30. Изучение особенностей развития памяти у детей младшего школьного возраста

30. Изучение особенностей развития памяти у детей младшего школьного возраста

Методика 1. Определение объема кратковременной зрительной памяти.

«Ребенку поочередно предлагают два рисунка. После предъявления каждой части рисунка, А и Б, ребенок получает трафаретную рамку с просьбой нарисовать на ней все линии, которые он видел и запомнил на каждой части. По результатам двух опытов устанавливается среднее количество линий, которое он воспроизвел по памяти правильно. Правильно воспроизведенной считается линия, длина и ориентация которой ненамного отличаются от длины и ориентации соответствующей линии на исходном рисунке (отклонение начала и конца линии не более чем на одну клетку, при сохранении угла ее наклона). Полученный показатель, равный числу правильно воспроизведенных линий, рассматривается как объем зрительной памяти» [16].

Методика 2. «Запомни цифры». Слуховая память. Оценка объема.

«В задании к ней ребенок получает инструкцию следующего содержания: Сейчас я буду называть тебе цифры, а ты повторяй их за мной сразу после того, как я скажу слово «повтори». Далее экспериментатор последовательно зачитывает ребенку сверху вниз ряд цифр, представленных на рис. 14 А, с интервалом й 1 сек между цифрами. После прослушивания каждого ряда ребенок должен его повторить вслед за экспериментатором. Это продолжается до тех пор, пока ребенок не допустит ошибки. Если ошибка допущена, то экспериментатор повторяет соседний ряд цифр, находящийся справа и состоящий из такого же количества цифр, как и тот, в котором была допущена ошибка, и просит ребенка его воспроизвести. Если ребенок дважды ошибается в воспроизведении ряда цифр одной и той же длины, то на этом данная часть психодиагностического эксперимента завершается, отмечается длина предыдущего ряда, хотя бы раз полностью и безошибочно воспроизведенного, и переходят к зачитыванию рядов цифр, следующих в противоположном порядке — убывающем. В заключение определяется объем кратковременной слуховой памяти ребенка, который численно равен полу сумме максимального количества цифр в ряду, правильно воспроизведенных ребенком в первой и во второй попытках» [7].

Оценка результатов. 10 баллов — ребенок правильно воспроизвел в среднем 9 цифр. 8-9 баллов — ребенок точно воспроизвел в среднем 7-8 цифр. 6-7 баллов — ребенок безошибочно смог воспроизвести в среднем 5—6 цифр. 4-5 баллов — ребенок в среднем воспроизвел 4 цифры. 2-3 балла — ребенок в среднем воспроизвел 3 цифры. 0-1 балл — ребенок в среднем воспроизвел от 0 до 2 цифр.

Методика 3. Опосредованная память.

«Материалом, необходимым для проведения методики, служат лист бумаги и ручка. Перед началом обследования ребенку говорят следующие слова: «Сейчас я буду называть тебе разные слова и предложения и после этого делать паузу. Во время этой паузы ты должен будешь на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что позволит тебе запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнес. Постарайся рисунки или записи делать как можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задание. Слов и выражений, которые необходимо запомнить, довольно много». Ребенку последовательно одно за другим зачитываются следующие слова и выражения: Дом. Палка. Дерево. Прыгать высоко. Солнце светит. Веселый человек. Дети играют в мяч. Часы стоят. Лодка плывет по реке. Кошка ест рыбу. После прочтения ребенку каждого слова или словосочетания экспериментатор делает паузу на 20 сек. В это время ребенок должен успеть изобразить на данном ему листе бумаги что-либо такое, что в дальнейшем позволит ему вспомнить нужные слова и выражения. Если за отведенное время ребенок не успел сделать запись или рисунок, то экспериментатор прерывает его и зачитывает очередное слово или выражение. Как только эксперимент закончен, психолог просит ребенка, пользуясь сделанными им рисунками или записями, вспомнить те слова и выражения, которые ему были зачитаны» [18]. 

Оценка результатов

«За каждое правильно воспроизведенное по собственному рисунку или записи слово, или словосочетание ребенок получает 1 балл. Правильно воспроизведенными считаются не только те слова и словосочетания, которые восстановлены по памяти буквально, но и те, которые переданы другими словами, но точно по смыслу. Приблизительно правильное воспроизведение оценивается в 0,5 балла, а неверное — в 0 баллов. Максимальная общая оценка, которую ребенок может получить в этой методике, равна 10 баллам. Такую оценку ребенок получит тогда, когда правильно вспомнит все без исключения слова и выражения. Минимально возможная оценка — 0 баллов. Она соответствует тому случаю, если ребенок не мог вспомнить по своим рисункам и записям ни единого слова или не сделал ни к одному слову рисунка или записи» [6]. 

