Производственная практика
ПОЛНОЕ ЗАДАНИЕ В ДЕМО ФАЙЛЕ + НИЖЕ
ПРОВЕДЕННАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА
(не менее 5-и мероприятий: изучение документации, программ, посещение метод. советов, вебинаров, участие в образовательных проектах, изучение методической литературы)
№
п/п
Дата
Вид работы
Краткая характеристика
Оценка педагога-наставника (по 5-балльной шкале)
ПРОВЕДЕННАЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ И КУЛЬТУРНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬНАЯ РАБОТА, НЕ МЕНЕЕ 3-Х МЕРОПРИЯТИЙ
(не менее 3-х мероприятий: тематические часы, проекты, экскурсии, праздники, просветительская работа с родителями и др.)
№
п/п
Дата
Вид работы
Краткая характеристика
Оценка педагога-наставника (по 5-балльной шкале)
ПРОСМОТРЕННЫЕ ОТКРЫТЫЕ УРОКИ / ЗАНЯТИЯ
УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА, СТУДЕНТОВ, ДРУГИХ СПЕЦИАЛИСТОВ
(не менее 10-и)
№
п/п
Дата
Логопедическое заключение на
ребенка/
класс/группу
Тема урока/занятия, краткий анализ
САМОСТОЯТЕЛЬНО РАЗРАБОТАННЫЕ И ПРОВЕДЕННЫЕ
УРОКИ / ЗАНЯТИЯ
(не менее 30-и)
№
п/п
Дата
Логопедическое заключение на
ребенка/
класс/группу
Тема занятия, краткий самоанализ
Оценка педагога-наставника (по 5-балльной шкале)
Анализ просмотренного занятия / урока учителя-логопеда
Подробная запись логопедического занятия
Дата___________ Возраст ребенка________________________________
Форма занятия________________________________________________
Логопедическое заключение на ребенка___________________________
Какое по счету занятие_________________________________________
Место проведения занятия_____________________________________
Время
Этапы
Содержание (ход) занятия
Психолого-педагогические наблюдения, выводы, замечания
Учитель-логопед
Обучающиеся
Анализа логопедического занятия проводится по следующему плану:
1. Соответствие темы, цели и содержания занятия, речевого материала программе, перспективному плану работы, возрасту детей (группы). Единство коррекционных, образовательных, развивающих и воспитательных задач.
2. Организация занятия:
• внешний вид детей;
• подготовка детей к предстоящей работе, мобилизация их внимания;
• эстетичностьобстановки и оборудования занятия;
• качество дидактическогоматериала.
3. Структура занятия:
• основные этапы занятия, их логопедическая последовательность;
• продолжительность всего занятия и его этапов;
• четкость перехода от одного этапа занятия к другому;
• отступления от конспектов, их причины.
4. Методы и приемы обучения:
• разнообразиеприемов, их взаимосвязь и обоснованность;
• приемы привлечения внимания, обеспечения эмоциональности и интереса;
• приемы активизации познавательной деятельности (использование средств наглядности, наводящие и подсказывающие вопросы, применение метода сравнения на занятии);
• сочетание индивидуальнойи фронтальной работы.
5. Характеристика логопеда:
• умение установить контакт с группой;
• педагогический такт;
• внешний вид логопеда;
• речь логопеда: доступность, логичность, эмоциональность, краткость, дикция; сила голоса, интонационная выразительность речи.
6. Качество работы логопеда:
• контроль за речью детей (произношение, словарный запас, грамматический строй);
• выявление ошибок и трудностей у детей и оказание логопедом помощи, ее эффективность;
• адекватность предъявленных требований с учетом речевых возможностей и особенностей личности каждого ребенка;
•включение элементов рациональной психотерапии;
• настойчивость в достижении целей;
• умение дозировать новый материал, связать его с предыдущим.
7. Результаты занятия: выполнение плана, достижение цели, эффективность использованных приемов; качество умений, знаний, навыков, полученных детьми.
8. Педагогические выводы и предложения. Положительные стороны и недостатки занятия. Рекомендации по дальнейшему совершенствованию.
Написать 2 конспекта на тему «Коррекция нарушений грамматической системы речи у младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня»
СТРУКТУРЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Структуры логопедических занятий
по коррекции нарушений произносительной стороны речи
Данные занятия проводятся с детьми старшего дошкольного или младшего школьного возраста, но речевой материал подбирается разный, учитывается состояние лексико-грамматической стороны речи, речевые возможности, интересы и ведущая деятельность ребенка.
Речевой материал должен быть насыщен изучаемым звуком, подобран в соответствии с лексической темой, по грамматическому принципу, по семантике и т.д., то есть он не должен быть «пестрым».
Важно, чтобы на занятии по коррекции нарушений звукопроизношения в речевом материале не было оппозиционных звуков, например, при постановке или автоматизации [с], в речевом материале не должно быть других свистящих звуков и шипящих. Это требования особенно актуально на начальных этапах работы с ребенком.
Конспект индивидуального логопедического занятия по постановке звука
(продолжительность данного типа занятия – 20 минут)
Ребенок: ФИ ребенка, возраст, логопедическое заключение.
Тема: Звук […]
Цель: постановка звука […]
Задачи:
коррекционно-образовательные:
формировать представление о правильной артикуляции звука […];
формировать правильную артикуляцию звука […].
коррекционно-развивающие:
развивать мелкую моторики через …
развивать мимическую моторики через …
развивать подвижность артикуляционного аппарата;
формировать (совершенствовать) навык фонематического слуха на звук […];
дифференцировать правильное и неправильное произношение звука […];
закреплять звук […] в чистом виде, слогах типа … , словах с данными слогами и предложениях с отработанными словами.
коррекционно-воспитательные:
воспитывать мотивацию к занятиям;
воспитыватьумение правильно выполнять инструкции логопеда.
Оборудование: зеркала, зонды и шпатели, спирт, вата, профили артикуляционного уклада, схемы артикуляционного уклада, слоговые дорожка и таблицы, картинки, игрушки и др.
