–дискуссии обсуждает продуктивность взаимодействия, корректность обсуждения, не допускает неделикатного поведения и уследит за правилами диалога?

Кто во время семинара–дискуссии обсуждает продуктивность взаимодействия, корректность обсуждения, не допускает неделикатного поведения и уследит за правилами диалога?

Кто во время семинара–дискуссии обсуждает продуктивность взаимодействия, корректность обсуждения, не допускает неделикатного поведения и уследит за правилами диалога?

Кто во время семинара–дискуссии обсуждает продуктивность взаимодействия, корректность обсуждения, не допускает неделикатного поведения и уследит за правилами диалога?

Кто во время семинара–дискуссии обсуждает продуктивность взаимодействия, корректность обсуждения, не допускает неделикатного поведения и уследит за правилами диалога?

Кто во время семинара–дискуссии обсуждает продуктивность взаимодействия, корректность обсуждения, не допускает неделикатного поведения и уследит за правилами диалога?

Кто во время семинара–дискуссии оценивает продуктивность дискуссии, дает характеристику общения ее участников, высказывает мнение о личном вкладе того или иного участника в дискуссию и т. д.?

Кто во время семинара–дискуссии оценивает продуктивность дискуссии, дает характеристику общения ее участников, высказывает мнение о личном вкладе того или иного участника в дискуссию и т. д.?

Кто во время семинара–дискуссии оценивает продуктивность дискуссии, дает характеристику общения ее участников, высказывает мнение о личном вкладе того или иного участника в дискуссию и т. д.?

Кто во время семинара–дискуссии оценивает продуктивность дискуссии, дает характеристику общения ее участников, высказывает мнение о личном вкладе того или иного участника в дискуссию и т. д.?

Кто во время семинара–дискуссии оценивает продуктивность дискуссии, дает характеристику общения ее участников, высказывает мнение о личном вкладе того или иного участника в дискуссию и т. д.?

Кто во время семинара–дискуссии оценивает продуктивность дискуссии, дает характеристику общения ее участников, высказывает мнение о личном вкладе того или иного участника в дискуссию и т. д.?

Кто во время семинара–дискуссии должен определить круг проблем и вопросов, подлежащих обсуждению?

Кто во время семинара–дискуссии должен определить круг проблем и вопросов, подлежащих обсуждению?

Кто во время семинара–дискуссии должен определить круг проблем и вопросов, подлежащих обсуждению?

Кто во время семинара–дискуссии должен определить круг проблем и вопросов, подлежащих обсуждению?

Кто во время семинара–дискуссии должен определить круг проблем и вопросов, подлежащих обсуждению?

Кто во время семинара–дискуссии должен определить круг проблем и вопросов, подлежащих обсуждению?

Какой вид работы по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию?

Какой вид работы по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию?

Какой вид работы по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию?

Какой вид работы по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию?

Какой вид работы выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия?

Какой вид работы выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия?

Какой вид работы выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия?

Какой вид работы выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия?

Какой метод самостоятельной работы студентов подразумевает более или менее длительное восприятие с целью выяснить отличительные признаки объектов?

Какой метод самостоятельной работы студентов подразумевает более или менее длительное восприятие с целью выяснить отличительные признаки объектов?

Какой метод самостоятельной работы студентов подразумевает более или менее длительное восприятие с целью выяснить отличительные признаки объектов?

Какой метод самостоятельной работы студентов подразумевает более или менее длительное восприятие с целью выяснить отличительные признаки объектов?

Какой метод самостоятельной работы студентов подразумевает более или менее длительное восприятие с целью выяснить отличительные признаки объектов?

Какой метод самостоятельной работы студентов подразумевает более или менее длительное восприятие с целью выяснить отличительные признаки объектов?

Какой метод самостоятельной работы студентов стимулируют развитие произвольного внимания у студентов, углубление в учебную деятельность?

Какой метод самостоятельной работы студентов стимулируют развитие произвольного внимания у студентов, углубление в учебную деятельность?

Какой метод самостоятельной работы студентов стимулируют развитие произвольного внимания у студентов, углубление в учебную деятельность?

Какой метод самостоятельной работы студентов стимулируют развитие произвольного внимания у студентов, углубление в учебную деятельность?

Какой метод самостоятельной работы студентов стимулируют развитие произвольного внимания у студентов, углубление в учебную деятельность?

Какой метод самостоятельной работы студентов стимулируют развитие произвольного внимания у студентов, углубление в учебную деятельность?

