СТИЛЬ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ У ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ САМООЦЕНКИ
Актуальность исследования заключается в том, что самооценка является одним из главных элементов формирования личности. Самооценка – сложный психологический процесс, который протекает на протяжении всей жизни человека. От неё зависит образ мышления, жизненные установки и восприятие человеком жизни в целом.
Самооценка начинает формироваться у человека ещё в раннем возрасте. Самооценка ребёнка на начальном этапе взросления складывается от оценочных суждений его действий внутри семьи, так как семья – первая социальная группа, куда попадает ребёнок, там он учиться взаимодействовать с людьми, получает обратную связь. Семья – один из главных источников воспитания ребенка и становление его как личности, это происходит, потому что в кругу близких людей он проводит большое количество времени.
Если в дошкольном возрасте, самооценка в большей степени зависит от родителей и других близких родственников, то в подростковом – самооценка школьника меньше зависит от оценки семьи, это происходит, потому что появляются новые постоянные факторы влияния: учителя, одноклассники друзья. В такой период жизни происходит внутренняя переоценка самоценности, это связано с попаданием в новую среду, появлением новых обязанностей и получением обратной связи посторонних людей.
Однако не стоит забывать о том, что если родители способствовали гармоничному восприятию себя и стабильной самооценки, то корреляция изменений в самооценке становится минимальной в дошкольном и школьном возрасте.
Жизненные установки, качества характера, образ мышления – все эти качества, которые ребенок получает от семьи, остаются с человеком на протяжении всей его жизни. Сложность заключается в том, что эти свойства носят скрытый, личностный характер. Эта проблема проявляется, когда те достигают подросткового возраста.
1.1. Отечественные и зарубежные подходы к пониманию стиля воспитания в семье 6
1.2. Подходы к пониманию самооценки в современной психологии...................... 13
1.3. Стиль воспитания, как фактор формирования самооценки.............................. 18
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК...................................................................... 43
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования заключается в том, что самооценка является одним из главных элементов формирования личности. Самооценка – сложный психологический процесс, который протекает на протяжении всей жизни человека. От неё зависит образ мышления, жизненные установки и восприятие человеком жизни в целом.
Самооценка начинает формироваться у человека ещё в раннем возрасте. Самооценка ребёнка на начальном этапе взросления складывается от оценочных суждений его действий внутри семьи, так как семья – первая социальная группа, куда попадает ребёнок, там он учиться взаимодействовать с людьми, получает обратную связь. Семья – один из главных источников воспитания ребенка и становление его как личности, это происходит, потому что в кругу близких людей он проводит большое количество времени.
Если в дошкольном возрасте, самооценка в большей степени зависит от родителей и других близких родственников, то в подростковом – самооценка школьника меньше зависит от оценки семьи, это происходит, потому что появляются новые постоянные факторы влияния: учителя, одноклассники друзья. В такой период жизни происходит внутренняя переоценка самоценности, это связано с попаданием в новую среду, появлением новых обязанностей и получением обратной связи посторонних людей.
Однако не стоит забывать о том, что если родители способствовали гармоничному восприятию себя и стабильной самооценки, то корреляция изменений в самооценке становится минимальной в дошкольном и школьном возрасте.
Жизненные установки, качества характера, образ мышления – все эти качества, которые ребенок получает от семьи, остаются с человеком на протяжении всей его жизни. Сложность заключается в том, что эти свойства носят скрытый, личностный характер. Эта проблема проявляется, когда те достигают подросткового возраста.
Отношение подростка к себе (самооценка) напрямую зависят от детскородительских отношений. Проблема состоит в раскрытии связи между самооценкой подростка и особенностями родительского воспитания.
Так подростки начинают критически мыслить, показывать свой характер и отстаивать интересы. Однако не все родители готовы принимать и видеть личность в своем ребенке, некоторые родители так же наоборот потворствуют «не взрослению» своих чад, такие родители поощряют «детское поведение» у своего ребенка и лишают его самостоятельного права выбора.
Таким образом, семья – один из главных источников воспитания ребенка и становление его как личности главный может оказывать как позитивное, так и негативное воздействие на воспитание ребенка.
Объект исследования: стиль семейного воспитания.
Предмет исследования: стиль семейного воспитания подростков.
Цель исследования: стиль семейного воспитания у подростков с разным уровнем самооценки.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ литературы на тему самооценка и стили семейного воспитания.
2. Подобрать методики для эмпирического исследования.
3. Провести эмпирическое исследование о стилях семейного воспитания у подростков с разным уровнем самооценки.
4. Проанализировать результаты исследования в стилях семейного воспитания у подростков с разным уровнем самооценки.
Гипотеза исследования: предположение, что стиль семейного воспитания проявляется в самооценке подростка: у подростков с низким уровнем самооценки преобладает авторитарный стиль воспитания, у подростков с высокой и со средней – преобладает демократический стиль.
Теоретико-методологические основания.
Подход к стилю семейного воспитания Т. Л. Кузьмишиной, Е.С.
Амелиной, А. А. Пермяковой, Е. А. Хохловой.
Подход о представлении о самооценки А. В. Орловой.
Возрастная периодизация Р. Заззо.
Методы исследования. Для решения поставленных задач использован комплекс теоретических и эмпирических методов: теоретический анализ психологической, социологической литературы по проблеме исследования; метод опроса на основе комплекса психодиагностических методик и опроса. Методы математической статистики
Эмпирическое исследование взаимосвязи самооценки от семейного воспитания было проведено с использованием следующих методик:
Методика «Определение уровня самооценки» С. В. Ковалёва;
Методика «Родителей оценивают дети» И. А. Фурмана и А. А.