В конспекте в столбце «содержание этапа занятия разместить картинки/фотографии наглядного материала.
Ход занятия
№ п/п
Этап занятия
Содержание этапа занятия
1
Организационный момент
Должен быть кратким, надо вызвать положительный эмоциональный настрой и создать мотивацию.
2
Объявление темы
1. Прямое.
2. Через выделение звука в речевом материале.
3
Сопоставление правильного и неправильного произношения звука
Логопед объясняет артикуляционную ошибку ребенка. Не надо провоцировать ребенка на длительное искаженное произношение звука.
4
Развитие мелкой моторики
Массаж пальчиков, ладоней, любые упражнения на развитие моторики
5
Развитие мимической моторики
Самомассаж мимических мышц
Изобразим радость, испуг
6
Артикуляционная и дыхательная гимнастика
Отрабатываем упражнения исходя из нормальной артикуляции звука, используем стихи, картинки, муляжи, ручные модели – дети будут легче запоминать то или иное артикуляционное движение.
7
Постановка звука
На занятии ставим звук до тех пор, пока он не зазвучит правильно.
8
Автоматизация звука в чистом виде
Демонстрируем изображения животных или предметов, которые могут издавать нужный нам звук. Ребенок его произносит изолированно.
9
Анализ артикуляции звука
Анализируем положение губ, расстояние между звуками, положение кончика, спинки, корня и боковых краев языка; работу голосовых связок, характер воздушной струи. Задаем детям альтернативные вопросы, то есть, содержащие вариант ответа. При анализе используем профили, схемы, ручные модели.
10
Характеристика звука
Гласный – согласный и почему?
Твердый – мягкий и почему?
Звонкий – глухой и почему?
Характеристику дает логопед.
11
Автоматизация звука в слогах
Отрабатываются самые доступные типы слогов, используются слоговые дорожки, таблицы, дидактические игры.
12
Формирование фонематического слуха
1. Если ребенок не слышит разницы между нормативным звуком и искаженным.
2. Если ребенок смешивает данный звук с оппозиционными ил не выделяет его в речевом материале.
Никаких звуков, близких по акустическим или артикуляционным признаком в речевом материале быть не должно.
13
Автоматизация звука в словах
Отрабатываем слова с проработанным типом слога, используем игры, картинки.
Речевой материал не должен быть пестрым, лучше его объединить по теме, грамматическим признакам, логически. В нем не должно быть оппозиционных звуков.
14
Автоматизация в предложении
С 1-2 проработанными словами составить коллективно предложения. Используем сюжетные картинки, показ действий, опорные слова.
15
Итог занятия. Рефлексия. Оценивание работы ребенка.
Спрашиваем, над каким звуком работали, вспоминаем его правильную артикуляцию, даем оценку деятельности ребенка всегда положительную.
16
Рекомендации для занятий дома
Речевой материал еще не предлагаем. Задаем артикуляционную гимнастику, упражнения на развитие фонематического слуха.
Если у ребенка звук не получился, то полностью выполнять план урока не надо, работаем по 5 пункт включительно и даем упражнения по развитию фонематического слуха.
Конспект логопедического занятия по автоматизации звука […]
(при дизартрии)
(продолжительность данного типа занятия – 20 минут)
Ребенок: ФИ ребенка, возраст, логопедическое заключение.
Тема: звук […].
Цель: автоматизироватьзвук […] в слогах…, словах и предложениях.
Задачи:
коррекционно-образовательные:
закреплять представление о правильной артикуляции звука […];
закреплять представление о букве, обозначающей звук […].
коррекционно-развивающие:
развивать общемоторные навыки через упражнения на физминутке;
развивать мимическую моторику через …;
закреплять артикуляционную базу для правильного произношения звука […];
развивать фонематический слух на звук […];
закреплять правильное произношение звука […] в чистом виде, в слогах (указать каких), словах с отработанными слогами, в предложениях с отработанными словами;
развивать навык звуко-слогового анализа слов со звуком […];
развивать навык анализа предложений.
коррекционно-воспитательные:
воспитывать самоконтроль за правильным произношением звука […].
Оборудование: зеркала, профили артикуляционного уклада, схемы артикуляционного уклада, слоговые дорожка и таблицы, буквы, материал для графического анализа, картинки, игрушки и др.
В конспекте в столбце «содержание этапа занятия разместить картинки/фотографии наглядного материала.
Ход занятия:
№ п/п
Этапы занятия
Содержание
1.
Организационный момент
Настраиваем ребенка или детей, если занятие подгрупповое на работу, мотивируем следить за правильность произношения отрабатываемого звука.
2.
Объявление темы
Через выделение звука в речевом материале (загадки, чистоговорки).
3.
Развитие мелкой моторики
Проводится самомассаж пальцев рук, упражнения по развитию кинестетического и кинетического праксиса.
4.
Развитие мимической моторики
Проводится самомассаж мимических мышц по основным массажным линиям, отрабатываются отдельно мимические движения: нахмуриться, надуть щеки изолированно, поднять брови и т.д., потом учим воспроизводить мимические картины радости, грусти, удивления, злости и т.д.
5.
Артикуляционная и дыхательная гимнастика
Отрабатываем только самые необходимые для правильного произношения звука артикуляционные и дыхательные упражнения, так как артикуляционный уклад уже сформирован.
6.
Хоровое и индивидуальное произношение звука
На занятии может быть 2-3 ребенка, надо убедиться, что они артикулируют звук правильно, если, что-то не так, логопед корректирует произношение.
7.
Анализ артикуляции звука
Анализируем положение губ, расстояние между звуками, положение кончика, спинки, корня и боковых краев языка; работу голосовых связок, характер воздушной струи. Задаем детям альтернативные вопросы, то есть, содержащие вариант ответа. При анализе используем профили, схемы, ручные модели.
8.
Характеристика звука
Гласный – согласный и почему?
Твердый – мягкий и почему?
Звонкий – глухой и почему?
Для школьников – шипящий, свистящий, сонорный.
Дает характеристику ребенок.
9.