Какой метод самостоятельной работы студентов заставляет глубже проникнуть в сущность предмета, найти взаимосвязи в учебном материале, выстроить их в нужной логической последовательности, сделать после изучения темы достоверные выводы?

Какой метод самостоятельной работы студентов заставляет глубже проникнуть в сущность предмета, найти взаимосвязи в учебном материале, выстроить их в нужной логической последовательности, сделать после изучения темы достоверные выводы?

Какой метод самостоятельной работы студентов заставляет глубже проникнуть в сущность предмета, найти взаимосвязи в учебном материале, выстроить их в нужной логической последовательности, сделать после изучения темы достоверные выводы?

Какой метод самостоятельной работы студентов заставляет глубже проникнуть в сущность предмета, найти взаимосвязи в учебном материале, выстроить их в нужной логической последовательности, сделать после изучения темы достоверные выводы?

Какой метод самостоятельной работы студентов заставляет глубже проникнуть в сущность предмета, найти взаимосвязи в учебном материале, выстроить их в нужной логической последовательности, сделать после изучения темы достоверные выводы?

Какой метод самостоятельной работы студентов заставляет глубже проникнуть в сущность предмета, найти взаимосвязи в учебном материале, выстроить их в нужной логической последовательности, сделать после изучения темы достоверные выводы?

Какой метод самостоятельной работы студентов способствует запоминанию, углублению и проверке усвоения знаний студентов, формированию отвлечённого мышления, которое обеспечивает осознанное и прочное усвоение изучаемых основ?

Какой метод самостоятельной работы студентов способствует запоминанию, углублению и проверке усвоения знаний студентов, формированию отвлечённого мышления, которое обеспечивает осознанное и прочное усвоение изучаемых основ?

Какой метод самостоятельной работы студентов способствует запоминанию, углублению и проверке усвоения знаний студентов, формированию отвлечённого мышления, которое обеспечивает осознанное и прочное усвоение изучаемых основ?

Какой метод самостоятельной работы студентов способствует запоминанию, углублению и проверке усвоения знаний студентов, формированию отвлечённого мышления, которое обеспечивает осознанное и прочное усвоение изучаемых основ?

Какой метод самостоятельной работы студентов способствует запоминанию, углублению и проверке усвоения знаний студентов, формированию отвлечённого мышления, которое обеспечивает осознанное и прочное усвоение изучаемых основ?

Какой метод самостоятельной работы студентов способствует запоминанию, углублению и проверке усвоения знаний студентов, формированию отвлечённого мышления, которое обеспечивает осознанное и прочное усвоение изучаемых основ?

Какой метод самостоятельной работы студентов способствует приобретению важных умений и навыков, а именно: выделять главное, устанавливать логическую связь, создавать алгоритм и работать по нему, самостоятельно добывать знания, систематизировать их и обобщать?

Какой метод самостоятельной работы студентов способствует приобретению важных умений и навыков, а именно: выделять главное, устанавливать логическую связь, создавать алгоритм и работать по нему, самостоятельно добывать знания, систематизировать их и обобщать?

Какой метод самостоятельной работы студентов способствует приобретению важных умений и навыков, а именно: выделять главное, устанавливать логическую связь, создавать алгоритм и работать по нему, самостоятельно добывать знания, систематизировать их и обобщать?

Какой метод самостоятельной работы студентов способствует приобретению важных умений и навыков, а именно: выделять главное, устанавливать логическую связь, создавать алгоритм и работать по нему, самостоятельно добывать знания, систематизировать их и обобщать?

Какой метод самостоятельной работы студентов способствует приобретению важных умений и навыков, а именно: выделять главное, устанавливать логическую связь, создавать алгоритм и работать по нему, самостоятельно добывать знания, систематизировать их и обобщать?

Какой метод самостоятельной работы студентов способствует приобретению важных умений и навыков, а именно: выделять главное, устанавливать логическую связь, создавать алгоритм и работать по нему, самостоятельно добывать знания, систематизировать их и обобщать?

Какой метод самостоятельной работы студентов деятельности подразумевает высокий уровень мотивации обучаемого?

Какой метод самостоятельной работы студентов деятельности подразумевает высокий уровень мотивации обучаемого?

Какой метод самостоятельной работы студентов деятельности подразумевает высокий уровень мотивации обучаемого?

Какой метод самостоятельной работы студентов деятельности подразумевает высокий уровень мотивации обучаемого?

