Инклюзивное и интегрированное образование (НИИ ДПО)

• Инклюзивное и интегрированное образование

Представлены ответы на весь модуль (9 тестовых тем и 2 практических задания)

!ВАЖНО! Письменное практическое задание в работе не представлено. Итоговый тест складывается из вопросов промежуточных тестов.

• Результаты по тестам и практическим заданиям 100 из 100.
• Убедитесь, что тесты совпадают с вашими: вопросы, ответы на которые представлены, можно увидеть в оглавлении либо в демоверсии. Если нужный вопрос отсутствует в демоверсии, в файле его также НЕТ
• В основном файле правильный ответ выделен цветом, возможен поиск по документу.

*По любому вопросу/неполадки/недочёты/помощь в решении других тестов/ всегда можно обратиться в личные сообщения.

Тема 1. Категориальный аппарат педагогики и психологии инклюзивного образования

Организация процесса обучения, при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах:

безбарьерная среда

педагогическое отношение

инклюзивное образование

педагогический процесс

Основными функциями педагогического процесса являются:

информационная

воспитательная

развивающая

адаптационная

Особый вид деятельности педагога, цель которой – достижение позитивных изменений психологических характеристик воспитанника (потребностей, установок, отношений, состояний, моделей поведения):

педагогическое взаимодействие

педагогическое воздействие

педагогическое влияние

педагогическое отношение

Открытое образовательное пространство, сочетающее в себе взаимосвязанные компоненты, обеспечивающие возможности для полноценного развития и образования детей дошкольного возраста, в том числе детей с физическими, сенсорными, интеллектуальными и речевыми нарушениями:

безбарьерная среда

педагогическое отношение

инклюзивное образование

педагогический процесс

Психолого-педагогические трудности и проблемы инклюзивного образования заключаются в следующем:

проблема неприятия детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

проблема непринятия идеологии инклюзивного образования

трудности в понимании и реализации подходов к обучению детей с ОВЗ

желание многих родителей обучать своих нормально развивающихся детей только вместе с детьми с ОВЗ

неадекватное восприятие нормально развивающимися детьми сверстников с ОВЗ

Субъектами психолого-педагогического сопровождения являются:

педагоги и администрация образовательных учреждений

родители (законные представители)

обучающиеся (нормально развивающиеся)

обучающиеся с ОВЗ

медицинские работники

Это процесс, который происходит между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направлен на развитие личности ребенка:

педагогическое взаимодействие

педагогическое воздействие

педагогическое влияние

педагогическое отношение

Тема 2. Психолого-педагогическая характеристика субъектов инклюзивного образования

В постнатальном периоде причинами, вызывающими отклонения в развитии, могут быть:

остаточные явления после различных инфекционных и других заболеваний

различные травмы

интоксикации

несоблюдение санитарно-гигиенических норм

недостаток питания матери во время беременности

Выделяются группы детей с нарушениями слуха:

глухие без речи (ранооглохшие)

глухие с развитой речью (позднооглохшие)

слабослышащие с развитой речью

слабослышащие с глубоким речевым недоразвитием

глухие с легкой степенью речевого недоразвития

На развитие ребенка с ограниченными возможностями будут влиять следующие факторы:

вид нарушения

срок возникновения первичного дефекта

условия окружающей социокультурной и психолого-педагогической среды

срок возникновения вторичного дефекта

Немного реагируют на громкий голос у уха. Не разбирают на слух гласные, слова, фразы:

первая группа глухих

вторая группа глухих

третья группа глухих

четвертая группа глухих

Основные группы причин, которые приводят к нарушениям психического и (или) физического развития:

эндогенные

экзогенные

эндоргенные

смешанные

По классификации, предложенной В. А. Лапшиным и Б. П. Пузановым, к основным категориям аномальных детей относятся:

дети с нарушением слуха

дети с нарушением зрения

дети с нарушением речи

дети с нарушением опорно-двигательного аппарата

дети с нарушением физического развития

Речь разговорной громкости неразборчива у самого уха. Общение возможно голосом повышенной громкости:

первая степень снижения слуха

вторая степень снижения слуха

третья степень снижения слуха

четвертая степень снижения слуха

Тема 3. Общие вопросы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной образовательной среде

В развитии инклюзивного образования России можно выделить ряд остро стоящих проблем, которые требуют особого внимания:

дефицит школ

недостаточная квалификация педагогического состава

отсутствие технологий

моральный дисбаланс у учащихся

излишняя заинтересованность родителей

Индивидуализация и дифференциация методов, приемов и средств в условиях целенаправленного педагогического руководства образовательным процессом; ориентация на зону актуального и ближайшего развития; социальная компенсация дефекта; коррекция «социального вывиха», преодоление отклонений в поведении и «вправление в жизнь – все это относится к:

задачам коррекционно-развивающей среды

принципам коррекционно-развивающей среды

целям коррекционно-развивающей среды

условиям коррекционно-развивающей среды

Каждый индивид, независимо от ограничений в его развитии и интеллектуальных возможностей, может развить свои мыслительные процессы, чувственную и эмоциональную сторону:

принцип ценности личности, независимо от ее уровня развития, способностей и состояния здоровья

принцип опоры на то, что каждый индивид способен чувствовать и думать

принцип всеобщего права на общение

принцип взаимопомощи, взаимосвязи и взаимоподдержки

Обучение будет наиболее результативным только при построении системы коммуникативных связей с другими людьми, коллективном труде или творчестве:

принцип ценности личности, независимо от ее уровня развития, способностей и состояния здоровья

принцип опоры на то, что каждый индивид способен чувствовать и думать

принцип взаимопомощи, взаимосвязи и взаимоподдержки

принцип взаимосвязи подлинного образования с построением взаимоотношений с другими людьми

Организация инклюзивной системы образования базируется на следующих основных принципах:

принцип ценности личности, независимо от ее уровня развития, способностей и состояния здоровья

принцип опоры на то, что каждый индивид способен чувствовать и думать

принцип всеобщего права на общение

принцип взаимопомощи, взаимосвязи и взаимоподдержки

принцип взаимосвязи подлинного образования с построением взаимоотношений с другими людьми

принцип регрессивного развития

Рекомендуется использовать наглядный материал высокой цветовой контрастности при организации занятий:

с ребенком при нарушениях зрения

с ребенком при нарушениях слуха

с ребенком при НОДА

с ребенком при нарушениях речи

Специально организованное пространство, обеспечивающее не только коррекцию и компенсацию нарушенных функций, адаптацию и социализацию ребенка с ограниченными возможностями здоровья, но и развитие личности ребенка:

коррекционно-развивающая среда

образовательная среда

безбарьерная среда

обучающая среда

Практическое задание 1

Вопрос 1

Соотнесите группы причин

Вопрос 2

Определите субъект психолого-педагогического сопровождения.

Групповые занятия в активных формах с педагогическими коллективами школ с целью привития толерантного отношения к детям с ОВЗ

Проведение совместных занятий (ребенок, педагог, родитель (законный представитель))

Совместное участие в выступлениях образовательного и творческого характера как в рамках образовательного учреждения, так и вне его

Оказание помощи обучающимся в профориентации, получении профессии, социальной адаптации

Вопрос 3

Соотнесите принципы организации инклюзивной системы образования с содержанием.

Каждый индивид, независимо от ограничений в его развитии и интеллектуальных возможностей, может развить свои мыслительные процессы, чувственную и эмоциональную сторону

Каждый индивид наделен правами выражать свои мысли посредством общения, он также может слушать и имеет право быть услышанным другими людьми

Для нормального развития индивиду крайне необходима поддержка со стороны другого человека. Каждый человек нуждается в опоре, построении связей различного характера с другими людьми

Прогрессивное развитие должно быть ориентировано на раскрытие природных задатков индивида и оказание ему помощи в выполнении тех действий, которые ему доступны и понятны

Разнообразная деятельность, привлечение к совместной работе и построению взаимоотношений в коллективе приводят к развитию всех сторон личности

Тема 4. История становления и развития системы специального образования

Автором периодизации развития национальных систем специального образования стал:

Н. Н. Малофеев

А. С. Макаренко

В. И. Сухомлинский

И. И. Мамайчук

Загорский интернат был создан в:

1963

1965

1962

1969

Ко второму периоду развития системы специального образования относятся:

основание Парижского института глухонемых

открытие первого специального учебно-воспитательного учреждения в России

учреждение первой школы для слепых по инициативе Александра I

создание Загорскиого интерната

На это столетие пришлось появление в Европе первых светских приютов, предназначенных для слепых:

XII век

VIII век

XI век

IX век

Основателем Загорского интерната являлся

А. И. Мещеряков

И. И. Мамаев

Э. Ильенков

В. Гаюи

Основные направления помощи детям с отклонениями в развитии, которые развиваются в России и в Европе в третьем периоде становления системы специального образования:

христианско-благотворительное

лечебно-педагогическое

педагогическое

социально-педагогическое

Первая школа для слепых в России была учреждена по инициативе Александра I в:

1807

1806

1907

1902

Тема 5. Модели интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья

В РФ разделяют следующие подходы к организации учебного процесса для детей с особенностями в развитии:

дифференцированное обучение

интегрированное обучение

инклюзивное обучение

индивидуальное обучение

Внутренние условия готовности детей к интеграции:

родители серьезно настроены помогать ребенку в процессе обучения

степень инклюзии не мешает ребенку учиться с другими детьми

способности ребенка позволяют ему осваивать учебную программу в полном объеме

ребенок психологически готов к школе

Дети с отклонением в развитии по 1-3 человека включаются в обычные группы детского сада или классы школы – это наполняемость:

полной интеграции

частичной интеграции

комбинированной интеграции

временной интеграции

Минусы интегрированного обучения:

развитие индивидуальных способностей каждого ребенка

ребенок с особенностями часто требует слишком много внимания и времени, которые учитель не всегда может дать

недостаток внимания к обычным детям может сказаться на их успеваемости

риск травли со стороны других учеников

Образовательная модель, при которой особенные дети обучаются в общеобразовательных школах, но в отдельных классах:

дифференцированное обучение

интегрированное обучение

инклюзивное обучение

индивидуальное обучение

Основным смыслом данной интеграции является создание условий для приобретения начального опыта общения с нормально развивающимися сверстниками:

полная

частичная

комбинированная

временная

Целенаправленное расширение уже имеющихся, но еще относительно малых возможностей детей в области социального взаимодействия со здоровыми сверстниками:

полная интеграция

частичная интеграция

комбинированная интеграция

временная интеграция

Тема 6. Проблемы и перспективы образовательной интеграции и социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья

К «внутренним» показателям не относится:

уровень психофизического и речевого развития, соответствующий возрастной норме или близкий к ней

возможность овладения общим образовательным стандартом в предусмотренные для нормально развивающихся детей сроки

психологическая готовность к интегрированному обучению

создание условий для реализации вариативных моделей интегрированного обучения

На этом уровне основными препятствиями на пути развития инклюзии в образовании являются наличие культурных стереотипов и предубеждений в отношении людей с ограниченными возможностями:

макроуровень

мезоуровень

микроуровень

мегауровень

Основными барьерами этого уровня для развития образовательной инклюзии являются несовершенство федерального законодательства в отношении детей-инвалидов:

макроуровень

мезоуровень

микроуровень

мегауровень

Принципы включения:

не принимать учеников с ОВЗ как любых других обучающихся

включать учеников с ОВЗ в те же активности, хотя ставить разные задачи

вовлекать обучающихся с ОВЗ в групповые формы работы и групповое решение задачи

использовать активные формы обучения, манипуляции, игры, проекты, лабораторные, полевые исследования

Сочетание внешней приспособленности к обстановке с отрицательным отношением к ее нормам и требованиям, противоречие между ориентациями, взглядами, убеждениями, интересами, с одной стороны, и реальными действиями или поведением, – с другой:

уравновешивание

псевдоадаптация

приноровление

уподобление

Средство защиты личности, с помощью которого ослабляются или устраняются внутреннее психологическое напряжение, беспокойство, дестабилизационные состояния, возникшие у человека при взаимодействии его с другими людьми, обществом в целом:

социально-психологическая адаптация

психологическая адаптация

социально-педагогическая адаптация

психолого-педагогическая адаптация

Ю.В. Шумиловская в своем исследовании проводит анализ причин возникновения различных препятствий на пути развития инклюзивного образования и выделяет следующие уровни этих причин:

макроуровень

мезоуровень

микроуровень

мегауровень

Практическое задание 2

Вопрос 1

Определите этапы социально-психологической адаптации

Минимальная степень включенности индивида в процесс адаптации к новой среде и связана с узнаванием новой ситуации

Сочетание внешней приспособленности к обстановке с отрицательным отношением к ее нормам и требованиям

Признание и принятие основных систем ценностей новой ситуации, связанной со взаимными уступками

Трансформация прежних взглядов, установок, ориентаций в соответствии с новой ситуацией, существенное изменение в моделях поведения

Вопрос 2

При                      включении обучение учащихся с ОВЗ организуется исключительно в общеобразовательных классах совместно с нормально развивающимися сверстниками.

Вопрос 3

Выберите правильный ответ.

                       , проводя в своем исследовании анализ причин возникновения различных препятствий на пути развития                    образования, выделяет уровни этих причин.

Тема 7. Теоретические основы построения системы сопровождения развития в образовании

Достаточно подробно, методологически представлена суть сопровождения ребенка с нарушениями в развитии в работах:

И. И. Мамайчук, М. М. Семаго и Н. Я. Семаго

А. С. Макаренко, М. М. Семаго и Н. Я. Семаго

А. И. Липского, И. И. Мамайчук

А. И. Липского, А. С. Макаренко

Идея социально-педагогического сопровождения стала формироваться в педагогике в конце:

XIX в.

XX в.

XVIII в.

XIV в.

Психологическое сопровождение детей с ОВЗ включает в себя компоненты:

создание социально-психологических условий для эффективного развития детей в социуме

систематическая психологическая помощь детям в виде консультирования, психокоррекции, психологической поддержки

разовая психологическая помощь родителям детей с нарушениями в развитии

организация жизнедеятельности ребенка в социуме с учетом его психических и физических возможностей

Система коррекционно-развивающего обучения (КРО) – это:

форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и в адаптации к школе

постоянное поддержание оптимальной адаптированности ребенка к образовательной среде

деятельность психолога, направленная на создание комплексной системы клинико-психологических, психолого-педагогических и психотерапевтических условий

комплексная деятельность специалистов, направленная на решение задач коррекции, развития, обучения, воспитания, социализации несовершеннолетних

Среди задач сопровождения выделяют:

определение индивидуальных показателей оптимально-допустимых образовательных воздействий

определение критериев перехода состояния ребенка в пограничную с дезадаптивным состоянием зону, т. е. попадание в группу риска по каким-либо показателям

непрерывное поддержание силами всех специалистов баланса между возможностями ребенка и образовательными воздействиями со стороны остальных субъектов образовательного процесса

обеспечение максимальной социально-психологической адаптации ребенка в образовательной среде

Суть психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов и детей с ОВЗ может состоять:

в коррекции самооценки

в снятии нервно-психического напряжения

в развитии психических функций: памяти, мышления, воображения, внимания

в преодолении пассивности

в невозможности преодоления отчужденности и формирования коммуникативных навыков

Целью психологического сопровождения в специальной образовательной организации является:

обеспечение максимальной социально-психологической адаптации ребенка в образовательной среде, содействие развитию индивидуально личностного потенциала учащегося в разнообразных видах деятельности с учетом типа, степени дефекта, индивидуально-психологических особенностей

непрерывное поддержание силами всех специалистов баланса между возможностями ребенка и образовательными воздействиями со стороны остальных субъектов образовательного процесса

определение индивидуальных показателей оптимально-допустимых образовательных воздействий