Связь звука с буквой
Используются занимательные стихи, где обыгрывается внешний вид буквы. Можно использовать изображения предметов, имитирующих внешне букву, желательно, чтобы в названии этого предмета был отрабатываемый звук.
10.
Формирование фонематического слуха
Ребенок слышит отрабатываемый звук среди слов, в предложениях, чистоговорках и поднимает соответствующую букву.
11.
Автоматизация звука в слогах
Отрабатываются различные доступные типы слогов, используются слоговые дорожки, таблицы, дидактические игры. Материал предыдущих занятий повторяется.
Несколько слогов анализируем по звуковому составу. Выделяется согласный, гласный звуки, выкладываются схемы или зарисовываются в тетради, по готовым схемам дети сами придумывают слоги.
12.
Автоматизация звука в словах (с отработанными слогами)
Берутся слова с отработанными типами слогов. Речевой материал не должен быть «пестрым», его надо систематизировать по темам или грамматическим категориям, или логически выстроить, чтобы потом можно было составить рассказ.
Логопед использует картинки, игрушки, показ действий, дидактические игры.
13.
Формирование фонематического восприятия и звуко-слогового анализа слов
Проводится работа по звуко-слоговому анализу отработанных слов. Не надо брать их много, так как данный вид работы очень утомителен для ребенка. Можно проанализировать 1-2 слова.
Еще одним из видов работы является отбор картинок, в названии которых есть данный звук.
14.
Автоматизация в предложениях и текстах (с отработанными словами)
С проработанными словами надо составить 1-2 предложения. Выкладывается его графическая схема, в ней ищем место отрабатываемого звука. Такая работа поможет в последующем ребенку контролировать свое произношение. Используем сюжетные картинки, показ действий, опорные слова.
15.
Итог занятия, рефлексия
Спрашиваем, над каким звуком работали, вспоминаем его правильную артикуляцию, оцениваем правильность произношения, деятельности ребенка на занятии.
16.
Оценивание работы
Оценивание проводим с акцентом на положительные моменты, создаем ситуацию «успеха», особе подчеркиваем необходимость следить за собственным произношением.
17.
Рекомендации для занятий дома
Речевой материал должен по сложности соответствовать материалу занятия. Задаем артикуляционную гимнастику, упражнения на развитие фонематического слуха и звуко-слогового анализа. Предлагаем стихи, тексты, работу со словами и т.д.
Конспект занятия по дифференциации звуков […] - […]
(при дизартрии)
(продолжительность данного типа занятия – 20 минут)
Ребенок: ФИ ребенка, возраст, логопедическое заключение.
Тема: Звуки […] - […]
Цель: дифференцировать звуки […] - […] на слух и в произношении
Задачи:
коррекционно-образовательные:
закреплять представление о правильной артикуляции звуков […] - […];
формировать представления о смыслоразличительной роли фонем;
познакомить с буквами, обозначающими звуки[…] - […].
коррекционно-развивающие:
развивать мелкою моторику через массаж и штриховку;
развивать мимической моторику, пантомимику через…;
развивать подвижность артикуляционного аппарата;
дифференцировать звуки […] - […] в артикуляционном плане;
формировать фонематический слух на звуки […] - […] ;
формировать фонематический анализ: (уточнить) […] - […];
дифференцировать звуки […] - […] в чистом виде, слогах типа … , словах с данными слогами и предложениях с отработанными словами, в связной речи.
коррекционно-воспитательные:
воспитывать самоконтроль за собственным произношением;
воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
Оборудование: зеркала, профили артикуляционного уклада, схемы артикуляционного уклада, слоговые дорожка и таблицы, буквы, материал для графического анализа, картинки, игрушки и др.
В конспекте в столбце «содержание этапа занятия разместить картинки/фотографии наглядного материала.
Ход занятия
№ п/п
Этап занятия
Содержание этапа занятия
1
Организационный момент
Приветствие, настрой на работу
2
Объявление темы
Через выделение звуков в речевом материале: предлагаем объяснить смысл слов- паронимов, используем картинки с изображением нелепиц.
Будем учиться правильно использовать звуки […] - […].
3
Развитие мелкой моторики
Массаж пальчиков, ладоней, любые упражнения на развитие мелкой моторики
4
Развитие мимической моторики
Самомассаж мимических мышц. Изобразим различные эмоции, пантомимические игры, психогимнастика.
5
Артикуляционная и дыхательная гимнастика
Отрабатываем только такие упражнения, которые направлены на усвоение артикуляционных различий между звуками.
Выдыхаем на легкие предметы, отрабатываем направление воздушной струи
6
Изолированное произношение звуков
Сравниваем каждый из смешиваемых звуков со звукоподражанием.
7
Сравнительный анализ артикуляции звуков
Анализируем положение губ, расстояние между звуками, положение кончика, спинки, корня и боковых краев языка; работу голосовых связок, характер воздушной струи. Так сначала мы анализируем одни звук, затем другой, а потом выясняем чем похожа их артикуляция, а в чем отличия. При анализе используем профили, схемы, ручные модели.
8
Характеристика звуков
Гласный – согласный и почему?
Твердый – мягкий и почему?
Звонкий – глухой и почему?
9
Связь звуков с буквами
Используются занимательные стихи, где обыгрывается внешний вид букв. Можно использовать изображения предметов, имитирующих внешне букву, желательно, чтобы в названии этого предмета был отрабатываемый звук.
10
Дифференциация звуков на слух. (развитие фонематического слух)а
Ребенок слышит отрабатываемый звук, поднимает соответствующую букву.
Затем так же отрабатываем другой звук. На более поздних этапах даем звуки вместе в одном речевом ряду.
11
Дифференциация звуков в слогах
Читаем слоговые таблицы, дорожки. Используем прием повторения за логопедом и др.
Несколько слогов анализируем по звуковому составу. Выделяется согласный, гласный звуки, выкладываются схемы или зарисовываются в тетради, по готовым схемам дети сами придумывают слоги.
12
Дифференциация звуков в словах
На первых занятиях работаем со словами-паронимами. Уточняем их значение, постоянно выделяя оппозиционные звуки, вспоминая артикуляционные различия.