Какой метод самостоятельной работы студентов деятельности подразумевает высокий уровень мотивации обучаемого?

Какой метод самостоятельной работы студентов деятельности подразумевает высокий уровень мотивации обучаемого?

Защита реферата студентом предусматривает:

Защита реферата студентом предусматривает:

Защита реферата студентом предусматривает:

Защита реферата студентом предусматривает:

Основное достоинство какой формы контроля – это простота и скорость, с которой осуществляется первая оценка уровня обученности по конкретной теме, позволяющая, реально оценить готовность к итоговому контролю в иных формах?

Основное достоинство какой формы контроля – это простота и скорость, с которой осуществляется первая оценка уровня обученности по конкретной теме, позволяющая, реально оценить готовность к итоговому контролю в иных формах?

Основное достоинство какой формы контроля – это простота и скорость, с которой осуществляется первая оценка уровня обученности по конкретной теме, позволяющая, реально оценить готовность к итоговому контролю в иных формах?

Основное достоинство какой формы контроля – это простота и скорость, с которой осуществляется первая оценка уровня обученности по конкретной теме, позволяющая, реально оценить готовность к итоговому контролю в иных формах?

Основное достоинство какой формы контроля – это простота и скорость, с которой осуществляется первая оценка уровня обученности по конкретной теме, позволяющая, реально оценить готовность к итоговому контролю в иных формах?

Какой принцип проявляется в том, что педагогический контроль активизирует творческое и сознательное отношение студентов к учебе, стимулирует рост познавательных потребностей, интересов, организует учебную деятельность и воспитательную работу?

Какой принцип проявляется в том, что педагогический контроль активизирует творческое и сознательное отношение студентов к учебе, стимулирует рост познавательных потребностей, интересов, организует учебную деятельность и воспитательную работу?

Какой принцип проявляется в том, что педагогический контроль активизирует творческое и сознательное отношение студентов к учебе, стимулирует рост познавательных потребностей, интересов, организует учебную деятельность и воспитательную работу?

Какой принцип упорядочивает процесс обучения, стимулирует мотивацию, дает возможность получить достаточное количество оценок, по которым можно более объективно судить об итогах учебы?

Какой принцип упорядочивает процесс обучения, стимулирует мотивацию, дает возможность получить достаточное количество оценок, по которым можно более объективно судить об итогах учебы?

Какой принцип упорядочивает процесс обучения, стимулирует мотивацию, дает возможность получить достаточное количество оценок, по которым можно более объективно судить об итогах учебы?

Круг вопросов, подлежащих какому принципу, должен быть широк настолько, чтобы охватить все основные темы и разделы предмета?

Круг вопросов, подлежащих какому принципу, должен быть широк настолько, чтобы охватить все основные темы и разделы предмета?

Круг вопросов, подлежащих какому принципу, должен быть широк настолько, чтобы охватить все основные темы и разделы предмета?

Для какой функции характерно – «контроль – это процесс выявления уровня знаний, умений, навыков, оценка реального поведения студентов»?

Для какой функции характерно – «контроль – это процесс выявления уровня знаний, умений, навыков, оценка реального поведения студентов»?

Для какой функции характерно – «контроль – это процесс выявления уровня знаний, умений, навыков, оценка реального поведения студентов»?

Наличие какой функции дисциплинирует, организует и направляет деятельность студентов, помогает выявить пробелы в знаниях, особенности личности, устранить эти пробелы, формирует творческое отношение к предмету и стремление развить свои способности»?

Наличие какой функции дисциплинирует, организует и направляет деятельность студентов, помогает выявить пробелы в знаниях, особенности личности, устранить эти пробелы, формирует творческое отношение к предмету и стремление развить свои способности»?

Наличие какой функции дисциплинирует, организует и направляет деятельность студентов, помогает выявить пробелы в знаниях, особенности личности, устранить эти пробелы, формирует творческое отношение к предмету и стремление развить свои способности»?

Какая функция проявляется в активизации работы по усвоению учебного материала?

Какая функция проявляется в активизации работы по усвоению учебного материала?

Какая функция проявляется в активизации работы по усвоению учебного материала?

Какой контроль помогает дифференцировать студентов на успевающих и неуспевающих, мотивирует обучение (опрос, контрольные, задания, проверка данных самоконтроля)?

Какой контроль помогает дифференцировать студентов на успевающих и неуспевающих, мотивирует обучение (опрос, контрольные, задания, проверка данных самоконтроля)?