Аладьина;
Опросник «Взаимодействие родитель-ребенок» И. М. Марковской.
База эмпирического исследования: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы школа № 1515.
Выборка: в исследовании приняли участие 32 подростка в возрасте 14–15 лет.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ СТИЛЯ ВОСПИТАНИЯ В СЕМЬЕ
1.1. Отечественные и зарубежные подходы к пониманию стиля воспитания в семье
Изучение подходов в воспитании ребенка достаточно актуальная тема и требует детального изучения данной дисциплины. От грамотно построенной структуры воспитания ребенка зависит его коммуникации в обществе, его социальная адаптация и самое главное его будущее в широком смысле.
Александр Леонидович Венгер выделил понятие «стиль воспитания»[1] – «это система взаимоотношений, характеризуемая степенью контроля, заботы и опеки, теснотой эмоциональных контактов между родителями и ребенком, характером руководства поведения ребенка со стороны взрослых, количеством запретов».
Как говорил, Публий Теренций Афр: «Сколько людей, столько и мнений». Поэтому родители за основу воспитания в основном берут один стиль, который на основе сочетания факторов может видоизменяться и развиваться с течением времени.
Стиль семейного воспитания стала для размышления разных психологов, так многие специалисты выделили свои модели воспитания. Обратимся к исследованиям стилей семейного воспитания в отечественной и зарубежной психологии.
В 1932 году австрийский психолог Альфред Адлер рассматривал негативные ситуации в детстве, на основе которых формируются ошибочные представления о жизни.[2] Автор подчеркивает, что пренебрежительное отношение к ребенку, способствует развитию неадекватного представления ребенка о самом себе, проявление его негативных качеств и страха перед внешним миром и проблемами.
Альфред Адлер рассматривал взаимоотношения ребенка с социумом, где общество способствует формированию адекватной самооценки, путем развития и реализации человека внутри социальной группы.
Таким образом Альфред Адлер[3] рассматривал семью, как фактор для формирования негативной самооценки у ребенка, а социум – среда, к которой должен адоптироваться ребенок. Теория рассматривает поведение человека в социальном контексте.
Джеймс Мартин Болдуин[4], опираясь на некоторые условия: «родительский контроль», «родительские требования», «способы оценки», «эмоциональная поддержка», выделил два стиля родительского воспитания:
Демократический стиль. Родители заинтересованы в жизни своего ребенка; готовы прийти к нему на помощь, когда это нужно; обсуждают с детьми их и семейные; верят в успех своего ребенка.
Контролирующий стиль. Отличается от предыдущего: дети
ограничены в своих действиях и желаниях; присутствуют жесткие требования к ребенку и наказания; отсутствует открытый диалог с ребенком.
Диана Баумринд[5] разработала свою классификацию стилей воспитания. В своей работе она выделила критерии, которые помогают в успешном воспитании детей: «отзывчивость или не отзывчивость», «требовательность или нетребовательность». В своей классификации она выделила три различных стиля воспитания:
1. Авторитетный стиль воспитания. Родители открыты для общения, активны и доброжелательны. Высокий родительский контроль, поощрение самостоятельности детей. Теплые взаимоотношения в семье.
2. Авторитарный стиль воспитания. Родители закрыты к диалогу с детьми, раздражительны и нервны. В такой обстановке дети становятся конфликтными. Высокий родительский контроль, от детей требуется полное подчинение.
3. Снисходительный стиль воспитания. Родители открыты для общения, склонны действовать под влиянием внезапного желания. Полное отсутствие родительского контроля, детское поведение не регулируется внутри семейными правилами.
В последствии психологи Элеонора Маккоби и Джон Мартин дополнили классификацию Дианы Баумринд четвертым стилем воспитания ребенка.
Требовательность
Не требовательность
Отзывчивость
Авторитетный
Снисходительный
Не отзывчивость
Авторитарный
Безразличный
4. Безразличный стиль воспитания. Родители закрыты для общения с детьми. Отсутствие родительского контроля, нет никаких внутрисемейных правил поведения.
Дэйв Элдер выделил семь основных стилей взаимодействия с детьми подросткового возраста:
Автократичный стиль. Родители имеют полноправную власть над ребенком, навязывают ему свою точку зрения, обесценивают его действия.
Авторитарный стиль. Родители имеют власть и право принятия решений, дают ребенку возможность высказывать свое мнение, однако не дают права голоса.
Демократичный стиль. Совместное обсуждение проблем и важных решений родителей и детей.
Эгалитарный стиль. Равноправие родителей и детей, в одинаковой мере учувствуют в принятии решений и несут одинаковую ответственность за них.
Разрешающий стиль. Родители предоставляют большую свободу ребенку, требуя ответственности за свои поступки.
Попустительский стиль. Родители предоставляют ребенку полную свободу, ведут себя непоследовательно, наказывая и поощряя ребенка иногда за одни и те же поступки.
Игнорирующий стиль. Родители безразличны к детям. Отсутствие родительского внимания. Игнорирование потребностей ребенка.
В отечественной психологии так же по-разному смотрят на стили семейного воспитания. Психологи изучают эту тему и выявляют классификации по стилям.
Отечественный психолог Л. Г. Саготовская[6] выделяет 6 стилей воспитания, в зависимости от их «эмоциональности» и «личной включенности родителей».
Ребенок – главная забота и цель жизни взрослых. Родители исполняют все желания ребенка, в воспитании либо редко, либо не используют вообще правила поведения ребенка и наказания. Ребенка не критикуют.