На более поздних этапах работы берется разнообразный речевой материал, насыщенный отрабатываемыми звуками.
13
Формирование фонематического восприятия
Проводится работа по звуко-слоговому анализу отработанных слов. Делаем схемы, соотносим с буквами и др.
Еще одним из видов работы является отбор картинок, в названии которых есть данные звуки (разложить на две стопочки).
14
Дифференциация в словосочетаниях, предложениях, текстах
Составляется 1-2 предложения, в котором есть и тот и другой звук.
Выкладывается его графическая схема, в ней ищем место отрабатываемых звуков.
15
Итог занятия. Рефлексия
Спрашиваем, над какими звуками работали, вспоминаем их артикуляционные различия, оцениваем правильность произношения, деятельности ребенка на занятии.
16
Оценивание работы
Отмечаем, что получалось на занятии, над чем еще предстоит работать
17
Рекомендации для занятий дома
Речевой материал должен по сложности соответствовать материалу занятия. Предлагаем стихи, тексты, работу со словами и т.д. Задаем артикуляционную гимнастику, упражнения на развитие фонематического слуха и звуко-слогового анализа.
СТРУКТУРЫ ФРОНТАЛЬНЫХ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Занятия по подготовке к обучению грамоте проводятся для детейстаршего дошкольного возраста в ДОУ и младших школьников в подготовительном классе речевой школы
Конспект логопедического занятия по подготовке к обучению грамоте
(продолжительность – 30 минут)
Данные о группе: (возраст, логопедическое заключение)
Тема:
Цель:
Задачи:
коррекционно-образовательные: (могут включать в себя такие формулировки как «знакомить с …», «закреплять…», «уточнять знания о…», «продолжать знакомить с …» и т.п.).
коррекционно-развивающие: (могут включать в себя такие формулировки как «развивать… на материале …», «развивать… через…», «совершенствовать навык…», «формировать навык» и т.п.).
коррекционно-воспитательные: (могут включать в себя такие формулировки как «воспитывать… через…», «воспитывать…при …» достаточно одной коррекционно-воспитательной задачи).
Оборудование:зеркала, профили артикуляционного уклада, схемы артикуляционного уклада, звуковые линейки, слоговые дорожка и таблицы, буквы, материал для графического анализа, картинки, прописи или тетради для подготовки к обучению грамоте и др.
В конспекте в столбце «содержание этапа занятия разместить картинки/фотографии наглядного материала.
Ход занятия
№ п/п
Этапы
Содержание
1
Организационный момент
Приветствие, настрой на работу, мотивация.
2
Артикуляционная и дыхательная гимнастика, формирование вокальной мимики.
Отрабатываются базовые упражнения, которые формируют кинестетические ощущения, учат правильно пользоваться интонацией.
3
Объявление темы занятия
Можно использовать психогимнастические упражнения, упражнения на выделение звука из речевого материала.
4
Анализ артикуляции звука, его характеристика
Здесь важно сформировать у детей представления о звуке и через опору на артикуляцию и схемы, давать характеристику звуку. Если есть преграда для прохождения воздушной струи, то звук согласный, если нет преграды, то – гласный.
Если при произношении согласного звука чувствует, что вибрируют голосовые связки (тактильно-вибрационный контроль через прикладывание тыльной стороны ладони к горлышку), то он звонкий, если нет – глухой.
Если ощущаем при произношении согласного звука, что спинка языка внизу, нет напряжения, то звук твердый, если спинка языка поднимается кверху, имеется напряжения в мышцах артикуляционного аппарата и мимических, то звук – мягкий.
Знакомство с буквой, ее печатание
Не даем алфавитное название буквы, говорим так: «Ребята, посмотрите, эта буква обозначает звук [с] на письме. Мы будем учиться ее писать».
Используются занимательные стихи, где обыгрывается внешний вид буквы. Можно использовать изображения предметов, имитирующих внешне букву, желательно, чтобы в названии этого предмета был отрабатываемый звук.
Можно предложить собрать букву из палочек, прописать в тетрадях или прописях, найти на зашумленных картинках и т.п.
5
Формирование фонематического слуха.
Учим узнавать и различать отрабатываемы звук в словах, предложениях, коротких чистоговорках. Важно, чтобы ребенок поднял нужную букву, когда услышит изучаемый звук.
6
Динамическая пауза.
Проводим с детьми подвижные игры с параллельным развитием ритмического чувства, логоритмические упражнения на пространственную ориентировку и т.п. Закончить динамическую паузу можно пальчиковой гимнастикой, так как на следующем этапе предстоит работать в тетрадях.
7
Закрепление звук в слогах, словах, предложениях с параллельным формированием фонематического восприятия.
Слоги, короткие слова и небольшие предложения анализируем, составляем схемы с помощью фишек. Выделяется согласный, гласный звуки, выкладываются схемы или зарисовываются в тетради, по готовым схемам дети сами придумывают слоги.
Печатание речевого материала в тетрадях или на наборном полотне, в кассах букв. Кроме этого, предлагаем упражнения на развития графомоторных навыков, ориентировку на листе бумаги, графические диктанты.
9
Итог занятия. Рефлексия
Спрашиваем, над какими звуками работали, вспоминаем их артикуляционные различия, оцениваем правильность произношения, деятельности ребенка на занятии.
10
Оценивание работы детей.
Отмечаем, что получалось на занятии, над чем еще предстоит работать, создаем ситуацию успеха.
11.
Задания для закрепления дома
Упражнения для закрепления дома должен по сложности соответствовать материалу занятия. Задаем упражнения на развитие фонематического слуха и звуко-слогового анализа, упражнения с буквой, работу над развитием графо-моторных навыков, графические диктанты.(Задаем не более 3-х упражнений).
Занятия по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи проводятся для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с ОНР 3 уровня
Конспект логопедического занятия
по формированию лексико-грамматических средств языка
(продолжительность – 30 минут)
Данные о группе (возраст, логопедическое заключение)
Тема:
Цели:
Задачи:
коррекционно-образовательные: (могут включать в себя такие формулировки как «знакомить с …», «закреплять…», «уточнять знания о…», «продолжать знакомить с …» и т.п.).