ВВЕДЕНИЕ      2

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА  6

1.1. Понятие памяти младших школьников в психолого-педагогической литературе, процессы памяти  6

1.2. Особенности развития памяти младших школьников 14

Вывод по главе 1        20

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА  21

2.1. Методы и методики исследования памяти у младших школьников        21

2.2. Анализ результатов исследования памяти 25

2.3. Рекомендации по развитию памяти 29

Вывод по главе 2        37

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ    41

ПРИЛОЖЕНИЕ А…………………….…………………………………………44

ПРИЛОЖЕНИЕ Б      45

ПРИЛОЖЕНИЕ В      46

ПРИЛОЖЕНИЕ Г      47

1.         Абрамов Г.С. Возрастная психология: учебник и практикум для академического бакалавриата. / Г. С. Абрамова. – 2-е изд,. испр. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2014. – 811 с.

2.         Айсмонтас Б. Б. Общая психология: Схемы. – Москва: Изд-во Владос Пресс, 2003. – 288 с.

3.         Амбалова, С. А. Психологические процессы памяти младших школьников / С. А. Амбалова // ЦИТИСЭ. – 2021. – № 2(28). – С. 203-211. – DOI 10.15350/2409-7616.2021.2.20. – EDN BWSAZL.

4.         Артемьева Т.В. Диагностика и коррекция развития младшего школьника. – Казань: Издательство «Отечество», 2013. – 97 с.

5.         Балыгина Е.А., Круковская О.А., Михайлова Т.А., Федоров О.Г. Проблемы взаимоотношений в современной социально-образовательной среде // Социальные отношения. – 2020. – № 2 (33). – С. 54-63.

6.         Батюта М. Б. Возрастная психология: Учебное пособие / М. Б. Батюта, Т. Н. Князева. – М.: Логос, 2013. – 325 с.

7.         Биктимирова, А. Р. Память и ее виды / А. Р. Биктимирова, С. В. Брысина, Н. Д. Усольцев // Конструктивизм в психологии и педагогике : сборник статей Международной научно-практической конференции, Пенза, 15 июня 2021 года. – Уфа: Общество с ограниченной ответственностью "Аэтерна", 2021. – С. 13-15. – EDN LXBZDI.

8.         Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте. – М.: Психология, 1999. – С. 301-326.

9.         Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информ. метод, пособие курсу Г18 «Психология человека». – Москва: Педагогическое общество России, 2004. –276 с.

10.     Еремина Ж.С.; Кашуба А.Г.; Кашуба А.О. и др. Взаимообусловленность техногенных и социальных факторов, их влияние на социализацию и психоэмоциональное состояние личности / Еремина Ж.С.; Кашуба А.Г.; Кашуба А.О.; Лозовая В.А.; Михайлов М.Г.; Михайлова Т.А., Переседова И.А.; Федоров О.Г.; Филиппова Е.А.; Яковлева Т.И. // Социальные отношения. – 2017. – № 1 (20). – С. 164-176.

11.     Зверева, Т. С. Исследование памяти у младших школьников / Т. С. Зверева, Е. О. Савенкова, А. С. Манаков // Теория и практика современной науки. – 2019. – № 8(50). – С. 85-87. – EDN FLUQMR.

12.     Зимняя И.А. Основные линии психического развития ребенка // Эксперимент и инновации в школе, 2010, С. 39-44.

13.     Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2016. – 583 с.

14.     Махошева, М. Х. Проблема формирования мнемонической памяти младших школьников / М. Х. Махошева // Моя профессиональная карьера. – 2022. – Т. 1. – № 33. – С. 93-96. – EDN ZXLROS.

15.     Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студентов высших учебных заведений / В. С. Мухина. – 10-е изд., переработ. и доп. – Москва: Издательский центр «Академия», 2006. – 608 с.

16.     Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Общие основы психологии. – 688 с.

17.     Ниязбаева, Н. Н. Особенности развития памяти у младших школьников: вовлечённость в процесс / Н. Н. Ниязбаева, Л. Р. Ковацюк // Методист. – 2020. – № 5. – С. 48-49. – EDN WFLTHE.

18.     Психология детей младшего школьного возраста: учебник и практикум для бакалавров / под общ. ред. А.С. Обухова. – Москва: Издательство Юрайт, 2016. – 583 с.

19.     Халатян, М. Л. Развитие процессов памяти младших школьников, посредством тренинга логического запоминания / М. Л. Халатян // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. – 2021. – № 5-1(56). – С. 231-234. – DOI 10.24412/2500-1000-2021-5-1-231-234. – EDN RQFFGF.

20.     Эльконин, Д.Б. Детская психология: учеб. пособие / Д.Б. Эльконин. - М.: Академия, 2014. - 384 с.