СИНЕРГИЯ Инклюзивные технологии в социальной и профессиональной деятельности

Синергия Мэси

Социальная психология 3 семестр

Ответы к тесту (зачет) Инклюзивные технологии в социальной и профессиональной деятельности

Оценка - ЗАЧЕТ!!! (87% из 100%)

100 вариантов различных вопросов, которые могут попасться в тесте.

Зачет ГАРАНТИРОВАН!

В тесте Вам могут попасться вопросы из списка ниже. Можно пользоваться поиском нужного вопроса для удобства

Регистрируйтесь по ссылке https://studwork.ru/?p=65814 и вы сможете получить готовую работу.

Если нужно пройти какие-то еще тесты - смело обращайтесь ко мне!

------------------

ОТРИЦАТЕЛЬНЫЙ отзыв - покупатель не проверил вопросы из списка и сразу же влепил отрицательный отзыв.

Ранее, кто покупал эти ответы (17 человек) никто не жаловался и у всех было ЗАЧТЕНО, как я и гарантировал, и это ФАКТ!!! Не может быть такого, что из 100 вариантов ответов только 10 правильные. Здесь вероятность зачета очень высокая

Поэтому, делайте Выводы. Из 17 человек только один решил написать плохо по своей же невнимательности

Если есть какие-то вопросы, то пишите мне в личку

1. Совместное обучение и воспитание детей, имеющих ОВЗ, с их нормально разивающимися сверстниками подразумевает:

1) инклюзия

2) интеракция

3) индивидуализация

2. Различают два вида интеграции:

1) внутреннюю и внешнюю

2) пассивную и творческую

3) образовательную и социальную

3. Инклюзия, то есть «включённое образование», предусматривающее включение ребёнка с ОВЗ в одну образовательную среду с нормально развивающимися сверстниками - это:

1) групповая интеграция

2) образовательная интеграция

3) коммуникация

4. Социальная интеграция должна быть обеспечена

1) всем без исключения детям с нарушениями в развитии

2) только детям с нарушениями развития в младшем школьном возраст

3) детям, обучающимся только в специальных учреждениях

5. Впервые теоретическое обоснование интегрированного обучения было в трудах отечественного учёного:

1) А.Н. Леонтьева

2) С.Л Рубинштейна

3) Л.С. Выготского

6. Пионером в сфере внедрения в педагогическую практику интегрированного (инклюзивного) образования стала:

1) Великобритания

2) Россия

3) Франция

7. Первые инклюзивные образовательные учреждения появились в России на рубеже:

1) 1960-1970 годов

2) 1980-1990 годов

3) 1970-1980 годов

8. В России первый экспериментальный опыт совместного обучения детей с нормальным и нарушенным развитием появляется в 90-ые годы прошлого столетия. С каким нарушением и какого возраста дети принимали участие в эксперименте:

1) младшие школьники с нарушением зрительного анализатора

2) подростки с нарушением интеллекта

3) дошкольники с нарушением слухового анализатора

9. Инклюзивное образование, согласно ФЗ «Об образовании В РФ» (от 29.12.2012 г. №273-ФЗ), - это

1) Создание оптимальных условий для социализации для детей с ОВЗ и инвалидностью

2) Создание оптимальных условий для нравственного развития нормально развивающихся детей

3) Обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей

10. В соответствии с принципами отечественной концепции интегрированного обучения можно утверждать, что инклюзивное образование наиболее приемлемо для:

1) детей с нарушением опорно-двигательного аппарата

2) детей с нарушением интеллекта

3) детей с ОВЗ, с которыми была рано начата коррекционно-педагогическая работа

11. Построение между образовательными учреждениями разных уровней, типов и видов взаимодействия, при котором обеспечивается выбор и предсказуемость индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья, строится взаимодополняемая система психолого-педагогического сопровождения образования ребенка и его семьи, называется:

1) инклюзивная образовательная вертикаль

2) инклюзивная образовательная горизонталь

3) инклюзивная образовательная параллель

12. На второй ступени инклюзивной вертикали воспитание и социализация ребенка ограниченными возможностями здоровья осуществляются в рамках:

1) общеобразовательных школ

2) дошкольных учреждений

3) учреждений дополнительного образования детей

13. Завершающим уровнем инклюзивной вертикали становится этап:

1) профориентации выпускников школ с ограниченными возможностями здоровья в сфере возможных профессиональных интересов и выборов

2) сопровождения комплексной психолого-педагогической диагностикой и коррекционной помощью для адаптации в среде здоровых сверстников

3) ранней интеграции детей с нарушениями в развитии в учреждения дополнительного образования детей

14. Создание системы полисубъектного взаимодействия предполагает создание:

1) инклюзивной горизонтали

2) инклюзивной вертикали

3) инклюзивной параллели

15. Начальным уровнем инклюзивной вертикали становится период:

1) юности

2) раннего детства

3) младшего школьного возраста

16. Назовите фундаментальный философский принцип инклюзии:

1) право жить среди равных

2) свобода выбора

3) свобода в передвижении

17. Социальная интеграция должна быть обеспечена:

1) детям, обучающимся только в специальных учреждениях

2) только детям с нарушениями развития в младшем школьном возрасте

3) всем без исключения детям с нарушениями в развитии

18. Ребёнок, попавший в интегративную среду в раннем возрасте, не должен быть лишён общества обычных сверстников ни на каком этапе своего взросления и непрерывная вертикаль его инклюзивного образования должна реализоваться в соответствии с принципом:

1) комплексности

2) научности

3) воспитания в деятельности.

19. Подход предполагающий, что ученики-инвалиды общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах, называется:

1) расширение доступа к образованию

2) интеграция

3) мэйнстриминг

20. Впервые принципы инклюзивного образования на международном уровне были зафиксированы:

1) Саламанкской декларации

2) Джомтьенской Конвенции

3) Конвенции о правах инвалидов

21. В какой стране мира впервые начали учить детей с ОВЗ?

1) Франция

2) Испания

3) Германия

22. Задача, которая ставится перед территориальным агентством специального образования

1) формирование комплекта необходимых для обучения ребенка ресурсов

2) обеспечение доступности зданий и помещений образовательного учреждения

3) выявление образовательных потребностей ребенка

23. В какой стране учитель начальных классов должен быть дефектологом?

1) Азербайджане

2) Италии

3) Белоруссии

24. Согласно Российскому законодательству «Инклюзивное образование» это –

1) обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей

2) предоставление ребенку с ОВЗ прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни, в том числе образовании, наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему отклонения в развитии

3) специальные образовательные программы и методы обучения, учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования (включая специальные), средства коммуникации

25. . В какой стране введение ваучерной системы стимулировало продвижение инклюзивного образования в частных школах?

1) Англии

2) России

3) Америке

26. Как называют в Российском законодательстве детей, для обучения которых необходимо создавать особые условия?

1) дети с отклонениями в развитие

2) дети с ограниченными возможностями здоровья

3) дети с особыми образовательными потребностями

27. Назовите субъект РФ в котором был принят закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья»?

1) Костромская область

2) Самарская область

3) город Москва

28. Дети с каким нарушением развития стали обучаться первыми?

1) глухие

2) слепые

3) с нарушениями опорно-двигательного аппарата

29. Принцип нормализации означает:

1) нормализацию поведения учащихся с ограниченными возможностями

2) формирование нормальных отношений с людьми, имеющими ограничения жизнедеятельности и здоровья

3) положение о том, что люди с ограниченными возможностями имеют право вести обычную, свойственную остальным людям жизнь

30. С точки зрения гуманистической этики помощь человеку с ограниченными возможностями должна осуществляться для:

1) чтобы у него формировались навыки самопомощи и самостоятельности

2) того, чтобы он мог участвовать в жизни общества

3) чтобы он не ощущал себя беспомощным

31. С точки зрения мирового сообщества, инклюзия в образовании – это:

1) открытие специальных классов в школах

2) изменение общего образования

3) организация коорекционной помощи детям с ОВЗ в условиях массовой школы

32. Систему этических принципов уважения к жизни и правам любого человека, независимо от его здоровья и возможностей разработал:

1) Ф.М.Достоевский

2) Л.Н.Толстой

3) А. Швейцер

33. Дидактика на основе идей конструктивизма в условиях инклюзивного образования позволяет:

1) сконструировать средства доступности образования

2) обеспечивать деятельность конструирования и творчества учащихся

3) модифицировать формы организации, методы, приемы обучения под задачи совместного обучения детей с разными возможностями .

