Особенности понимания социально-бытовых ситуаций воспитанников детских домов, имеющих интеллектуальн

Гармоничное развитие эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной сферы является необходимым условием социализации личности, формирования межличностных отношений и эмоционального благополучия ребенка с нарушениями интеллекта.
Одной из основных задач коррекционно-образовательных и интернатских учреждений явля¬ется социальная адаптация ее выпускников. Успешность подготовки к са¬мостоятельной жизни в обществе зависят не только от приобретения оп¬ределенных знаний по общеобразовательным предметам и в профессио¬нально-трудовой деятельности, но и от уровня сформированности эмоционально-волевой сферы, общения и умения налаживать отношения с окружающими, понимать и ориентироваться в различных социально-бытовых ситуациях.

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к изучению особенностей
понимания социальной информации детьми с нарушениями
интеллектуального развития
1.1. Теоретические основы изучения особенностей понимания социальной формации умственно отсталыми детьми 7
1.2. Психолого-педагогические особенности умственно отсталых
воспитанников детских домов 21
1.3. Современные исследования особенностей понимания социально
-бытовых ситуаций детьми с нарушениями интеллектуального
развития 34
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы изучения особенностей
понимания социально-бытовых ситуаций воспитанников детских
домов имеющих интеллектуальные нарушения
2.1. Организация и методы исследования 44
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 55
Глава 3. Программа развития понимания социально-бытовых
ситуаций воспитанников детских домов с нарушениями интеллекта
3.1. Программа формирующего эксперимента 68
3.2. Анализ результатов контрольного исследования 73
Заключение 84
Литература 88
Приложения 94

1. Агавелян М.Г., Агавелян О.К., Агавелян В.С., Воронецкая Т.В., Смирновой И.Г. Ознакомительная практика студентов факультета психологии (методические рекомендации). - Челябинск: ЧелГУ, 2002.
2. Агавелян М.Г., Агавелян О.К., Агавелян Р.О. Практикум по развитию социально - перцептивной сферы умственно отсталых школьников (учебное пособие). - Челябинск: ЧелГУ, 1999. С. 57.
3. Агавелян М.Г., Агавелян Р.О. Теоретические основы и практическая значимость формирования у детей старшего дошкольного возраста навыков невербального общения (тезисы). В сб.: Развитие вариативного образования. - Новосибирск: НИПКиПРО, 1997. С. 3.
4. Агавелян О.К. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития. – Челябинск, 1999. – с. 356.
5. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 2004. – С. 30.
6. Андреева Г.М. Место межличностного восприятия в системе перцеп-тивных процессов и особенности его содержания // Межличностное вос¬приятие в группе. - М„ 1998.
7. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М., 2006.
8. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - М., 2002.
9. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. - М., 1997.
10. Васенков Г.В. Организация начальной профессиональной подготовки умственно отсталых учащихся на базе специального (коррекционного) образовательного учреждения // Сб. Образование и здоровье.- М.; ГОМЦ Школьная книга, 2000.- С. 88-95.
11. Васенков Г.В. Проблемы развития трудовых возможностей учащихся вспомогательных школ // Сб. Социальная защита детства, вып.6.- М.; ГОМЦ Школьная книга, 2001.- С. 162-166.
12. Васенков Г.В. Коррекционно-развивающая работа на уроках профессионально-трудового обучения на основе компьютерных технологий для учащихся с проблемами интеллектуального развития // Сб. Обогащение словаря тематической лексикой на уроках трудового обучения в коррекционных школах VIII вида с использованием компьютерных тренажеров.- М.; Дельфа, 2003.- С. 16-28.
13. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости. Умственно отсталый ребенок / Под ред. Л.С. Выготского и И.И. Данюшевского. - М., 2005.
14. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости. - М.: Педагогика, 2003.- 301с.
15. Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. - М.: МГУ, 2007.
16. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. – М.,2005.
17. Дульнев Г. М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. - М., 2000.
18. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.: Просвещение, Владос, 2005. С. 5-18.
19. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины ХХ века. - М., 1995.
20. Зейгарник Б. В. Патопсихология. - М., 2004.
21. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М., 1998.
22. Ковалев Г. А. Теория социально-психологического воздействия // Основы социально-психологической теории. - М., 1995. С. 352—374.
23. Кон И.С. Дружба. - СПб., 2005.
24. Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе/ Под редакцией Г.М. Дульнева. – М.: Педагогика, 2004.
25. Кулишова Г.П. Как обучать профессии учащихся с нарушениями интеллекта. – М., 2006.
26. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. - СПб., 2003.
27. Лебединская К.С. Особенности эмоционально-волевой регуляции при умственной отсталости. - М., 2004. - 225с.
28. Лурия А. Р. Умственно отсталый ребенок. - М., 1999.
29. Малер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. – М.: Издательский цент «Академия», 2003. – 208 с.
30. Малофеев Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной помощи детям с особыми проблемами. // Дефектология. – 1997. - №6 – С.3.
31. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. - М., 2005.
32. Маллер А.Р. Состояние и тенденции развития обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей // Дефектология. - 1994. - №3.
33. Маллер А.Р. Социально - трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей. - М., 1990.