Репрезентация пионерских лагерей в советских художественных кинофильмах 1964-1985г.

Специфика использования художественных фильмов как исторических источников, заключается в понимании субъективного характера данного вида источников. «Первые новаторские работы, связанные с исследованием кинообразов в культурно-историческом контексте принадлежат французскому историку М. Ферро»3. Согласно его словам, на отражение исторических событий фильма влияет не только многообразие культуры общества, но и сам автор картины, а также идеология и зритель. Так же М. Ферро принадлежат основные подходы изучения кинематографа.

1.   Фильм как «агент истории» – можно ответить на вопрос: «Какие новые знания дает кинолента?»

2.      «Фильм как выразитель монументальной истории, как культурного канала для создания и трансляции мифов»4.

Помимо разработки подходов М. Ферро принадлежит и методика исследования фильма как исторического источника. В статье «Кино и история»5, опубликованной в журнале «Вопросы истории» в 1993 г., автор предлагает следующие этапы изучения фильма:

1.  Анализ киноматериала (угол, ракурс съемки, четкость, качество пленки и т. д.) – т. е. рассматриваем фильм с технической точки зрения;

2.    Анализ содержания фильма «относительно идентификации костюмов, предметов, интерьера» и т. д. согласно периоду, представленному в фильме;

3.       Аналитическая критика  фильма  (данные  о  создателях фильма,  о киностудии, условиях производства и проката и т. д.).

Отечественные историки Е. В. Волков и Е. В. Пономарева в своей статье

«Игровое кино как исторический источник для изучения культурной памяти» предлагают следующую методику:

1.        Изучить  докинематографическую  историю  (замысел  и  этапы  ее создания);

2.        Далее  следует  изучить  кинематографический  уровень:  трактовку кинообразов и всего культурного текста фильма;

3.  Провести посткинематографический анализ – реакция власти и общества на фильм.

А. В. Баталина в свою очередь предлагает свой алгоритм интерпретации игрового кино, который включает в себя следующие операции1:

1) установление автора фильма;

2) знакомство с историей его создания;

3) определение датировки кинодокумента;

4) изучение съемочных планов картины;

5)    анализ бытовой части иллюстрируемого (предметы обстановки, мода, музыка, облик городов).

При написании работы я обращалась к следующим методам исследования: историко-сравнительному, историко-системному, эволюционно-историческому.

1.     Историко-сравнительный метод дает возможность сравнения образа пионерских лагерей в кинематографе разных лет эпохи «развитого социализма».

2.  Историко-системный метод предоставил возможность выявить влияние различных политических, социально-экономических, культурных факторов на представления об образе пионерских лагерях в эпоху «развитого социализма».

3.         Эволюционно-исторический метод позволил выявить эволюцию изучаемого образа в мобилизованных мною источниках.

Научная новизна обусловлена тем, что образ пионерских лагерей в кинематографе эпохи развитого социализма не становился ранее объектом специального изучения. Стоит отметить, что проблема образа пионерских лагерей крайне редко затрагивается в кинематографе и исследовательской литературе.

Практическая значимость заключается в возможности использования результатов данной работы в педагогической деятельности учителя, так как поможет в работе со школьниками при углубленном изучении темы советского детства.

Структура работы: работа состоит из введения, 2 глав, заключения и библиографического списка. Во введении представлена актуальность, цель, задачи, методы исследования, а также степень научной разработанности темы. В первой главе проанализированы фильмы о всесоюзных и «типичных» пионерских лагерях в период позднего социализма. Во второй главе представлены виды аудио- и видеоматериалов, методы и приемы работы с ними, условия эффективности использования. А так же показано применение аудио- и видеоматериалов на уроке истории. В заключении приводятся основные выводы по результатам решения поставленных задач.

ВВЕДЕНИЕ............................................................................................................ 3

ГЛАВА 1 РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ ПИОНЕРСКИХ ЛАГЕРЕЙ В СОВЕТСКОМ КИНЕМАТОГРАФЕ В ЭПОХУ ПОЗДНЕГО СОЦИАЛИЗМА........................... 20

1.1  Всесоюзные и всероссийские пионерские лагеря........................................... 20

1.2  «Типичные» пионерские лагеря в советских кинофильмах............................ 43

ГЛАВА 2 ЗНАКОМСТВО ШКОЛЬНИКОВ С СОВЕТСКОЙ ПИОНЕРИЕЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ РОССИИ ХХ ВЕКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АУДИО- И ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ........................................................................................ 67

2.1  Теоретические основы использования аудио- и видеоматериалов................. 67

2.2        Методическое  сопровождение    учебного  занятия  по  истории  России

«Путешествие в пионерское прошлое»................................................................. 81

ЗАКЛЮЧЕНИЕ..................................................................................................... 92

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК................................................................... 95

1.   Бронзовая птица (реж. Н. Калинин, киностудия «Беларусьфильм», 1974

  2.    Будьте готовы, ваше высочество (реж. В. Попков, киностудия им. А.

Довженко, 1978 г.).

3.   Добро пожаловать, или посторонним вход воспрещен (реж. Э. Климов, киностудия «Мосфильм», 1964 г.).

4.   Засекреченный город (реж. М. Юзовский, киностудия им. М. Горького, 1974 г.).

5.  Пассажир с «Экватора» (реж. А. Курочкин, киностудия им. М. Горького, 1968 г.).

6.    Про Витю, про Машу и морскую пехоту (реж. М. Пташук, Одесская киностудия, 1973 г.).

7. Пятерка за лето (реж. Л. Макарычев, киностудия «Ленфильм», 1974 г.).

8.  Сто дней после детства (реж. С. Соловьев, киностудия «Мосфильм», 1975

г.).

9.    Три веселые смены (реж. Д. Михлеев, В. Поздняков, Ю. Оксанченко,

киностудия «Беларусьфильм», 1977 г.).

10.   Этот негодяй Сидоров (реж. В. Горлов, киностудия «Беларусьфильм», 1983 г.).

..всего 70 источников