34. В рамках инклюзивного образования образовательные услуги не могут предоставляться обучающимся со следующими ограничениями здоровья:

1) сложный дефект (два и более нарушений)

2) нарушения слуха (глухие, слабослышащие и позднооглохшие)

3) нарушения опорно-двигательного аппарата

35. . Что не обязано обеспечить образовательное учреждение для включенного в среду ребенка с ОВЗ:

1) Реализацию специальных условий получения образования, рекомендованные ПМПК

2) Осуществлять психолого-педагогическое сопровождение в части социальной адаптации

3) Полное усвоение образовательной программы, реализуемой образовательным учреждением

36. Принцип выбора родителей как принцип инклюзивного обучения:

1) означает, что родители могут сами выбирать, чему и как учить их детей с ОВЗ

2) право родителей выбирать учителя и программу обучения

3) означает, что родителям предоставлено право выбора для своих детей с ОВЗ места, способа и языка обучения

37. Кто из специалистов психолого-педагогического сопровождения участвует в разработке адаптированной основной образовательной программы в соответствии с рекомендациями ПМПК

1) Только педагогический состав

2) Педагоги и профильные специалисты (члены ПМПК)

3) Все специалисты сопровождения и родители ребенка с ОВЗ

38. Назовите фундаментальный философский принцип инклюзии:

1) свобода в передвижении

2) право жить среди равных

3) свобода выбора

39. К ключевым компетенциям выпускника с ОВЗ и инвалидностью не относится:

1) Коммуникация

2) Навыки работы в команде

3) Уступчивость

40. Отношения педагога и ученика с ОВЗ и инвалидностью должны строиться:

1) На основе сотрудничества и эмпатии

2) На принципе оберегания

3) С учетом возрастных особенностей

41. К специальным образовательным условиям для всех категорий детей с ОВЗ и инвалидностью относится:

1) Создание в образовательных учреждениях безбарьерной среды – пандусы, специальные лифты, специально-оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование

2) Материально техническое (включая архитектурное) обеспечение, кадровое, информационное, программно-методическое обеспечение образовательного и воспитательного процесса, психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ и инвалидностью

3) Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОВЗ и инвалидностью

42. Тьютор-это:

1) Педагог, на первых этапах обучения, выступает в роли проводника ребенка в образовательное пространство школы

2) Координатор деятельности ПМПк

3) Помощник руководителя образовательного учреждения

43. Индивидуальный образовательный маршрут для детей с ОВЗ и инвалидностью предполагает:

1) Создание специальных условий

2) Разработку специальных методов обучения и программ

3) Специальный подбор преподавателей

44. Индивидуальный образовательный маршрут строится с учетом:

1) Индивидуальных особенностей ученика с ОВЗ, инвалидностью

2) Уровня подготовки педагогов

3) Занятости родителей

45. Какие права родителей обеспечивает ФЗ «Об образовании В РФ» (от 29.12.12. №273)?

1) право выбирать программу обучения

2) право определять методы обучения

3) присутствовать при обследовании детей психолого-медико-педагогической комиссией, обсуждении результатов обследования и рекомендаций

46. К методам педагогического изучения детей с ОВЗ и инвалидностью не относится:

1) педагогическое наблюдение

2) беседа

3) энцефалография

47. Кто разрабатывает рекомендации по созданию специальных образовательных условий для ребенка с ОВЗ, на основе которых строится обучение?

