«Изучение особенностей тревожности у детей младшего школьного возраста»

Качественно выполненная теоретическая часть - все источники, указанные в списке литературы, были взяты из библиотеки института, ссылки на источники цитат и идей реальные. Оценка за диплом - "отлично". Практическая часть была проведена на реальных детях 2-го класса одной из школ г. Таганрога. Работа содержит графики, таблицы, посчитан коэффициент корреляции по Спирмену. Возможно использование её и в качестве работы по психологии. В приложении приведены все методики, используемые в практической части, а также программа занятий. Практическая часть состоит из констатирующего эксперимента - что было до проведения занятий, формирующего эксперимента (серии занятий), итогового эксперимента - что стало после курса занятий. Плюс сравниваются 2 класса - в одном проводились занятия, в другом нет. Это необходимо было для того, чтобы выделить влияние возрастных изменений у детей и влияния, произведённые в ходе формирующего эксперимента.

С О Д Е Р Ж А Н И Е

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования проблемы тревожности у детей младшего школьного возраста 6
1.1. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии 6
1.2. Личностные особенности детей в младшем школьном возрасте 15
1.3. Содержание страхов и тревог у детей разного возраста 31
1.4. Методы психологической помощи при повышенном уровне тревожности у детей младшего школьного возраста 43
Глава 2. Эмпирическое исследование тревожности 57
2.1. Программа исследования, описание этапов и выбор участников исследования 57
2.2. Описание результатов практической работы по изучению уровней тревожности и школьной мотивации 64
2.3. Статистическая обработка результатов эксперимента 73
Заключение 84
Список использованной литературы 88
Приложения 97

1. Phillips B.N. School Stress and Anxiety.- N.Y., 1978.- P.47-52.
2. Sarason I.G. Test anxiety, attention and the General Problem of Anxiety. Jn-Ch.D. Spielberger, J.G. Sarason (Eds.). Sress and anxiety. New York-London; A Hasted Press Book, 1975, p. 165-187.
3. Witkin H.A., Goodenough D.R. Field dependence and interpersonal behaviour//Psychological Bulletin. 1977. V. 84. № 4. Р. 661-689.
4. Zuckerman M., Spilberger C.D. Emotions and Anxiety: New concepts, methods and applications. N.Y.: LEA/Wiley, 1976. Р. 317-344
5. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академия, 1999. - 672 с.
6. Аминов Н. А. Мотивация успеха-неуспеха и ее морфофизиологические корреляты. Сообщение 1. О побудительной функции эмоции успеха-неуспеха // Новые исследования в психологии. - 1985. - № 1 (32). - С. 23-26.
7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1980. Т.1. 230 с. Т.2. 288 с.
8. Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения // Вопросы психологии. - 1993. - № 1. – С. 47-53.
9. Астапов В.М. Тревожность у детей. М.: Per Se, 2001. –160 с.
10. Бардиер Г.Л., Никольская И.М. Что касается меня...: Сомнения и переживания младших школьников. - СПб.: Речь, 2005. - 203 с.
11. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство "Институт практиче-ской психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. 352 с.
12. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб., 2004. - 672 с.
13. Бреслав Г. М. Эмоциональные отклонения как первичный показатель деформации процесса формирования личности // Личность в системе общественных отношений. - М., 1983. - Ч. 2. - С. 274-276.
14. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. М., 2003. - 160 с.
15. Венгер А.Л., Цукерман Г.А.. Психологическое обсле