Ребенок – объект педагогических усилий. Ребенок не воспринимается как личность, его потребности игнорируются. Вызывает у родителей интерес лишь при прилежном поведении и хорошей учебе.
Ребенок – помощник, маленький взрослый. В таких семьях у ребенка много ежедневных домашних обязанностей.
Ребенок – друг, самостоятельная личность. Родители уважают ребенка, видят в нем личность со своими проблемами и потребностями, в таких семьях ребенок несет ответственность за свои действия и поступки.
Ребенок – «пустое место». Безразличие к ребенку, его интересам, запросам и желаниям. Такие родители не занимаются воспитанием ребенка, он предоставлен самому себе.
Ребенок – помеха. Родители воспринимают ребенка помеху в карьерном плане и личных делах.
А. П. Петровский выделяет 5 стилей взаимоотношений в семье[7]: диктат, опека, конфронтация, мирное сосуществование и сотрудничество.
Диктат. В этом стиле характерно подавление своих потребностей, желаний, самостоятельности. В таких семьях есть один доминирующий член семьи, который выполняет роль диктатора и подавляет самостоятельные действия других членов семьи.
Опека. Родители проявляют заботу, защищают ребенка от всех трудностей, учувствуют в решении каждой проблемы ребенка. В таком способе взаимодействия у ребенка нет самостоятельности в детях, отсутствует реальное представление о мире.
Конфронтация. Такой стиль взаимодействия используют семьи, в которых общение между поколениями (родителями и детьми) имеет конфликтный характер. Такое взаимодействие способствует постоянному соперничеству внутри семьи.
Мирное сосуществование. Родители не вмешиваются в дела друг друга и детей. Каждый член семьи сам по себе, обособлен в своих делах, проблемах, трудностях и успехах.
Сотрудничество. В такой семье установлена единая система ценностей и правил. Для взаимоотношений характерны открытость, доброжелательность, поддержка, взаимопомощь.
Российский психолог Александр Иванович Захаров[8] выделяет критерии семейных отношений.
«Эмоциональный контакт родителей по отношению к детям»:
гиперопека – чрезмерная забота о ребенке, для родителей ребенок является центром их жизни, такие родители по возможности хотят оградить своего ребенка от его возможных ошибок, дети лишены самостоятельности;
опека – родители заботятся о ребенке и его потребностях, помогают ребенку в трудных ситуациях, готовы обсудить с ребенком его проблемы, родители дают свободу в плане принятия решений.
принятие – родители принимают и уважают индивидуальность ребенка, принимают его личность и интересы, проводят время вместе;
непринятие – родители не видят себя в этой роли, обычно в таком случае ребенок предоставлен сам себе, его потребности в общении и внимании не удовлетворяются.
«Параметр контроля позволяет выделяет типы семейного воспитания»:
разрешительный – родители чрезмерно заботятся о
потребностях своего ребенка,
средний – родители принимают и слышат потребности своего ребенка, однако умеют отказывать, когда это нужно.
ограничивающий – ничего не позволяют ребенку, игнорируют его желания, требуют выполнения своих требований.
«Критерий последовательности в воспитательном воздействии является чрезвычайно важным в родительском отношении к детям любого возраста».
«По эмоциональной насыщенности семейное воспитание может быть аффективно устойчивым или неустойчивость».
«Характеристика тревожности в детско-родительском взаимодействии также указывает на особенности атмосферы в семейном воспитании, описывает тревожность родителей за ребенка, факторах развития детской тревожности, устойчивости семьи к факторам стресса и прочим».
Российские и зарубежные психологи, пришли к выводу, что в формировании личностных качеств детей способствует стиль общения и взаимодействие внутри семьи. Ребенок принимает от родителей те качества, которые присутствуют в их взаимодействии.
Большая часть классификаций опирается на некоторые критерии:
родительский контроль, проявление эмоциональной теплоты, степень властности и уважения родителей в отношении детей разного возраста.
В семье могут быть использованы одновременно несколько стилей воспитания. Чаще всего их это происходит из-за разного восприятия родителей своей роли, так некоторые родители могут воспринимать себя в роли старшего товарища для ребенка, от этого их отношения «родитель-ребенок» видоизменяются, что в конечном итоге приводит к отсутствию правил для ребенка и безответственному поведению.
Так же большой отпечаток на воспитании ребенка откладывают условия воспитания самих родителей.
Таким образом, все раннее рассмотренные классификации сильно разняться. Все, потому что психологи при выявлении стиле воспитания опирались на разные факторы взаимодействия. Одними из главных особенностей, отличающих стили семейного воспитания друг от друга, являются критерии родительского контроля, особенности проявления теплоты, степень властности и уважения родителей в отношении детей.
1.2. Подходы к пониманию самооценки в современной психологии
Из психологического словаря[9] термин «самооценка» обозначает «оценку человеком себя, своих психологических и физических особенностей, своего поведения, отношений с людьми, достоинств и недостатков».
В современной психологии есть ряд подходов, связанных с проблематикой самооценки, с ее формированием и развитием.
Самооценка включает в себя навык оценки своих сил и возможностей, Важное условие для самооценки – это критическое мышление по отношению к самому себе. Данное отношение позволяет человеку как личности оценивать свои силы к задачам, требованиям и целям. В каждом случае поведения самооценка является особым компонентом во взаимодействии с данным поведением, все это и делает самооценку важным инструментом в формировании личности.