определение критериев перехода состояния ребенка в пограничную с дезадаптивным состоянием зону, т. е. попадание в группу риска по каким-либо показателям

Тема 8. Службы сопровождения в специальном образовании

Главная цель сопровождения:

создание социально-педагогических условий, в которых каждый ребенок становится субъектом своей деятельности, общения и собственного внутреннего мира

профессиональная деятельность взрослых, взаимодействующих с ребенком в образовательном пространстве

создание социально-психологических условий для эффективного развития детей в социуме

систематическая психологическая помощь детям в виде консультирования, психокоррекции, психологической поддержки

Данная интеграция занимается вопросами сотрудничества различных типов специальных учреждений и их слияния:

интернальная

экстернальная

комбинированная

смешанная

Исходя из анализа приведенных подходов к пониманию психолого-педагогического сопровождения, в его содержании определяют основные составляющие:

технология помощи каждому конкретному ребенку

специфика организации процесса оказания помощи учащимся, а также умение специалистов взаимодействовать с детьми и подростками

разработка и эффективности реализации индивидуальных образовательных маршрутов

приобщение ребенка к социально-культурным и нравственным ценностям

Педагогическое сопровождение как особый гуманистически-ориентированный педагогический процесс оказания помощи в саморазвитии и самодеятельности рассматривает:

С. А. Ускова

В. И. Слободчиков

A. B. Мудрик

Т. Н. Сапожникова

Понятие «психологического сопровождения» введено в педагогическую и психологическую науку и практику психологами Г. Бардиером, И. Ромазаном, Т. Чередниковой в:

1993

1995

1998

1897

Согласно М. Р. Битяновой, существуют основные принципы эффективного психолого-педагогического сопровождения

выстраивание образовательного процесса исходя из естественной для ребенка программы развития, с учетом возраста и социокультурных особенностей

создание благоприятных условий для максимально самостоятельного познания учащимися окружающего мира, предоставление возможности каждому ребенку самому совершать значимые жизненные выборы

приоритет социальной и образовательной сфер жизнедеятельности ребенка над психологическим сопровождением

создание социально-педагогических условий, в которых каждый ребенок становится субъектом своей деятельности, общения и собственного внутреннего мира

Учителя, воспитатели, классный руководитель; психолог; социальный педагог; медицинские работники и другие специалисты; родители и родственники учащегося являются:

субъектами психолого-педагогического сопровождения

предметами психолого-педагогического сопровождения

целями психолого-педагогического сопровождения

объектами психолого-педагогического сопровождения

Тема 9. Проектирование индивидуальных образовательных программ и маршрутов для лиц с ОВЗ в условиях инклюзивного образования

Вносит предложения в индивидуальную образовательную программу по организации образовательного процесса; предоставляет документы, подтверждающие статус ребенка с ОВЗ:

учитель-предметник

педагог-психолог

родитель (законный представитель)

тьютор (ассистент учителя)

Индивидуальный образовательный маршрут – это персональный путь реализации в образовании и обучении личностного потенциала:

ребенка

педагога

родителя

всех

К интегральным характеристикам относят:

направленность на ребенка

интеллектуальную гибкость

профессиональную компетентность

педагогическую гибкость

Представляет комплексное изучение психолого-педагогического статуса ребенка с ограниченными возможностями здоровья:

учитель-предметник

педагог-психолог

родитель (законный представитель)

тьютор (ассистент учителя)

При разработке индивидуального образовательного маршрута специалисты, педагоги руководствуются рядом принципов:

принцип опоры на обучаемость ребенка

принцип ограничения интересов ребенка

принцип отказа от усредненного нормирования

принцип непрерывности

принцип мультидисциплинарности

Разработка индивидуального коррекционно-образовательного маршрута включает в себя этапы:

наблюдение

диагностика

конструирование

реализация

промежуточная диагностика

Специалист, осуществляющий непосредственное сопровождение ребенка с ОВЗ в течение учебного дня на фронтальных и индивидуальных занятиях, во время перемены, выполнения тех или иных режимных моментов:

учитель-предметник

педагог-психолог

родитель (законный представитель)

тьютор (ассистент учителя)