Педагогика (тест с ответами ММА/ИДО)
36 вопросов с ответами
Последний раз тест был сдан на результат 19,00 из 20,00 (95%)
Год сдачи -2024-2025.г
***ВАЖНО*** Перед покупкой запустите тест и сверьте подходят ли эти ответы именно Вам***
После покупки Вы получите файл с ответами на вопросы которые указаны ниже:
1. Изменение общей структуры знаний, навыков и умений по линии все большей их обобщенности, свернутости, меньшей контролируемости сознанием является
1.закреплением
2.применением на практике полученных знаний
3.саморегуляцией учебной деятельности
4.обучаемостью
2. Основной принцип педагогики Я. А. Коменского
1.принцип соединения обучения с трудом
2.принцип культуросообразности
3.принцип природосообразности
4.принцип воспитания человека в коллективе
3. Кто участвует в процессе воспитания
1.педагог, семья
2.педагог, семья, средства массовой информации, социальное окружение
3.педагог
4.семья, педагог, социальное окружение
4. На необходимость формирования у обучаемых культуры внимания указывал
1.П. Д. Юркевич
2.Ф. Ф. Эрисман
3.Н. Х. Вессель
4.Н. И. Пирогов
5. Ребенок формирует о характере игры знания, идеи являются
1.релятивистской перспективой
2.эгоцентрической (реалистической) перспективой
3.«осознанием правил»
4.Атрибуцией
6. Основные общепедагогические принципы А. Дистервега
1.принцип природосообразности, развитие в учениках самостоятельности и активности, соединение обучения с трудом
2.принцип природосообразности, культуросообразности, развитие в учениках самостоятельности и активности
3.развитие в учениках самостоятельности и активности, принцип наглядности, природосообразности
4.принцип наглядности, культуросообразности, преемственности
7. В качестве методического принципа построения системы воспитательной работы в школе может быть рассмотрен принцип учета ведущей ___ личности при построении воспитательного процесса
1.социальной позиции
2.референтной группы
3.мотивации
4.деятельности
8. Особое учебно-научное учреждение, где получали подготовку жрецы, воины, архитекторы, врачи в Древней Греции
1.Рамессеум
2.авилум
3.энтум
4.мушкену
9. Воспитание, при котором всякое воздействие на коллектив оказывает воспитательное влияние на отдельных его членов и, наоборот, воздействие на отдельного ученика влияет на весь коллектив, педагогикой «параллельного действия» назвал
1.П.Ф.Каптерев
2.А.С.Макаренко
3.В.А.Сухомлинский
4.Л.С.Выготский
10. Основные педагогические труды К.Д. Ушинского
1.Великая дидактика, Материнская школа
2.«О воспитании», «Рождение гражданина»
3.Человек как предмет воспитания, Детский мир
4.Педагогическая поэма, Книга для родителей
11. В структуре педагогической деятельности традиционно выделяются следующие компоненты:
1.планирование, организация, контроль, оценка
2.конструктивный, контролирующий, оценочный
3.конструктивный, организаторский, коммуникативный
4.планирование, организация, контроль, анализ результатов
12. Основные педагогические труды Я. А. Коменского
1.Детский мир, Человек как предмет воспитания
2.Ленгард и Гертруда, Лебединая песня
3.Педагогическая поэма, Книга для родителей
4.Великая дидактика, Материнская школа
13. элементом чего является педагогическая техника
1.педагогической компетентности
2.педагогических способностей
3.педагогического мастерства
4.педагогической умелости
14. Мотивы, основанные на понимании значимости знания вообще и учебного предмета, в частности: осознание мировоззренческого, социального, практического, прикладного значения предмета, тех или иных конкретных знаний и умений и т.д., называются
1.интеллектуально побуждающими
2.непосредственно побуждающими
3.перспективно побуждающими
4.смыслом учения
15. Ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправного партнера при реализации такого стиля деятельности учителя:
1.попустительским
2.демократическим
3.операционально-действенным
4.авторитарным
16. Педагогика сотрудничества - это направление в
1.отечественной педагогике начала XX в.
2.зарубежной педагогике конца XX в.
3.зарубежной педагогике средины XX в.