Стоит отметить, что самооценка может быть непостоянной и способно измениться под влиянием преобладающего у человека при депрессивных состояниях, повышенная – при маниакальных состояниях.
Основным критерием, по которому оценивается система личностных смыслов, становится именно самооценка. Главные функции самооценки – регуляторная и защитная. Для регуляторной функции выступает решение задач относительно личностного выбора индивида, защитная – обеспечивает относительную независимость и стабильность личности.
В зарубежных исследованиях совокупность представлений индивида о самом себе обозначается термином «Я-концепция». Для нее характерна описательная составляющая, называемую образом «Я», или отношением к самому себе. Реакции, которые порождаются образом «Я» и самоотношением, создают поведенческую составляющую концепции «Я».
В современной психологии различают следующие уровни самооценки:
адекватная;
завышенная; заниженная.
Реалистичная оценка человеком самого себя, своих способностей, своих качеств и поступков – это все называют адекватной самооценкой. Человек с таким уровнем самооценки, как правило, стрессоустойчив, спокойно выражает своё мнение, адекватен в восприятии критики, реалистичен в ожидании. Завышение субъектом в оценивании себя говорит о завышенной самооценке, такой человек не воспринимает критику, в своих неудачах часто винит внешние факторы и других людей, постоянно соперничает с друзьям и коллегами, уверен в своей правоте, а также отказывается признавать свою вину и ошибки, и просить прощения за это. Заниженной самооценкой принято считать неадекватное принижение в оценивании себя субъектом. В поведении присутствуют такие качества, как нервность, зажатость, отсутсвие инициативы, так же люди с заниженной самооценкой не берут на себя ответственность из-за неуверенности в своих силах.
Так же в современной психологии выделены 3 уровня самооценки:
Высокий – реалистичная самооценка, на таком уровне человек адекватно оценивает свои силы и способности, он не зависим от мнения окружающих людей.
Средний – самооценка так же реалистична, человек сам может адекватно оценить свои навыки, однако такой человек отчасти зависим от чужого мнения, ему нужны подтверждения его правоты и значимости.
Низкий – неадекватная самооценка, человек закрыт и застенчив, старается быть незамеченным, уязвим от чужого мнения, ощущает себя «лишним» в обществе.
Самооценка воспринимается как основа процесса совершенствования человека и работы над ее развитием, величина его развития, определяющее начало и его личностный аспект, органичны включенностью в процесс познания самого себя.
Отечественная наука в контексте фундаментальных положений теории Л. С. Выготского рассматривает самооценку как компонент самосознания личности в концепции деятельности и общения: «Все процессы самосознания носят опосредованный характер, поскольку они развиваются в деятельности человека и его общении с другими людьми».[10]
С именами Б. Г. Ананьева11 связаны исследования проблемы самооценки. Данные исследования полностью посвящены изучению уровня воспитания детей, их уверенности или замкнутости в себе и связанных с этим, разновидности их самооценки. Данные авторы понимают самооценку как сложный и многогранный инструмент самосознания, являющийся выражением оценки других лиц, что принимает участие в развитии личности.
Отечественные психологи, при рассмотрении самооценки, подчеркивают, в первую очередь, важность деятельности человека. По А. Н. Леонтьеву, «самооценка считается одним из определяющих условий, благодаря которому индивид становится личностью. Она выступает у индивида в роли мотива, побуждает соответствовать уровню его ожиданий, а также требований окружающих и уровню собственных притязаний. При этом ценности, которые личность воспринимает, составляют основу самооценки, что определяет ее специфику как механизма саморегуляции и совершенствования личности.»[11]
Из современных подходов к пониманию самооценки интерес представляет теория О. А. Белобрыкиной, она берет за основу «общую самооценку – как базовое ядро личности»[12], которое состоит из системы знаний о самом себе и собственные оценочные суждения, оно формируется на основе выполнения определенных действий.
Также стоит выделить теорию Р. Азимовой, где самооценка рассматривается как работающую система, которая определяет положительную и отрицательную структуру мыслей, суждения и решений человека.
В западной исследовательской литературе выделяют пять главных подходов к пониманию самооценки:
Самоотношение – сумма самооценок, связанных аспектами, Яконцепции.
Самоотношение – как интегральная самооценка частных аспектов, взвешенных по их субъективной значимости. В определенной степени это связано с неразработанностью понятия субъективной значимости и возможностью существования взаимодействия между значимостью и самооценкой.
Самоотношение – как иерархическая структура, включающая частные самооценки, интегрированные по сферам личностных проявлений и в комплексе составляющие обобщенное «Я», которое находится на верху иерархии.
Самоуважение понимается как самостоятельная переменная, имеющая свою особую природу.
В основе устойчивости общего самоуважения, как предполагается, лежат два основных внутренних мотива: мотив самоуважения и потребность в постоянстве образа.
Самоотношение – как чувство, включающее переживания различного содержания. Исследователи Л. Уэлс и Дж. Марвелл, проанализировавшие различные концепции обобщенной самооценки, выделили три основных понимания самоотношения:
1. Любовь к себе.
2. Самоприятие.
3. Чувство компетенции.
Подход Д. Мид и Ч. Кули заключается в том, что самооценка является результатом взаимодействия человека и социальной группы «Индивид оценивает и воспринимает себя в соответствии с теми характеристиками и ценностями, которые приписывают ему другие».
