ПЛЮСЫ И МИНУСЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЕГЭ

Объем работы 42 стр
оригинальность 69% по Антиплагиат.ру

практическая часть - проведение опроса
в Приложениях - результаты исследования - ответы респондентов

Данная курсовая работа посвящена теме «Плюсы и минусы проведения Единого Государственного Экзамена».
Школьное образование всегда являлось важным этапом в развитии ребенка, его социальной адаптации, умении усваивать и структурировать материал программы, атакже в формировании основной базы знаний, раскрытии способностей ученика и помощи в определении с направлением в дальнейшем обучении в Высших учебных заведениях и выбором специальности.
Тема, представляющая интерес для педагогов многих поколений – это проведение промежуточной и итоговой оценки качества знаний учащихся. Существует множество подходов, как к самому процессу обучения, так и к проведению итоговой аттестации.
Актуальность темы нашего исследования подтверждается активной полемикой в средствах массовой информации, начиная от мнения родителей и учителей и заканчивая высказываемыми позициями со стороны депутатов государственной думы и профессоров высших учебных заведений. Принятая общая форма Единого Государственного Экзамена (далее – ЕГЭ), у многих скептиков вызывает сомнения, касающиеся качества оценки знаний. Несмотря на это, по данным социологических опросов около 50% респондентов поддерживают проведение единого государственного экзамена. Тем не менее, на сегодняшний день целый ряд авторитетных экспертов ставит под сомнение эффективность и качество нового метода оценки знаний. Скептики ставят под сомнение надежность метода ЕГЭ, пришедшего к нам с Запада, утверждая, что как существую значительные различия в самом образовательном процессе России по сравнению с Западом, так и в оценке качества получаемых знаний и проведений контрольных срезов и экзаменов среди учащихся.
Полезен ЕГЭ или вреден, - именно так сегодня формулируют свой вопрос многие психологи, показывая, что проблема ЕГЭ выходит за рамки вопроса истинных знаний учеников, но так же тесно связана с психологическим состоянием и настроем учащихся и даже их семей перед сдачей ЕГЭ. Показывает ли ЕГЭ реальные знания учеников или случайность здесь играет очень большую роль – этот вопрос больше интересует педагогов. Но, несмотря на все эти обсуждения, мы сталкиваемся с новой реальностью сдачи выпускных экзаменов.
Предметом курсовой работы является Единый Государственный Экзамен. Мы рассмотрим проблему с разных сторон и выявим положительные и отрицательные стороны данного явления на рынке образования Российской Федерации.
Цель нашей работы – оценить основные плюсы и минусы данного способа аттестации учащихся школ, а также закрепить навыки по проведению эмпирических исследований и самостоятельному анализу и интерпретации полученных данных.
Основные задачи нашей работы:
• изучение вопроса возникновения явления ЕГЭ,
• предпосылки, приведшие к возникновению ЕГЭ в России,
• место ЕГЭ в современной системе образования,
• изучение периодических данных, публикующих новые сведения и разработки в вопросах ЕГЭ, в частности проведения ЕГЭ в 2014г,
• изучение теории проведения исследования, тестирования и анкетирования для глубинного подхода к раскрытию основной проблемы курсовой работы;
• изучение эмпирических методов как анализа темы исследования и выбор оптимального решения для достижения цели и раскрытия темы,
• определение основных первоисточников для раскрытия темы,
• разработка анкетных форм для проведения исследования, изучение плюсов и минусов системы ЕГЭ,
• интерпретация данных в наглядной форме и формулирование выводов по теме проделанной работы.
Сложность работы и новизну данного проекта мы оцениваем на уровне выше среднего. Действительно, научной литературы по данному вопросу еще немного, учитывая относительно недавний срок появления ЕГЭ как явления в учебных заведениях нашей страны. Это и представляет основной интерес, предъявляемый нашему проекту.
Многие психологи характеризуют ЕГЭ как определенный стресс для учащихся, поскольку отсутствует контакт с преподавателем, как в случае стандартных экзаменов, человеческий фактор, такой как психологическое расположение комиссии, атмосфера, располагающая к сдаче экзамена – отсутствуют. Ученик остается один на один с тестами и это вызывает у него тревогу. Таким образом, на сегодняшний момент ведущие психологи страны обеспокоены созданием специальных программ, позволяющих проведению определенной адаптации учащихся в подготовительных моментах к сдаче ЕГЭ. В данном случае наша курсовая работа предстает как наглядное пособие для формирования понимания, что такое ЕГЭ, какие подводные камни могут быть у данного явления и как орально и психологически подготовить ребенка к сдаче этого сложного экзамена.
В нашей работе мы систематизируем собранный материал по проведению ЕГЭ по разным предметам и изучим основные тенденции колебания среднего балла за последние годы.