Какой контроль помогает дифференцировать студентов на успевающих и неуспевающих, мотивирует обучение (опрос, контрольные, задания, проверка данных самоконтроля)?

Какой контроль помогает дифференцировать студентов на успевающих и неуспевающих, мотивирует обучение (опрос, контрольные, задания, проверка данных самоконтроля)?

Какой контроль помогает дифференцировать студентов на успевающих и неуспевающих, мотивирует обучение (опрос, контрольные, задания, проверка данных самоконтроля)?

Какой контроль представляет собой оценку результатов определенной темы или раздела программы.?

Какой контроль представляет собой оценку результатов определенной темы или раздела программы.?

Какой контроль представляет собой оценку результатов определенной темы или раздела программы.?

Какой контроль представляет собой оценку результатов определенной темы или раздела программы.?

Какой контроль представляет собой оценку результатов определенной темы или раздела программы.?

Какой контроль представляет собой проверку учебных достижений каждого студента перед тем, как преподаватель переходит к следующей части учебного материала, усвоение которого невозможно без усвоения предыдущей части?

Какой контроль представляет собой проверку учебных достижений каждого студента перед тем, как преподаватель переходит к следующей части учебного материала, усвоение которого невозможно без усвоения предыдущей части?

Какой контроль представляет собой проверку учебных достижений каждого студента перед тем, как преподаватель переходит к следующей части учебного материала, усвоение которого невозможно без усвоения предыдущей части?

Какой контроль представляет собой проверку учебных достижений каждого студента перед тем, как преподаватель переходит к следующей части учебного материала, усвоение которого невозможно без усвоения предыдущей части?

Какой контроль представляет собой проверку учебных достижений каждого студента перед тем, как преподаватель переходит к следующей части учебного материала, усвоение которого невозможно без усвоения предыдущей части?

Какой контроль представляет собой итог изучения пройденной дисциплины, на котором выявляется способность студента к дальнейшей учебе?

Какой контроль представляет собой итог изучения пройденной дисциплины, на котором выявляется способность студента к дальнейшей учебе?

Какой контроль представляет собой итог изучения пройденной дисциплины, на котором выявляется способность студента к дальнейшей учебе?

Какой контроль представляет собой итог изучения пройденной дисциплины, на котором выявляется способность студента к дальнейшей учебе?

Какой контроль представляет собой итог изучения пройденной дисциплины, на котором выявляется способность студента к дальнейшей учебе?

Какой контроль представляет собой госэкзамены, защиту выпускной квалификационной работы, присвоение квалификации Государственной экзаменационной комиссией?

Какой контроль представляет собой госэкзамены, защиту выпускной квалификационной работы, присвоение квалификации Государственной экзаменационной комиссией?

Какой контроль представляет собой госэкзамены, защиту выпускной квалификационной работы, присвоение квалификации Государственной экзаменационной комиссией?

Какой контроль представляет собой госэкзамены, защиту выпускной квалификационной работы, присвоение квалификации Государственной экзаменационной комиссией?

Какой контроль представляет собой госэкзамены, защиту выпускной квалификационной работы, присвоение квалификации Государственной экзаменационной комиссией?

Совокупность требований обязательных при реализации основных образовательных программ высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию – это…

Совокупность требований обязательных при реализации основных образовательных программ высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию – это…

Совокупность требований обязательных при реализации основных образовательных программ высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию – это…

Совокупность требований обязательных при реализации основных образовательных программ высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию – это…

Документ, устанавливающий график учебного процесса по неделям на весь период обучения, перечень учебных дисциплин и их распределение по курсам, семестрам, общую трудоемкость дисциплин, объем аудиторных и самостоятельных занятий, формы и сроки организации практик, каникул, текущей и итоговой государственной аттестации – это …

Документ, устанавливающий график учебного процесса по неделям на весь период обучения, перечень учебных дисциплин и их распределение по курсам, семестрам, общую трудоемкость дисциплин, объем аудиторных и самостоятельных занятий, формы и сроки организации практик, каникул, текущей и итоговой государственной аттестации – это …

Документ, устанавливающий график учебного процесса по неделям на весь период обучения, перечень учебных дисциплин и их распределение по курсам, семестрам, общую трудоемкость дисциплин, объем аудиторных и самостоятельных занятий, формы и сроки организации практик, каникул, текущей и итоговой государственной аттестации – это …