Самооценка, закрепившаяся и ставшая чертой характера, не ограничивается рамками какой-либо одной деятельности, а распространяется и на другие виды деятельности. Важным фактором развития личности ребенка являются оценки его окружающими. Эмоциональное самочувствие ребенка зависит от того, какие взаимоотношения сложились у него с окружающими людьми, отвечает ли он тем требованиям, которые к нему предъявляются, насколько удовлетворяется его потребность в положительной оценке. С возрастом самооценка как мотив поведения и деятельности становится достаточно устойчивым образованием и более значимой, чем потребность в оценке окружающих.
Уровень самооценки человека проявляется на результатах его интеллектуальной работы. В частности, это прослеживается у людей с низкой самооценкой, такой вывод можно сделать потому, что низкий уровень самооценки часто приводит к чрезмерной эмоциональной напряженности, которая в свою очередь, негативно влияет на показатели интеллектуальной деятельности.
Теоретическое исследование привело к заключению, что самооценка — это представление человека о значимости собственной работы в обществе, а также оценивание себя и собственных личных свойств, эмоций. Самооценка ключевым образом определяет уровень социальной адаптации человека, регулируя поведение и деятельность. Адекватная самооценка способствует критическому отношении к самому себе, беспристрастной оценке собственных способностей, умении устанавливать перед собой цели, подвергать кропотливой проверке свои гипотезы.
Самооценка начинает проявляться в подростковом возрасте, когда ребенок вступает в период усиленного становления умственной сферы.
1.3. Стиль воспитания, как фактор формирования самооценки
«Влияние стиля семейного воспитания на формирование личности ребенка» – один из главных вопросов в психологии на сегодня.
Исследования показали, что самооценка – переменная величина, которая может меняться в течение всей жизни человека. На разных возрастных этапах факторы влияния на самооценку меняются. Так в детстве (дошкольном возрасте) самооценка ребенка базируется лишь на оценочных суждениях родителей и других близких родственниках. В школьном же возрасте, как говорилось ранее, появляются новые постоянные факторы влияния на самооценку: учителя, одноклассники друзья.
Однако не стоит забывать о том, что если родители способствовали гармоничному восприятию себя и стабильной самооценки, то корреляция изменений в самооценке становится минимальной в дошкольном и школьном возрасте. Это происходит по тому, что участие родителей в жизни человека оказывает большое влияние на его общую самооценку.
Условия, семейные обстоятельства, материальный достаток, образование родителей, род деятельности – все предопределяют жизненный путь ребенка. Кроме целенаправленного и осознанного воспитания, на ребенка так же воздействует внутрисемейная атмосфера и взаимодействие родственников и родителей между собой, причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности.
Отечественные психологи берут за основу в детско-родительских взаимоотношениях признание роли взрослого как своего рода переносчика человеческой культуры, что, является значимым условием для развития ребенка. По мнению Е. О. Смирновой «детско-родительские отношения подразумевают под собой, в первую очередь, сильную эмоциональную значимость не только для подростка, но и для его родителей». [13]
Влияние стиля воспитания и внутрисемейного взаимодействия на самооценку подростка – та задача, которая может изменить будущее ребенка. Поэтому такое исследование как «влияние стиля воспитание на самооценку ребенка (в частности подростка) являются достаточно актуальными, поскольку большое количество течений в этой довольно обширной, сложной и важной темы остаются не проработанными.
В своих исследованиях о самооценке подростка Э. Аватюнянц выделил, что поведения подростка полным образом зависит от его самооценки[14]. Воспитание с раннего возраста оказывает большое влияние на самооценку ребёнка.
Низкая самооценка в последствии будет сказываться в негативном ключе на раскрытие навыков человека. Это связанно с тем, что сам индивид, не может адекватно оценить свои силы и способности, он негативно отзывается сам о себе, скорее всего в семье ему не давали проявлять инициативу и самостоятельность, от чего во взрослый жизни не привык проявлять себя.
Высокий же уровень самооценки может влиять на искажение своих навыков, так человек с высокой самооценкой может иметь большое мнение о себе и своих достижениях, однако такие выводы могут быть далеки от истинны.
Некоторые родители возлагают на своих детей большие надежды, однако быстро разочаровываются в них, как только ребёнок не оправдывает их ожиданий, в последствии упрекая ребёнка. К сожалению, в такие моменты родители делают упор на негативном опыте ребёнка, а все его положительные качества и способности остаются незамеченными. Вследствие такого отношения у ребёнка может измениться уровень самооценки. Чтобы не спровоцировать у подростка развитие низкой самооценки, нужно принимать ребёнка таким, какой он есть.
Леонид Абрамович Венгер в своем исследовании рассматривает стиль воспитания, как способ взаимодействия родителя и ребёнка. Он выделил 4 стиля в зависимости от характеристики взаимодействия: попустительский, либеральный, авторитарный и авторитетный. Каждый стиль формирует в ребёнке определенные качества и привычки поведения.[15]
При попустительском стиле родители воспитывают ребёнка методом «кнута и пряника», воспитывая в ребёнке недоверие и самостоятельность. Такого типа родители игнорируют потребности и эмоции ребёнка, не обращают на него внимания, они демонстрируют холодное отношение.
Эти дети вырастают одинокими людьми, не способными иметь собственное мнение, часто они подстраиваются под других людей. Имеют такие негативные качества, как двуличие, ябедничество и подхалимство.
Либеральные родители предоставляют своему ребёнку полную свободу, которая основывается на доверии и теплом отношении. Такие родители перекладывают ответственность на своего ребёнка, они не помогают ребёнку с решением его проблем. Родители гордятся своим «не вмешательством» в дела ребёнка, считая, что таким образом в нем формируется независимость и самостоятельность.