Введение………………………………………………………………………...3
Глава 1. Единый Государственный Экзамен………………………………....7
1.1. История возникновения ЕГЭ, предпосылки и теории…………....7
1.2.Место ЕГЭ в современной системе образования ….......................9
1.3. Эмпирические методы анализа эффективности ЕГЭ ……...….15
Глава 2. Практическая часть………………………………………………….20
2.1. Формирование эмпирической базы исследования ЕГЭ...……… 20
2.2. Проведение исследования………….……………………………...21
2.3. Интерпретация результатов…….…….…………………………...28
Заключение…………………………………………………………………….32
Список использованной литературы………………………………………....36
Приложения…………………………………………………………………....39

1) Аверьянов, Л.Я. Контент-анализ [Электронный ресурс] // Электронная библиотека научной литературы по гуманитарным дисциплинам РГИУ. – Режим доступа: http://www.i-u.ru/biblio/archive/averjanov_kontent/. Дата обращения: 15.04.2011.
2) Аверьянов, Л.Я. Социология: искусство задавать вопросы [Текст] / Л.Я. Аверьянов; Издание 2-е, переработанное и дополненное. - М., 1998.
3) Ахременко, А. С.Политическийанализипрогнозирование [Текст]: учеб.пособие / А. С. Ахременко. – М.: Гардарики, 2006. – 333 с.
4) Валеев, Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований[Текст]: учеб.пособие для студентов. – Стерлитамак. ГПИ 2002. – 134 с.
5) Боришполец, К.П. Методы политических исследований [Текст]: Учеб.пособие для студентов вузов / К. П. Боришполец. – М: Аспект Пресс, 2005. — 221 с.
6) Дмитриева, Е.В.Фокус-группы в маркетинге и социологии[Текст] / Е.В. Дмитриева.– М.: Центр. 1998. – 144 с.
7) Информационные технологии для историков [Текст]: Учебное пособие к практикуму по курсу "Информатика и математика" / Отв. ред. Л.И. Бородкин. – М.: Изд-во МГУ, 2006. – 236 с.
8) Источниковедение: Теория. История. Метод. Источникироссийскойистории [Текст]: Учеб.пособие / И.Н. Данилевский, В.В. Кабанов, О.М. Медушевская, М.Ф. Румянцева. - М.: Российск. гос. гуманит. ун-т, 1998. 702 с.
9) Качественные методы [Текст]: Полевые социологические исследования / И. Штейнберг, Т. Шанин, Е. Ковалев, А. Левинсон; под ред. И. Штейнберга. – СПб.: Алетейя, 2009. – 356 с.
10) Крауз-Мозер, Б. Теории политики [Текст]: Методологические принципы / Б. Крауз-Мозер; Пер. с польск. – Х.: Изд-во Гуманитарный Центр, 2008. – 256 с.
11) Мангейм, Дж.Б. Политология [Текст]: Методы исследования / Джарол Б. Мангейм, Ричард К. Рич.; Пер. с англ.; Общ.ред. и вступ. ст. А.К. Соколова. – М.: Издательство «Весь Мир», 1999. – 544 с.
12) Методы политического анализа [Текст]: Учебно-методическое пособие для вузов / Сост. В.Н. Морозова. – Воронеж, 2007. – 51 с.
13) Попова,