Тяжелая умственная отсталость

В последнее время вопросы, касающиеся эмоционального развития детей с умственной отсталостью, стали в нашей стране особенно актуальными. Актуальность определяется утверждением в коррекционной психологии и педагогике идей личностно-ориентированного подхода, повышении ем требования общества к качеству подготовки умственно отсталых детей к жизни, а также увеличение числа учащихся специальных школ с выраженными нарушениями эмоционально-волевой сферы.

Острой проблемой является исследование особенностей развития эмоционально-волевой сферы умственно отсталых детей на разных возрастных этапах и её формирование в условиях коррекционной работы.

Нарушение эмоционально-волевой сферы негативно сказывается на всей деятельности ребёнка, а именно, на работоспособности; создаёт проблемы в обучении (пассивное восприятие информации, нарушение навыков контроля и самоконтроля) способствует развитию поведенческих нарушений и тому подобное. Всё это свидетельствует о необходимости поиска путей коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств у умственно отсталых детей, развития их интеллектуальных способностей, укрепления адаптационных механизмов их личности.

Структура психики умственно отсталых детей чрезвычайно сложная. Первичный дефект приводит к возникновению многих других вторичных и третичных отклонений. Нарушение познавательной деятельности вызывает нарушение личности ребёнка, его волевой и эмоциональной сферы.

Умственная отсталость - врожденное или приобретенное в раннем детстве (до 3 лет) состояние общего недоразвития психики с выраженной недостаточностью интеллектуальных способностей.

1.   Маллер А.Р. Теоретическое обоснование компенсации нарушений у детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью / Профилактика зависимостей 3 (11). 2017. - С. 230-236.

2.   Маллер А.Р. Интернальная интеграция детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития / В сб. Проблемы инклюзивного образования с учетом реализации ФГОС. Сборник статей II Международной научно-практической конференции. Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования. 2016. - С. 68-73.

3.   Резникова Е.В. Особенности организации инклюзивного обучения учащихся с нарушением интеллекта в общеобразовательной школе в рамках реализации федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью / Вестник ВЭГУ № 5(91) 2017. - С. 84-88.

4.   Саватеева А.Л., Тишинова Е.А., Тихомирова Л.Ф. Инклюзивное и интегрированное обучение детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в специальном образовательном учреждении /Ярославский педагогический вестник. 2017 - № 4. - С. 122-125.

5.   Тихомирова Л.Ф., Макеева Т.В. Профессиональные компетенции специалистов в работе с детьми с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в инклюзивной образовательной среде. / Инновационные технологии российского и зарубежного образования: коллективная монография. Отв. ред. А.Ю. Нагорнова. – Ульяновск: Зебра, 2018. – 653 с.