Дети в таких семьях вырастают агрессивными, импульсивными, одинокими и замкнутыми, они не требовательны к себе. Эти дети так же могут проявиться себя в творческом направлении.
В авторитарной семье родители проявляют холодное отношение, выстраивая, так сказать, стену между собой и ребенком. Родители требовательны, диктуют ребенку привила поведения, наставляют о круге общения. Так же в воспитании используют наказания.
В последствии дети вырастают тревожными, нервными, замкнутыми, раздражительными и неуверенными в себе. Они не привыкли брать на себя ответственность, так же без инициативны и враждебно настроены к миру.
Родители, склонные к авторитетному стилю воспитания, выстраивают теплые и доверительные отношения с ребенком, однако контролируют поведение своего ребенка. Они интересуют делами и проблемами своего ребенка, его эмоциональном состоянии и благополучии.
Дети вырастают самостоятельными, активными, адоптированными и уверенными в себе. Они не боятся проявлять себя и допускать ошибки, эти люди амбициозны, ответственны и трезво оценивают свои навыки и способности.
Рассмотрим ранее описанную классификацию стилей взаимоотношений А. П. Петровского, он выделяет 5 стилей взаимоотношений в семье: диктат, опека, конфронтация, мирное сосуществование, на основании сотрудничества и невмешательства и сотрудничество.
Диктат. Так как в этом стиле взаимодействия характерно подавление своих желаний и потребностей. Дети вырастают озлобленными, тревожными, нервными, раздражительными и неуверенными в себе.
Опека. Чрезмерная родительская забота. Дети вырастают безответственными, не привыкшими брать на себя ответственность, плохо справляются с жизненными трудностями, так как привыкли, что за них все будут делать другие
Конфронтация. Основной способ взаимодействия – соперничество. Дети вырастают агрессивными и замкнутыми, но требовательные к себе и другим, смотрят на всех свысока, присутствует некое недоверие к миру, на всех остальных людей смотрят, как на соперников.
Мирное сосуществование. Невмешательство в дела других членов семьи, отсутствие норм и правил поведения. Дети в таких семьях вырастают одинокими и не требовательными к себе, они не привыкли к конструктивной критики в свою сторону, поэтому в последствии могут стать замкнутыми.
Сотрудничество. В семье установлена гармония, для взаимоотношений характерна открытость. В такой обстановке ребенок вырастает спокойным и адекватным, трезво оценивает себя и свои силы.
Таким образом, стиль семейного воспитание занимает главную роль в процессе формирования самооценки личности. Именно стиль воспитание и взаимодействие внутри семьи помогает развивать качества, которые в дальнейшем и будут сопутствовать ребенку в течение всей его жизни, стиль семейного воспитания создает направления развития личности ребенка.
[1] Психология развития: Словарь / под. ред. А.Л. Венгера. М.: ПЕР СЭ, 2005. 176 с.
[2] Адлер А. Индивидуальная психология // История зарубежной психологии. 30–60 годы ХХ века: Тексты / П.Я. Гальперин, А.Н. Ждан. М.: Издательcтво Московского университета, 1986. С. 131—140.
[3] Альфред Адлер: Воспитание детей. – М, 2022
[4] Болдуин Д. М. Психология в ее применении к воспитанию. – М., 2004
[5] Баумринд Д. Практическая психология. – М., 1995. – 411с
[6] Саготовская Л.Г. Воспитание личности в условиях семейного коллектива. Томск: Издательство Универститет, 1971. 64 с.
[7] Петровский, А.В. Дети и тактика семейного воспитания / А.В. Петровский. - Ереван., 1983. - 86 с.
[8] Захаров, А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия / А. И. Захаров. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. – 448 с.
[9] Немов Р.С. Психологический словарь
[10] Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 томах: Т. 2. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1982. 504 с. 11 Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.,1968.
[11] Бодалев А. А. Личность и общение: Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 328 с.
[12] Белобрыкина О.А. Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онтогенеза: Автореферат канд. психол. наук. Новосибирск, 2000
[13] Смирнова Е. О. Психология ребенка: Учебник для педагогических училищ и вузов. М.: Школа-Пресс, 1997.
[14] Арутюнянц Э. Педагогический потенциал семьи и проблема социального инфантилизма молодёжи / Отец в современной семье. – Вильнюс, 2005. – 558 с.
[15] Психология развития: Словарь / под. ред. А.Л. Венгера. М.: ПЕР СЭ, 2005. 176 с.
Семейное воспитание, по праву считается, главным составляющим благополучия семьи. Воспитанию ребенка необходимо уделять больше времени и ресурсов, так как от воспитания зависит его будущая жизнь, его дальнейшие заслуги, а также его социальная адаптация в обществе. Рассуждая глобально, если бы можно представить, что абсолютно каждого индивида во время взросления окружали любящие родители, правильное отношение с ними, поддержка, понимание и конечно же, всему началом было грамотное воспитание.
Теоретической базой для подробного анализа темы послужило изучение стиля воспитания и самооценки. В первом параграфе мы дали определение стилям воспитания, изучили отечественные стили воспитания, так же изучили зарубежные стили воспитания и сравнили это стили и сделали промежуточные выводы. Во втором параграфе были изучены подходы к пониманию самооценки в современной психологии, для этого были решены следующие задачи: дали определение самооценки, выделили три уровня самооценки: высокий, средний, низкий. Рассмотрели исследование проблем самооценки разных ученых. В третьем параграфе рассмотрели семью, как фактор формирования самооценки. Изучили детско-родительские отношения, и рассмотрели взаимосвязь самооценки от стиля семейного воспитания.