4.отечественной педагогике второй половины XX в.
17. Значение педагогической деятельности А.С. Макаренко заключается в
1.введении классно-урочной системы занятий
2.обосновании педагогики как самостоятельной отрасли знаний
3.утверждении в теории и на практике гуманистической педагогики
4.выделении различных видов воспитания
18. Процесс составления тематического плана, представляющего собой научно обоснованное распределение во времени (объем и последовательность) содержания учебного материала по предмету, - это
1.педагогическое проектирование
2.предварительное планирование
3.педагогический диагноз
4.педагогическое прогнозирование
19. Чувство солидарности с группой, осознание себя ее частью, готовность к действиям в пользу группы и общества, называется
1.конформностью
2.коллективизмом
3.атрибуцией
4.субъектностью школьника
20. Формирование у учащихся мотивации и опыта учебно-познавательной деятельности - это ___ функция педагогического процесса
1.воспитательная
2.развивающая
3.конструктивная
4.образовательная
21. Окружение человека, условия, при которых он взаимодействует с этим окружением, данные условия оказывают определенное влияние на развитие личности и могут активизировать или тормозить данный процесс.
22. Как назывались основные типы школ в Древнем Риме?
a.эдубба, дворцовая школа, школа писцов
b.ликей, академия, мусическая школа
c.приходская школа, гильдейская школа, соборная школа
d.палестра, гимнасий, эфебия
e.элементарная школа, грамматическая школа, риторская школа
23. Гимнастическая школа для мальчиков в Древней Греции, где мальчиков обучали развивать культуру тела, поэтому занятия включали упражнения с копьём, бег, фехтование, борьбу и т. п. и которую они начинали посещать с 12 лет параллельно с обычной школой
24. Основными приемами самовоспитания являются
a.самоприказ, критика, замечания
b.состязания, показ образцов и примера, создание ситуаций успеха
c.самоанализ, самооценка, самоконтроль, саморегуляция, самоосуждение
d.убеждение, внушение, повествование, доказательство, призывы, самочувствие
e.ситуации доверия, контроля, саморегуляция
25. Совокупность учреждений, призванных решать образовательно-воспитательные задачи – это
a.концепция образования
b.система образования
c.сущность образования
d.образовательное пространство
e.содержание образования
26. Специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива и воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.
27. Важным признаком результативности процесса воспитания является
a.формирование умений и навыков общения
b.понимание сущности процесса воспитания воспитателями
c.совершенствование знаний в практической деятельности
d.наличие специально подготовленных людей для передачи знаний
e.знание воспитанниками в соответствии с их возрастом норм и правил поведения
28. Создателем классно-урочной системы обучения является:
a.Я.А.Коменский
b.И.Г.Песталоцци
c.Дж. Локкd.
Платон
e.К.Н. Вентцель
29. Фактор воспитания, доставляющий человеку душевное, моральное и материальное удовлетворение есть:
a.религия
b.труд
c.природа
d.традиции
e.общение
30. К «семи свободным искусствам» не относятся:
a.арифметика, геометрия
b.история, география, этика
c.грамматика, риторика, диалектика
d.музыка, астрономия
31. Книгу «Как Гертруда учит своих детей» написал:
a.Д.Дьюи
b.Дж. Локк
c.И.Г.Песталоцци
d.Я.А.Коменский
32. Цель эстетического воспитания – это
a.духовное самосовершенствование
b.формирование духовных потребностей
c.воспитание рационально мыслящего человека
d.формирование эстетической культуры
e.формирование свободной личности
33. Реформы образования, проведенные Петром I, были ориентированы на развитие:
a.высшего образования
b.среднего образования
c.профессионального образования
d.дошкольного образования
34. Классно-урочная система обучения, которая была теоретически обоснована:a.
Л. С. Выготским
b.Л. В. Занковым
c.К.Д.Ушинским
d.Я. А. Коменским
35. Московский университет был основан:
a.в 1728 году
b.в 1755 году
c.в 1785 году
d.в 1765 году
36. Идеал рыцарского воспитания включал в себя:
a.соблюдение «кодекса чести»
b.интерес к учению
c.человек, отличавшийся утонченностью в обращении с людьми