коррекционно-развивающие: (могут включать в себя такие формулировки как «развивать… на материале …», «развивать… через…», «совершенствовать навык …», «формировать навык…» и т.п.).
коррекционно-воспитательные: (могут включать в себя такие формулировки как «воспитывать… через…», «воспитывать…при …» достаточно одной коррекционно-воспитательной задачи).
Оборудование:картинки, игрушки, схемы предложений др.
В конспекте в столбце «содержание этапа занятия разместить картинки/фотографии наглядного материала.
Ход занятия
№ п/п
Этапы занятия
Содержание этапов занятия
1
Организационный момент
Приветствие, настрой на работу, стимулирование мотивации.
2
Формирование психологической базы речи (восприятие, память, внимание, мышление).
На данном этапе можно использовать следующие упражнения: зрительное восприятие («Найди что нарисовано»), слуховое восприятие («Кто говорит»), тактильное восприятие («Волшебный мешочек»), слуховая память («Повтори не ошибись»), зрительная память («Чего не стало»), внимания («Найди отличия»), мышление («Раздели на группы»). Рекомендуется использовать несколько упражнений, 2-3.
3
Формирование моторики (общей, мелкой, мимической, артикуляционной).
Для развития общей моторики рекомендуется применять подвижные игры по лексической теме. При развитии мелкой моторики используются пальчиковые гимнастики, пальчиковый театр, шнуровки, мозаики и т.д. Артикуляционная и мимическая гимнастика выбирается с учетом потребностей группы, если у детей имеются артикуляционные расстройства.
4
Формирование дыхания и голоса.
Формируем различные виды дыхания, развиваем силу, высоту, тембр, плавность голоса.
5
Повторение.
Необходимо вспомнить, о чем была речь на предыдущем занятии.
6
Объявление темы.
Можно объявить тему через отгадывание загадок, обобщения слов и т.д.
7
Изучение нового материала.
Обогащаем активный и пассивный словарь детей. Применяем упражнения на формирование словообразования и словоизменения.
8
Закрепление.
Закрепляем грамматические конструкции в предложениях или небольших текстах.
9
Домашнее задание.
Объясняем, что предстоит выполнить дома.
10
Итог занятия. Рефлексия
Спрашиваем, над какой темой работали, вспоминаем новые слова.
11
Оценивание работы детей.
Отмечаем, что получалось на занятии, над чем еще предстоит работать, создаем ситуацию успеха.
12.
Задания для закрепления дома
Предлагается выполнить 2-3 упражнения направленных на формирования словоизменения и словообразования, а так же на формирование психологической базы речи
Конспект занятия по формированию связной речи при коррекции ОНР III уровня
(продолжительность – 30 минут)
Данные о группе (возраст, логопедическое заключение)
Тема:
Цель:
Задачи:
коррекционно-образовательные: (могут включать в себя такие формулировки как «знакомить с …», «закреплять…», «уточнять знания о…», «продолжать знакомить с …» и т.п.).
коррекционно-развивающие: (могут включать в себя такие формулировки как «развивать… на материале …», «актуализировать… через…», «совершенствовать навык …», «формировать навык…» и т.п.).
коррекционно-воспитательные: (могут включать в себя такие формулировки как «воспитывать… через…», «воспитывать…при …» достаточно одной коррекционно-воспитательной задачи).
Оборудование:картинки, игрушки, схемы предложений, пиктограммы, мнемотехнические таблицы др.
В конспекте в столбце «содержание этапа занятия разместить картинки/фотографии наглядного материала.
Ход занятия
№ п/п
Этапы занятия
Содержание этапов занятия
1
Организационный момент
Приветствие, настрой на работу, стимулирование мотивации.
2
Артикуляционная и дыхательная гимнастика
Отрабатываются базовые упражнения, которые формируют кинестетические ощущения, учат правильно пользоваться интонацией.
3
Объявление темы
Можно объявить тему через отгадывание загадок, наводящего вопроса.
4
Подготовительная работа. Рассматривание картины или первичное чтение рассказа (в зависимости от основной цели занятия: формирование навыка рассказывания, пересказа).
Педагог предлагает рассмотреть картину, обращает внимание на основные детали. Или предлагает внимательно прослушать рассказ. Обязательно надо задать вопрос, нацеливающий на внимательное прослушивание.
5
Беседа по итогом увиденного или прочитанного
Педагог задает вопросы, стимулируя детей отвечать полным предложением. Желательно педагогу начать беседу, в дальнейшем обсуждении только направлять воспитанников.
6
Физ. пауза.
Подвижная игра или зарядка под музыкальное сопровождение.
7
Лексико-грамматические упражнения, подготавливающие детей к составлению связного высказывания.
Зависят от текста. Предлагается речевой материал, который будет использоваться в пересказе или рассказе.
8
Составление плана, деление текста на части и т.д.
Разделить текст на законченные по смыслу части. Определить основную мысль каждой части или работа с мнемотаблицами, помогающими осмыслить план рассказа.
9
Составление рассказа или пересказ.
Предлагается нескольким детям рассказать или пересказать. Возможно использовать различные опоры (схемы, пиктограммы и т.д.)
10
Оценивание работы детей, анализ получившихся рассказов
Отмечаем, что получалось в рассказе или пересказе, над чем еще предстоит работать, создаем ситуацию успеха. Выслушиваем дополнения детей.
11
Итог занятия. Рефлексия
Спрашиваем, что сегодня делали на занятии, чему научились, что понравилось больше всего.
12.
Задания для закрепления дома
Повторение лексико-грамматических упражнений, которые применялись на занятии. Пересказ текста или повторить рассказ родителям. Родители должны записать рассказ ребенка в тетрадь. Просим родителей обсудить с детьми чему учит нас этот рассказ? Можно попросить нарисовать рисунок по данному рассказу.