В исследовательской работе мы проводили тестирование на базе школы №1515, с учениками 9-х классов «А» и «Б». Проанализировали взаимосвязь самооценки школьника от стиля воспитания в его семье.
С помощью методики С. В. Ковалёва мы провели анализ эмпирической группы и выявили уровни самооценки в данной группе.
Результаты опросника «Взаимодействие родитель-ребенок» И. М. Марковской показали нам взаимоотношения внутри семьи среди подростков и их родителей, с помощью этого опросника мы выявили разницу во взаимоотношениях между родителями и детьми с разным уровнем самооценки.
Дети с высоким и средним уровнем самооценки растут в требованиях, но они заключаются лишь в правилах поведения в семье и обществе, а также в выполнении своих обещаний и обязанностей.
Стоит отметить, что большие ожидания и требования от возникают у матерей, по всем трем уровням самооценки шкалы у матерей ближе к требовательности, чем у отцов.
Родители с высоким уровнем показателя шкалы Мягкость-строгость воспитывают детей в большей строгости, у них есть внутренние семейные правила поведения, детям запрещают «почти все». В последствии дети становятся либо апатичны и безынициативны, либо слишком агрессивны к родителям и окружающим людям.
По результатам данной шкалы дети с низким уровнем самооценки воспитываются в большей строгости, чем дети с высоким и средним уровнем самооценки.
Результаты по шкале Эмоциональная дистанция-близость показывают, что дети со средним и высоким уровнем самооценки более открыты со своими родителями, у них доверительные отношения. Так же такие дети не бояться подойти с советом к своим родителям.
Дети с низким уровнем самооценки держат дистанцию, они стараются скрыть некоторые моменты от родителей, скорее всего это связано с отсутствием автономности у детей.
Так же можно прийти к выводу, что матери в большей близки со своими детьми, в отличие от отцов в независимости от уровня самооценки детей.
Родители, которые имеют низкие показатели по шкале Отвержениепринятие, не принимают некоторые привычки, черты характера ребёнка, в некоторых случаях даже пытаются бороться с такими качествами, обычно это происходит из-за того, что на подсознательном уровне родитель знает о существовании данного качества, но не хочет замечать его.
С другой стороны - родители принимают своего ребёнка таким, какой он есть, они не стараются его переделать «под себя», они понимают, что ребёнок - личность, со своими навыками, привычками, чертами характера и интересами.
В семье с высоким показателем сотрудничества установлена гармония, для взаимоотношений характерна открытость. В такой обстановке ребенок вырастает спокойным и адекватным, трезво оценивает себя и свои силы.
В другом же случае в семье родители и дети часто вступают в конфронтацию, их мнение редко сходится, а в последствии ребёнок специально будет перечить родителям.
Дети с высоким и средним уровнем самооценки чаще приходят к общему соглашению, чем дети с низким уровнем самооценки. Так же исходя из результатов данной шкалы, можно определить, что дети с высоким и средним уровнем самооценки в большей степени сотрудничают с матерями, нежели с отцами. Дети с низкой самооценкой одинаково не приходят к соглашению с обоими родителями.
Методика «Родителей оценивают дети» И. А. Фурмана и А. А. Аладьина помогла выделить основной стиль воспитания в семья у детей с разным уровнем самооценки.
У детей с низким уровнем самооценки стиль воспитания отличается от детей с высоким и средним уровнем. Дети с низким уровнем самооценки больше подвержены чрезмерному контролю со стороны родителей, у них меньше автономности и самостоятельности. У детей больше запретов и родители чаще прибегают к наказаниям. Родители не воспринимают мнения детей, их интересы и личность, игнорируют их потребности.
Дети с высоким и средним уровнем самооценки воспитываются в большей лояльности, родители готовы прийти на встречу, они более самостоятельны и амбициозны.
Таким образом, можно сделать вывод, что при гармоничном воспитании ребенка у него формируется правильное представление о себе и о жизни. В отличие от детей с низкой самооценкой, дети со средней не бояться пробовать себя в чем-то новом, они чаще экспериментируют и рискуют. Их самооценка, сформированная крепким фундаментом семейных отношений и взаимодействий, не зависит от людей или других внешних факторов.
Дети же с низкой самооценкой привыкли «не подавать виду», они тихие и спокойные, плывут по течению и стараются ни с кем не вступать в споры, пассивная позиция по жизни, обусловлена чрезмерной заботой и опекой со стороны родителей. Во взрослом возрасте дети не могут брать на себя ответственность за принятие решений или свои действия.
Как говорилось ранее, семья – один из важных факторов в формировании самооценки ребенка, так как семья – самая первая социальная группа, с которой ребенок учиться взаимодействовать. Беря во внимание проведенные методики, можно прийти к выводу, что чрезмерность или отсутствие какого-либо фактора, негативно сказывается на самооценке ребенка, а в последствии на его самоопределение и позицию к жизни.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Психология развития: Словарь / под. ред. А.Л. Венгера. М.: ПЕР СЭ, 2005. 176 с.
2. Социально-психологические и духовно-нравственные аспекты семьи и семейного воспитания в современном мире / В. А. Абабков, М. А. Абрамова, Т. Г. Авдеева [и др.] ; под редакцией В. А. Кольцова. — Москва : Институт психологии РАН, 2013. — 960 c. — ISBN 978-5-9270-0259-7. —
Текст : электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART :
[сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/32152.html (дата обращения: 13.12.2022)
3. Адлер А. Индивидуальная психология // История зарубежной психологии. 30–60 годы ХХ века: Тексты / П. Я. Гальперин, А.Н. Ждан. М.:
Издательcтво Московского университета, 1986. С. 131—140.