Документ, устанавливающий график учебного процесса по неделям на весь период обучения, перечень учебных дисциплин и их распределение по курсам, семестрам, общую трудоемкость дисциплин, объем аудиторных и самостоятельных занятий, формы и сроки организации практик, каникул, текущей и итоговой государственной аттестации – это …

Нормативный документ, определяющий объем, содержание, порядок изучения и преподавания учебной дисциплины, а также способы контроля результатов ее усвоения, соответствующий требованиям ФГОС ВО направлений подготовки и учитывающий специфику подготовки студентов по избранному направлению – это …

Нормативный документ, определяющий объем, содержание, порядок изучения и преподавания учебной дисциплины, а также способы контроля результатов ее усвоения, соответствующий требованиям ФГОС ВО направлений подготовки и учитывающий специфику подготовки студентов по избранному направлению – это …

Нормативный документ, определяющий объем, содержание, порядок изучения и преподавания учебной дисциплины, а также способы контроля результатов ее усвоения, соответствующий требованиям ФГОС ВО направлений подготовки и учитывающий специфику подготовки студентов по избранному направлению – это …

Нормативный документ, определяющий объем, содержание, порядок изучения и преподавания учебной дисциплины, а также способы контроля результатов ее усвоения, соответствующий требованиям ФГОС ВО направлений подготовки и учитывающий специфику подготовки студентов по избранному направлению – это …

Часть образовательной программы, учебного курса, дисциплины, формирующая одну или несколько определенных профессиональных компетенций, сопровождаемая контролем знаний и умений обучаемых на выходе – это …

Часть образовательной программы, учебного курса, дисциплины, формирующая одну или несколько определенных профессиональных компетенций, сопровождаемая контролем знаний и умений обучаемых на выходе – это …

Часть образовательной программы, учебного курса, дисциплины, формирующая одну или несколько определенных профессиональных компетенций, сопровождаемая контролем знаний и умений обучаемых на выходе – это …

Часть образовательной программы, учебного курса, дисциплины, формирующая одну или несколько определенных профессиональных компетенций, сопровождаемая контролем знаний и умений обучаемых на выходе – это …

Компетенция ОПК-7 относится это …

Компетенция ОПК-7 относится это …

Компетенция ОПК-7 относится это …

Профессиональные компетенции делаться по видам деятельности. К какому виду деятельности относится ПК-2?

Профессиональные компетенции делаться по видам деятельности. К какому виду деятельности относится ПК-2?

Профессиональные компетенции делаться по видам деятельности. К какому виду деятельности относится ПК-2?

Профессиональные компетенции делаться по видам деятельности. К какому виду деятельности относится ПК-2?

Профессиональные компетенции делаться по видам деятельности. К какому виду деятельности относится ПК-24?

Профессиональные компетенции делаться по видам деятельности. К какому виду деятельности относится ПК-24?

Профессиональные компетенции делаться по видам деятельности. К какому виду деятельности относится ПК-24?

Профессиональные компетенции делаться по видам деятельности. К какому виду деятельности относится ПК-24?

Профессиональные компетенции делаться по видам деятельности. К какому виду деятельности относится ПК-29?

Профессиональные компетенции делаться по видам деятельности. К какому виду деятельности относится ПК-29?

Профессиональные компетенции делаться по видам деятельности. К какому виду деятельности относится ПК-29?

Профессиональные компетенции делаться по видам деятельности. К какому виду деятельности относится ПК-29?

Все рабочие программы учебных дисциплин проходят процедуру утверждения. Какие сроки утверждены для бакалавриата?

Все рабочие программы учебных дисциплин проходят процедуру утверждения. Какие сроки утверждены для бакалавриата?

Все рабочие программы учебных дисциплин проходят процедуру утверждения. Какие сроки утверждены для бакалавриата?

Все рабочие программы учебных дисциплин проходят процедуру утверждения. Какие сроки утверждены для магистратуры?

Все рабочие программы учебных дисциплин проходят процедуру утверждения. Какие сроки утверждены для магистратуры?

Все рабочие программы учебных дисциплин проходят процедуру утверждения. Какие сроки утверждены для магистратуры?

Все рабочие программы учебных дисциплин проходят процедуру утверждения. Какие сроки утверждены для специалитета?

Все рабочие программы учебных дисциплин проходят процедуру утверждения. Какие сроки утверждены для специалитета?

Все рабочие программы учебных дисциплин проходят процедуру утверждения. Какие сроки утверждены для специалитета?