Структуры подгрупповых (или индивидуальных) занятий по коррекции дисграфии
Профилактика дисграфии проводится в дошкольном возрасте и 1-2 классе.
Коррекция дисграфии начинается с 2-ого полугодия 2-ого года обучения.
АРТИКУЛЯТОРНО-АКУСТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ
Данная форме дисграфии связана с вторичным недоразвитием фонематического слуха у детей с нарушениями звукопроизношения (при дизартрии, ринолалии, моторной алалии, артикуляторно-фонематической дислалии), так как нарушается взаимосвязь в работе между речедвигательным и речеслуховым анализаторами.
До начала занятий по преодолению специфических ошибок письма необходимо провести следующую работу:
1) развитие артикуляционной моторики (необходимой для коррекции имеющихся у ребенка нарушений произношения звуков, которые привели к специфическим ошибкам письма), работа зависит от структуры и механизма речевого нарушения;
2) коррекция нарушений звукопроизношения: до начала работы исправляем дефекты звукопроизношения, которые привели к конкретным специфическим ошибкам письма;
3) развитие фонематического слуха и фонематического восприятия;
4) коррекция нарушений других компонентов устной речи (эта работа осуществляется только при общем недоразвитии речи различной этиологии и продолжается параллельно с работой по коррекции специфических ошибок письма).
После такой подготовительной работы переходим к работе по коррекции специфических ошибок письма.
Конспект логопедического занятия
по коррекции артикуляторно-акустической дисграфии
(продолжительность: 35 – 40 минут)
Данные о классе (возраст, логопедическое заключение)
Тема:
Цель:
Задачи:
коррекционно-образовательные: (могут включать в себя такие формулировки как «познакомить с …», «закреплять…», «уточнять знания о…», «продолжать знакомить с …» и т.п.).
коррекционно-развивающие: (могут включать в себя такие формулировки как «развивать… на материале …», «развивать… через…»).
коррекционно-воспитательные:(могут включать в себя такие формулировки как «воспитывать… через…», «воспитывать…при …». Достаточно одной коррекционно-воспитательной задачи).
Обратите внимание: Все задачи должны быть связаны с задачами предыдущего и последующего занятий, должны быть решены в ходе занятия. Кроме того, подбор материала должен соответствовать теме, цели и задачам занятия.
Оборудование:
- для учителя-логопеда:
- для обучающихся:
Ход занятия
№ п/п
Этапы занятия
Содержание этапов занятия
1
Организационный момент.
Приветствие, настрой на работу.
2
Повторение пройденного
На этом этапе логопед проверяет усвоениеартикуляционных и акустических признаков звука, который обозначается буквой, надо которой идет работа, либо пары букв, если идет работа над парой букв
3
Объявление темы занятия.
Через создание проблемной ситуации, через формирование смыслоразличительной роли фонемы, подчеркивается важность правильного произношении звуков, их нельзя смешивать (на примере слов-паронимов)
4
Анализ артикуляционного уклада, характеристика звука
Звук анализируется по алгоритму: губы, зубы, язык, голос, воздушная струя. Даем характеристику звука: гласный-согласный, и т.д.
5
Связь звука с буквой. Развитие фонематического слуха
Работа обязательно идет с опорой на зрительный и тактильно-вибрационный контроль. Буква сразу анализируется письменная (строчная и заглавная).
Здесь важно научить детей услышав изучаемый звук, написать соответствующую букву.
Обязательно опираемся на анализ дифференциальных артикуляционных и акустических признаков звука, на тактильно-вибрационный, зрительный контроль, на кинестетические ощущения, которые ребенок получает при произнесении звука (например, можно использовать ручную модель ([ш] – ладошка «чашечкой», [с] – ладошка «горочкой».
6
Письменные упражнения на закрепление связи звука и буквы
Закрепляем написание изучаемой буквы в слогах, словах с этими же слогами, в словосочетаниях и текстах. Используем упражнения «вставь пропущенную букву», «допиши слово», «звуко-слоговой анализ слов и предложений» и другие. Акцент на контроль правильности проговаривания и выделение или различение звуков на слух.
Отбор упражнений зависит от этапа работы; от состояния письма у ребенка.
9
Итог занятия. Рефлексия
Вспоминаем, над чем работали на занятии. Повторяем дифференциальные признаки звука и связь его с буквой, над которой идет работа, или пары букв, если работа идет над парой букв.
10
Оценивание работы детей.
Оценивание работы обучающихся осуществляется с выделением положительных моментов, важно создать для ребенка ситуацию успеха.
11.
Задания для закрепления дома
На дом даются задания на закрепление артикуляционных признаков и акустического образа звука, обозначаемой буквой, над которой идет работа (или пары звуков и букв), письменные задания, аналогичные выполняемым на занятии
АКУСТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ
Если использовать классификацию Р.И. Лалаевой, то это дисграфия на основе нарушения фонемного распознаванию + дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза,
у обучающихся могут наблюдаться сочетание акустических и фонематических ошибок.
Данная форма дисграфии связаны с несформированностью фонематических процессов у детей с сенсорной алалией, акустико-фонематической дислалией, интеллектуальными нарушениями и др.
При акустико-фонематической дисграфии выделяют 2 группы ошибок, одна связана с несформированностью фонематического слуха, другая с недоразвитием языкового анализа и синтеза.
При наличии только акустических ошибок, связанных с первичным недоразвитием фонематического слуха, в заключении пишем «акустическая дисграфия» и смотрим структуру занятия по акустической дисграфии.
Приналичии ошибок,связанных с несформированностью фонематического восприятия, фонетического восприятия, языковых представлений,в заключении пишем «дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза», смотрим структуру занятия по коррекции дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза.
При наличии и тех и других типов ошибок в заключении пишем «акустико-фонематическая дисграфия» и делаем комбинированный тип занятия с опорой на 2 приведенные ниже структуры.
АКУСТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ
Обучающиеся допускающих ошибки, связанные с недоразвитием фонематического слуха(смешение букв, обозначающих парные звуки по звонкости-глухости, неверное обозначение мягкости на письме из-за смешения согласных звуков по твердости-мягкости)
До начала занятий по преодолению специфических ошибок письма у обучающихся с акустической дисграфией необходимо провести следующую работу:
1) развитие слуховых дифференцировок на неречевом материале, потом на акустически далеких речевых звуках;
2) развитие фонематического слуха;
3) развитие фонематического восприятия;
4) начать формирование или уточнение понятий «текст», «предложение», «слово», «слог», «звук», «буква» (эта работа будет продолжаться при коррекции специфических ошибок письма);
5) коррекция нарушений других компонентов устной речи (эта работа осуществляется только при общем недоразвитии речи у ребенка с сенсорной алалией, ЗПР и др. и продолжается параллельно с работой по коррекции специфических ошибок письма).
После такой подготовительной работы переходим к работе по коррекции специфических ошибок письма.
Конспект логопедического занятия по коррекции акустической дисграфии
(продолжительность: 35 – 40 минут)
Данные о классе (возраст, логопедическое заключение)
Тема:
Цель:
Задачи:
коррекционно-образовательные: (могут включать в себя такие формулировки как «познакомить с …», «закреплять…», «уточнять знания о…», «продолжать знакомить с …» и т.п.).
коррекционно-развивающие: (могут включать в себя такие формулировки как «развивать… на материале …», «развивать… через…»).
коррекционно-воспитательные:(могут включать в себя такие формулировки как «воспитывать… через…», «воспитывать…при …». Достаточно одной коррекционно-воспитательной задачи).
Обратите внимание: Все задачи должны быть связаны с задачами предыдущего и последующего занятий, должны быть решены в ходе занятия. Кроме того, подбор материала должен соответствовать теме, цели и задачам занятия.
Ход занятия
№ п/п
Этапы занятия
Содержание этапов занятия
1
Организационный момент
Приветствие, настрой на работу.
2
Повторение пройденного
На этом этапе логопед проверяет усвоениеартикуляционных и акустических признаков звука, который обозначается буквой, надо которой идет работа, либо пары букв, если идет работа над парой букв
3
Объявление темы занятия
Через создание проблемной ситуации, через формирование смыслоразличительной роли фонемы, подчеркивается важность правильного произношении звуков, их нельзя смешивать (на примере слов-паронимов)
4
Анализ артикуляционного уклада, характеристика звука
Кратко анализируется правильное произношение звука. Даем характеристику звука: гласный-согласный и т.д.
5.
Развитие фонематического слуха
Учим узнавать звук в различном речевом материале: среди слов, в небольших предложениях и коротких чистоговорках, только потом в слогах и изолированно. Изучаемый звук произносим утрированно, акцентно, сначала, показывая артикуляцию, потом, закрыв рот экраном.
5
Связь звука с буквой
Здесь важно научить детей услышав изучаемый звук, написать соответствующую букву (письменную строчную или заглавную).
Обязательно опираемся на анализ дифференциальных артикуляционных и акустических признаков звука, на тактильно-вибрационный, зрительный контроль, на кинестетические ощущения.
6
Письменные упражнения на закрепление связи звука и буквы
Закрепляем написание изучаемой буквы в слогах, словах с этими же слогами, в словосочетаниях и текстах. Используем упражнения «вставь пропущенную букву», «допиши слово». Проводятся упражнения по фонетическому разбору слов, анализу звукового состава предложений. Акцент на выделение или различение звуков на слух.
Отбор упражнений зависит от этапа работы; от состояния письма у ребенка.
9
Итог занятия.
Рефлексия
Вспоминаем, над чем работали на занятии. Повторяем дифференциальные признаки звука и связь его с буквой, над которой идет работа, или пары букв, если работа идет над парой букв.
10
Оценивание работы детей.
Оценивание работы обучающихся осуществляется с выделением положительных моментов, важно создать для ребенка ситуацию успеха.
11.
Задания для закрепления дома
На дом даются задания на закрепление артикуляционных признаков и акустического образа звука, обозначаемой буквой, над которой идет работа (или пары звуков и букв), письменные задания, аналогичные выполняемым на занятии
ДИСГРАФИЯ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
(Обучающиеся допускают ошибки на письме: пропуск букв, слогов, перестановка букв и слогов, несоблюдение границы предложения, пропуски слов в предложении и др.).
До начала занятий по преодолению специфических ошибок письма у обучающихся с дисграфией на почве нарушений языкового анализа и синтеза необходимо провести следующую работу:
1) развитие сукцессивных процессов;
2) развитие фонематического слуха;
3) формирование фонематического восприятия и звуко-слогового анализа и синтеза;
4) формирование или уточнение понятий «текст», «предложение», «слово», «слог», «звук», «буква» (эта работа будет продолжаться при коррекции специфических ошибок письма);
5) коррекция нарушений других компонентов устной речи (эта работа осуществляется только при общем недоразвитии речи у ребенка с сенсорной алалией и продолжается параллельно с работой по коррекции специфических ошибок письма).
После такой подготовительной работы переходим к работе по коррекции специфических ошибок письма.
Конспект логопедического занятия по коррекции дисграфии
на почве нарушения языкового анализа и синтеза
(продолжительность: 35 – 40 минут)
Данные о классе (возраст, логопедическое заключение)
Тема:
Цель:
Задачи:
коррекционно-образовательные: (могут включать в себя такие формулировки как «познакомить с …», «закреплять…», «уточнять знания о…», «продолжать знакомить с …» и т.п.).
коррекционно-развивающие: (могут включать в себя такие формулировки как «развивать… на материале …», «развивать… через…»).
коррекционно-воспитательные:(могут включать в себя такие формулировки как «воспитывать… через…», «воспитывать…при …». Достаточно одной коррекционно-воспитательной задачи).
Обратите внимание: Все задачи должны быть связаны с задачами предыдущего и последующего занятий, должны быть решены в ходе занятия. Кроме того, подбор материала должен соответствовать теме, цели и задачам занятия.
Ход занятия
№ п/п
Этапы занятия
Содержание этапов занятия
1
Организационный момент.
Приветствие, мотивация, настрой на работу.