4. Альфред Адлер: Воспитание детей. – М, 2022
5. Баумринд Д. Практическая психология. – М., 1995. – 411с.
6. Барышникова, Е. В. Профессиональная компетентность будущих педагогов-психологов: монография / Е. В. Барышникова. — Челябинск: Южно-Уральский государственный гуманитарнопедагогический университет, 2017. — 237 c.
7. Батюта, М. Б. Возрастная психология. Практикум для студентов: учебно-методическое пособие / М. Б. Батюта, Т. Н. Князева. — Саратов: Вузовское образование, 2016. — 178 c. — Текст: электронный //
Цифровой образовательный ресурс IPR SMART: [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/40436.html
8. Богомолова М. И. Проблема семьи и семейного воспитания детей // XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего плюс. 2015. Т. 1.
№ 1 (23). С. 39–44.
9. Болдуин Д. М. Психология в ее применении к воспитанию. –
М., 2004
10. Бороздина, Г. В. Основы психологии и педагогики: учебное пособие / Г. В. Бороздина. — 2-е изд. — Минск: Вышэйшая школа, 2021. — 416 c.
11. Бороздина Л. В. Сущность самооценки и ее соотношение с Яконцепцией // Вестник Московского университета. Серия 14.
Психология. 2011. №1.
12. Гатауллина Р.Ф. Семейное воспитание в структуре саморазвивающейся социальной системы // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2014. № 4 (9). С. 30–33.
13. Грицай, Л. А. Семейная педагогика: история семейного воспитания: учебное пособие / Л. А. Грицай. — Саратов: Ай Пи Эр Медиа, 2019. — 154 c. — ISBN 978-5-4486-0758-5. — Текст: электронный //
Цифровой образовательный ресурс IPR SMART: [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/81853.html (дата обращения: 15.12.2022).
14. Джайнотт X. Родители и дети // Сер. «Знание». Пед. ф-т. 1986.
№ 4.
15. Кочисов В.К., Гогицаева О. У. Семья как условие социализации личности//Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2015.№ 2 (21). С. 83–86
16. Кузьмишина Т. Л., Амелина Е.С., Пермякова А. А., Хохлова Е. А. Стили семейного воспитания: отечественная и зарубежная классификация. – М., 2014. – С.16-25.
17. Марковская, И. М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми [Текст] / И. М. Марковская // Семейная психология и семейная терапия. - 1999. - №2. - С. 17
18. Захаров, А.И. Происхождение детских неврозов и
психотерапия / А. И. Захаров. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. – 448 с.
19. Зверева, О. Л. Актуальные проблемы семейного воспитания:
учебно-методическое пособие / О. Л. Зверева. — Москва: Московский педагогический государственный университет, 2015. — 40 c. — ISBN 9785-4263-0217-4. — Текст: электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART: [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/69995.html (дата обращения: 10.12.2022)
20. Молчанова О. Н. Самооценка. Теоретические проблемы и эмпирические исследования: учебное пособие. М.: Флинта: Наука, 2010.
392с.
21. Орлова А. В. Стиль семейного воспитания как фактор, влияющий на развитие уверенности у детей школьного возраста // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2017. Т. 6. № 3 (20). С. 316–318.
22. Петровский, А. В. Дети и тактика семейного воспитания / А. В. Петровский. - М.: Знание. 1981. - С. 95.
23. Саготовская Л.Г. Воспитание личности в условиях семейного коллектива. Томск: Издательство Универститет, 1971. 64 с.
24. Самойличенко А. К., Черемискина И.И. Родительское отношение как фактор самораскрытия способностей школьниками // Азимут научных исследований: пе- дагогика и психология. 2017. Т. 6. № 4 (21). С. 368–371.
25. Тарарухина О.В., Гуриева С. Д. Развитие методологии изучения межличностных отношений в социальной психологии //Вестник Северо-Осетинского государственного университета имени Коста Левановича Хетагурова. 2016. №1. С. 101–107.
26. Федекин, И. Н. Возрастная психология и Педагогическая психология : методическое пособие / И. Н. Федекин, Р. Р. Хуснутдинова. — Набережные Челны : Набережночелнинский государственный педагогический университет, 2019. — 63 c. — Текст : электронный //
Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/97123.html
27. Федоренко, Л. Г. Позитивная (проектирующая) психология в школе : курс практических занятий для педагогов, учащихся и родителей /
Л. Г. Федоренко. — Санкт-Петербург : КАРО, 2009. — 160 c. — ISBN 9785-9925-0273-2. — Текст : электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/19404.html 28. Холостова, Е. И. Семейное воспитание и социальная работа :
учебное пособие / Е. И. Холостова, Е. М. Черняк, Н. Н. Стрельникова. — Москва : Дашков и К, 2015. — 292 c. — ISBN 978-5-394-02007-0. — Текст
: электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/5104.html (дата обращения: 13.12.2022)
29. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. — М.: Педагогика, 1989.
30. Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношений: Курс лекций. М.: Апрель Пресс, ЭКСМО6Пресс, 2000. 512 с.
31. Эйестад, Гюру Самооценка у детей и подростков: Книга для родителей / Гюру Эйестад ; перевод Н. Шинкаренко. — Москва : Альпина Паблишер, 2019. — 295 c. — ISBN 978-5-9614-4693-7. — Текст : электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/82478.html