1) психолого-медико-педагогическая комиссия

2) дефектолог

3) медико-социальная экспертиза

48. Основной установкой учителя реализующего инклюзивную практику, является:

1) каждый ребенок способен учиться при создании тех или иных специальных условий

2) дети с ОВЗ должны учиться в специализированных школах

3) некоторые дети не способны к обучению

49. Статус обучающегося с ограниченными возможностями устанавливается:

1) психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК)

2) врачебной комиссией

3) медико-социальная экспертиза (МСЭ)

50. Развитие ребенка с ОВЗ и инвалидностью проходит по тем же закономерностям, что и:

1) Взрослого человека

2) нормально-развивающегося ребенка

3) умственно отсталого ребенка

51. Для каких обучающихся предназначен шрифт Брайля?

1) слепых

2) глухонемых

3) аутистов

52. В зависимости от причин возникновения отклонения в развитии обучающихся они подразделяются на:

1) соматические и приобретенные;

2) соматические и приобретенные;

3) врожденные и приобретенные.

53. Кто несет основную ответственность за обучение, воспитание, развитие и социальную адаптацию детей с ОВЗ:

1) Семья

2) Образовательная организация

3) Социум

54. Каким качеством не должна характеризоваться семья, воспитывающая ребенка с ограниченными возможностями здоровья:

1) Обладать познавательной и коммуникативной активностью и компетентностью

2) Стремление соответствовать социально одобряемым стандартам

3) Оценивать ситуацию и руководствоваться интересами ребенка

55. Какой из пунктов не относится к принципам инклюзивного образования:

1) Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.

2) Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.

3) Создание адаптивной среды позволяет обеспечить полноценное включение и личностную самореализацию в образовательном учреждении.

1. Совместное обучение и воспитание детей, имеющих ОВЗ, с их нормально развивающимися сверстниками подразумевает:

а) инклюзия 

б) интеракция

в) индивидуализация

2. Инклюзивное образование, согласно ФЗ «Об образовании В РФ» (от 29.12.2012 г. №273-ФЗ), это:

а) создание оптимальных условий для социализации для детей с ОВЗ и инвалидностью

б) создание оптимальных условий для нравственного развития нормально развивающихся детей

в) обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей

3. Инклюзия представляет собой:

a) форму сотрудничества

б) частный случай интеграции

b) стиль поведения

4. Какие права родителей обеспечивает ФЗ «Об образовании в РФ» (от 29.12.12. №273)?

а) право выбирать программу обучения

б) право определять методы обучения

в) на бесплатные учебники

г) на участие в управлении образовательным учреждением

5. Различают два вида интеграции:

а) внутреннюю и внешнюю

б) пассивную и творческую

в) образовательную и социальную

6. Кто разрабатывает рекомендации по созданию специальных образовательных условий для ребенка с ОВЗ, на основе которых строится обучение?

а) психолого-медико-педагогическая комиссия

б) дефектолог

в) медико-социальная экспертиза

7. Инклюзия – образование, предусматривающее включение ребёнка с ОВЗ в одну образовательную среду с нормально развивающимися сверстниками – это:

a) групповая интеграция

б) образовательная интеграция

в) коммуникация

8. Основной установкой учителя реализующего инклюзивную практику, является:

а) каждый ребенок способен учиться при создании тех или иных специальных условий

б) дети с ОВЗ должны учиться в специализированных школах

в) некоторые дети не способны к обучению

9. Социальная интеграция должна быть обеспечена:

a) всем без исключения детям с нарушениями в развитии

б) только детям с нарушениями развития в младшем школьном возрасте

b) детям, обучающимся только в специальных учреждениях

10. Статус обучающегося с ограниченными возможностями устанавливается:

а) ПМПК

б) врачебной комиссией

в) МСЭ

11. Впервые теоретическое обоснование интегрированного обучения было в трудах отечественного учёного:

а) А.Н. Леонтьева

б) С.Л. Рубинштейна

в) Л.С. Выготского

12. Государство гарантирует бесплатно для лиц с инвалидностью:

а) питание

б) услуги сурдопереводчика

в) учебники

13. Первой страной в сфере внедрения в педагогическую практику Инте (инклюзивного) образования стала:

а) Великобритания 

б) Россия

в) Франция

14. В рамках инклюзивного образования образовательные услуги могут предоставляться обучающимся со следующими ограничениями здоровья:

а) нарушения слуха (глухие)

б) нарушения слуха (слабослышащие и позднооглохшие)

в) нарушения зрения (слепые)

г) нарушения зрения (слабовидящие)

д) тяжелые нарушения речи

е) нарушения опорно-двигательного аппарата

ж) задержка психического развития

з) умственно отсталые

и) расстройства аутистического спектра

к) сложный дефект (два и более нарушений)

л) ограничения, связанные с соматическими заболеваниями

м) все ответы верны

15. В 70-е г.г. XX в. в странах западной и восточной Европы отмечаются прецеденты закрытия коррекционных учреждений, из-за:

A) отсутствия детей с ОВЗ

Б) перевода детей с ОВЗ в детские сады и школы общего типа

B) обучения детей с ОВЗ на дому

16. Назовите фундаментальный философский принцип инклюзии:

а) свобода в передвижении

б) право жить среди равных

в) свобода выбора

17. В России первый экспериментальный опыт совместного обучения детей и нарушенным развитием появляется в:

а) 60-ые г.г. XX в. 

б) 90-ые г.г. XX

в) 70-ые г.г. XX в.

18. В России в первом экспериментальном опыте совместного обучения детей с нормальным и нарушенным развитием принимали участие дети дошкольного возраста с нарушением:

а) зрительного анализатора

б) интеллекта

в) слухового анализатора

19. К специальным образовательным условиям для всех категорий детей с ОВЗ и инвалидностью относится:

а) создание в образовательных учреждениях безбарьерной среды

б) материально-техническое (включая архитектурное) обеспечение, кадровое, информационное, программно-методическое обеспечение образовательного и воспитательного процесса, психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ и инвалидностью

в) индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОВЗ и инвалидностью

г) пандусы, специальные лифты, специально-оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование

20. В условиях «включённого образования» ребёнок с ОВЗ поставлен перед необходимостью овладеть гос. образовательным стандартом наравне с нормально развивающимися поэтому:

а) инклюзия не может носить массовый характер

б) инклюзия должна носить массовый характер

21. Тьютор – это:

а) педагог, на первых этапах обучения, выступает в роли проводника ребенка в образовательное пространство школы

б) координатор деятельности ПМПк

в) помощник руководителя образовательного учреждения

22. В соответствии с принципами отечественной концепции интегрированного обучения можно утверждать, что инклюзивное образование наиболее приемлемо для:

а) детей с нарушением опорно-двигательного аппарата,

б) детей с нарушением интеллекта,

в) детей с ОВЗ, с которыми была рано начата коррекционно-педагогическая работа.

23. Индивидуальный образовательный маршрут строится с учетом:

а) индивидуальных особенностей ученика с ОВЗ, инвалидностью

б) уровня подготовки педагогов

в) занятости родителей

24. Какой из следующих принципов не относится к принципам отечественного инклюзивного обучения:

a) интеграция через раннюю коррекцию

б) интеграция через обязательную коррекционную помощь каждому интегрированному ребёнку

в) интеграция через обоснованный отбор детей для интегрированного обучения

г) диагностическая информация должна быть представлена наглядно, в виде графиков, рисунков

25. Построение между образовательными учреждениями разных уровней, типов и вариантов взаимодействия, при котором обеспечивается выбор и предсказуемость индивидуального образовательного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья, строится взаимодополняемая система психолого-педагогического сопровождения образования ребенка и его семьи, называется:

а) инклюзивная образовательная вертикаль

б) инклюзивная образовательная горизонталь

в) инклюзивная образовательная параллель

26. Отношения педагога и ученика с ОВЗ и инвалидностью должны строиться:

а) на основе сотрудничества и эмпатии

б) на принципе оберегания

в) с учетом возрастных особенностей

27. На второй ступени инклюзивной вертикали воспитание и социализация ребенка

ограниченными возможностями здоровья осуществляются в рамках:

а) общеобразовательной средней школы

б) дошкольных учреждений

в) семьи

28. Завершающим уровнем инклюзивной вертикали становится этап:

a) профориентации выпускников школ с ограниченными возможностями здоровья в сфере возникновение профессиональных интересов и выборов

б) сопровождения комплексными психолого-педагогической диагностикой и коррекционной помощи для адаптации в среде здоровых сверстников

в) ранней интеграции детей с нарушениями в развитии в детские дошкольные учреждения

29. К ключевым компетенциям выпускника с ОВЗ и инвалидностью не относятся:

а) коммуникация

б) умения проводить операции с числами

в) навыки работы в команде

г) уступчивость

30. Создание системы полисубъектного взаимодействия предполагает создание:

а) инклюзивной горизонтали

б) инклюзивной вертикали

31. Развитие ребенка с ОВЗ и инвалидностью проходит по тем же закономерностям, что и:

а) взрослого человека

б) нормально-развивающегося ребенка

в) умственно отсталого ребенка

32. Начальным уровнем инклюзивной вертикали становится период:

a) юности

б) раннего детства

в) младшего школьного возраста

33. Принцип выбора родителей как принцип инклюзивного обучения:

а) означает, что родители могут сами выбирать, чему и как учить их детей с ОВЗ

б) право родителей выбирать учителя и программу обучения

в) означает, что родителям предоставлено право выбора для своих детей с ОВЗ места, способа и языка обучения

34. Непрерывная вертикаль инклюзивного образования реализуется при соблюдении условий: ребенок, попавший в интегративную среду в раннем возрасте, не должен быть лишён общества обычных сверстников ни на каком этапе своего взросления. Выберите название условия:

а) комплексность непрерывность

б) шаговой доступности

в) единства, целей

35. Как называются дети, для обучения которых необходимо создавать особые условия, в Российском законодательстве?

а) дети с ограниченными возможностями здоровья

б) дети с отклонениями в развитии

в) дети с особыми образовательными потребностями

36. Определите, о каком условии непрерывной вертикали инклюзивного образования идет речь: все инклюзивные учреждения должны быть открыты к сотрудничеству и обмену опытом, как внутри своей вертикали, так и по видовому многообразию; информация о развитии ребенка на каждой ступени образовательной вертикали будет фиксироваться в его индивидуальной карте («карта развития»).

A) преемственности

Б) профессиональной компетентности

B) шаговой доступности

37. Кто из специалистов психолого-педагогического сопровождения участвует в разработке адаптированной основной образовательной программы в соответствии с рекомендациями ПМПК:

а) только педагогический состав

б) педагоги и профильные специалисты (члены ПМПк)

в) все специалисты сопровождения и родители ребенка с ОВЗ

38. Подход предполагающий, что ученики-инвалиды общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах, называется:

А) расширение доступа к образованию

Б) интеграция

В) мэйнстриминг

39. К методам педагогического изучения детей с ОВЗ и инвалидностью не относится:

а) анализ работ

б) беседа

в) энцефалография

г) педагогическое наблюдение

40. Согласно концепции СФГОС, какой из компонентов рассматривается в структуре образования обучающихся с ОВЗ как накопление потенциальных возможностей для их активной реализации настоящем и будущем:

а) компонент «жизненной компетенции»

б) «академический» компонент

41. В СФГОС выделено образовательных областей:

а) 4

б) 6

в) 8

42. Что не обязано обеспечить образовательное учреждение для включенного в среду ребенка с ОВЗ:

а) реализацию специальных условий получения образования, рекомендованные ПМПК

б) осуществлять психолого-педагогическое сопровождение в части социальной адаптации

в) полное усвоение образовательной программы, реализуемой образовательным учреждением

43. Определите, о какой из образовательных областей СФГОС идет речь: знания о человеке в социуме и практика осмысления происходящего с самим ребёнком и другими людьми, взаимодействия с близким и дальним социальным окружением:

а) естествознание

б) искусство

в) обществознание

г) физическая культура

44. Индивидуальный образовательный маршрут для детей с ОВЗ и инвалидностью предполагает:

а) создание специальных условий

б) разработку специальных методов обучения и программ

в) специальный подбор преподавателей