2
Повторение пройденного, формирование языковых представлений
На этом этапе на этом этапе логопед проверяет усвоение того материала, который нужен для коррекции специфической ошибки, над которой идет работа. Важно сформировать представления о единицах языка и речи, уточнение понятия «предложение», «слово», «звук», «слог». Данный этап может включать проверку домашнего задания. Можно предложить подготовительные упражнения по развитию сукцессивных процессов (продолжи узор, счет по порядку, парами, перечисление времен года, дней недели).
3
Объявление темы занятия
Через создание проблемной ситуации, например, почему так важно, чтобы каждый звук в слове был на своем месте, что будет если один звук убрать, переставить звуки местами и т.д.
4
Развитие фонематического восприятия и фонетического восприятия
Работа включает в себя формирование необходимых навыков фонематического анализа и синтеза. Она строится на том материале, который будет в дальнейшем использоваться для письменных упражнений. Здесь может быть короткое задание по анализу предложений и составлению схемы предложения, если идет работа над выделением начала и конца предложения; может быть задание на составление схемы слова из фишек, если идет работа по коррекции нарушений на уровне слова и т.п.
5
Письменные упражнения
Отбор упражнений зависит от этапа работы; от конкретных ошибок. Анализируем сколько предложений в тексте, сколько слов в предложении, сколько звуков и слогов в слове и т.д. работаем с деформированными текстами, предложениями и словами. Составляем и решаем ребусы, кроссворды, преобразуем слова, добавив, переставив или убрав звук или слог. Последовательность заданий поддирается с опорой на принцип постепенного усложнения материала («от простого – к сложному»).
9
Итог занятия.
Рефлексия
Вспоминаем, над чем работали на занятии. Повторяем самый важный материал из раздела «развитие фонематического восприятия».
10
Оценивание работы детей.
Оценивание работы обучающихся осуществляется с выделением положительных моментов, важно создать для ребенка ситуацию успеха.
11.
Задания для закрепления дома
На дом даются задания, направленные на закрепление навыков фонематического анализа и синтеза и даются письменные задания, аналогичные выполняемым на занятии.
ОПТИКО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ДИСГРАФИЯ
Обучающиеся допускают ошибки, связанные с недоразвитием зрительного гнозиса (смешивают похожие буквы), зрительной памяти (не могут запомнить написание букв), пространственной ориентировки и представлений (пишут буквы зеркально, неправильно используют предлоги и сложные логико-грамматические конструкции).
До начала занятий по преодолению специфических ошибок письма, связанных с недоразвитием оптико-пространственных процессов, необходимо провести следующую работу:
1) формирование и уточнение пространственных представлений (при наличии ошибок, связанных с недоразвитием пространственных представлений);
2) формирование и уточнение временных представлений;
3) развитие зрительного восприятия (при наличии ошибок, связанных с недоразвитием зрительного восприятия);
4) развитие зрительной памяти.
Послеподготовительной работы переходим к работе по коррекции специфических ошибок письма.
Конспект логопедического занятия
по коррекции оптико-пространственной дисграфии
(продолжительность: 35 – 40 минут)
Данные о классе (возраст, логопедическое заключение):
Тема:
Цель:
Задачи:
коррекционно-образовательные: (могут включать в себя такие формулировки как «знакомить с …», «закреплять…», «уточнять знания о…», «продолжать знакомить с …» и т.п.)
коррекционно-развивающие: (могут включать в себя такие формулировки как «развивать… на материале …», «развивать… через…, совершенствовать навык …, формировать навык» и т.п.
коррекционно-воспитательные: (могут включать в себя такие формулировки как «воспитывать… через…», «воспитывать…при …» достаточно одной коррекционно-воспитательной задачи).
Обратите внимание, что задачи должны быть связаны с задачами предыдущего и последующего занятий, должны быть решены в ходе занятия. Кроме того, подбор материала должен соответствовать теме, цели и задачам занятия.
Оборудование:
- для учителя-логопеда:
- для обучающихся:
Ход занятия
№ п/п
Этапы занятия
Содержание этапов занятия
1
Организационный момент.
Приветствие. Мотивируем обучающихся на работу
2
Повторение пройденного материала
На этом этапе логопед проверяет усвоениеоптических и пространственных дифференциальных признаков буквы, над которой идет работа, либо пары букв, если идет работа над парой букв.
При необходимости продолжается работа над базовыми для письма процессами: совершенствование зрительной памяти, буквенного гнозиса, пространственной ориентировки и т.д.
3
Объявление темы занятия
Желательно провести данный этап через создание проблемной ситуации, через выделения звука из речевого материала и акцентирование внимание детей на то, какой буквой он обозначается на письме.
4
Анализ оптико-пространственного образа буквы, связь графемы с образом предмета или действия
Буква сразу анализируется только письменная и только та, в которой ребенок допускает ошибки (может быть анализ только строчной или только заглавной буквы, а может быть и строчной, и заглавной).
5
Письменные упражнения на закрепление графемы
Работа начинается с написания буквы, полезно будет сделать упражнения на связь звука и буквы, например, столько раз напиши букву С, сколько звуков услышишь в предложении: Спит спокойно старый слон.
Затем закрепляем написание буквы в слогах, словах, словосочетаниях и текстах.
Отбор упражнений зависит от этапа работы, от состояния навыка письма у ребенка.
Обязательно опираемся на анализ оптико-пространственного образа графемы, еще раз фиксируем внимание ребенка на дифференциальных оптико-пространственных признаках буквы, например, в какую сторону «смотрит» буква С.
9
Итог занятия.
Рефлексия
Вспоминаем, над чем работали на занятии. Повторяем дифференциальные признаки буквы, над которой идет работа, или пары букв, если работаем по различению двух схожих в написании букв.
10
Оценивание работы детей
Оценивание работы обучающихся осуществляется с выделением положительных моментов, важно создать для них ситуацию успеха.
11.
Задания для закрепления дома
На дом даются упражнения на закрепление оптико-пространственного образа буквы, письменные задания, аналогичные выполняемым на занятии.
