Использование игровых методов на уроках обществознания
Актуальность. В нашем современном 21 веке дети уделяют все меньше и меньше внимания на непосредственно «детскую» деятельность – игру. Это происходит потому, что у детей совершенно нет на это времени. В этот период подростку становится интересно многое, далеко выходящее за рамки его повседневной жизни, которая переходим в виртуальный мир.
Шестиклассники (дети 11-12 лет) характеризуются резким возрастанием познавательной активности и любознательности, возникновением познавательных интересов и игровых технологий.
Кроме того, игры современных детей младшего школьного возраста и подростков, если они не увлекательны, агрессивны или лишены глубины содержания, не имеют воспитательных качеств и очень бедны по количеству используемых приемов, средств и ситуаций. Поэтому оправдано и необходимо привлечение учителя и в эту важную область развития ребенка.
Термин «игровые технологии» охватывает достаточно обширную группу методов и приемов формирования педагогического процесса в форме различных развивающих игр. Игра – универсальная форма взаимодействия учителя и ученика и одно из самых эффективных средств активизации деятельности ученика. Она многофункциональна: обеспечивает социальный опыт; дает ребенку возможность проявить свою активность и взаимодействовать с окружающим миром; высвобождает творческие силы, которые не нужны в педагогической работе [Педагогический словарь].
К. Баханов рассматривает следующие функции игры [статья Н. В. Чен]:
- развлекательну – развлечь, доставить удовольствие, пробудить интерес, подвигнуть (вдохновить);
- коммуникативную – усвоение норм поведения;
- самореализации – возможность самоопределения;
- терапевтическую – преодоление трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
- диагностическую – определение отклонений от норм поведения;
- коррекционную – внесение положительных изменений в структуру личности;
- социализации включение в систему общественных отношений.
Анализ литературы. Немецкий психолог К. Гросс, в начале 19 в. первым предпринявший попытку систематизировать изучение игры, называет её начальной школой поведения. По его мнению, какими бы внешними или внутренними факторами не мотивировались игры, их смысл именно в том, чтобы стать для ребёнка школой жизни.
Как говорил известный советский педагог-новатор Василий Александрович Сухомлинский: «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».
По характеру игровой методики игры можно разделить на предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации.
Феномен игры с давних пор исследовался психологией, педагогикой и методикой обучения. Е. И. Приблуда указывает следующих деятелей, разрабатывающих данную проблему в отечественной педагогике и психологии: П. П. Блонский, К. Д. Ушинский, Д. Б. Эльконин, в зарубежной – Ж. Пиаже, 3. Фрейд, Й. Хейзинг и другие. В их трудах исследована и обоснована роль игры в процессе развития личности, её основных психических функций, а также в процессах социализации, т.е. в усвоении и использовании человеком общественного опыта [Е. И. Приблуда].
Цель исследования: разработать и апробировать педагогические условия использования игровых методов на уроках обществознания на примере использования комиксов.
Глава 1 Теоретические основы использования комиксов, как игрового метода в образовании. 6
1.1 История комиксов, отношение к ним в разных странах. 6
1.2 Комиксы в образовании: история и современность. 10
Глава 2 Использование игровых методов с комиксами на уроках обществознания. 17
2.2 Примеры использования комиксов и игровых методов обучения на уроках обществознания. 25
1. Абуков, А. Ф. Методологические аспекты использования игры (игрового метода) в педагогике и психологии / А.Ф. Абуков. // «Знание». – 2016. – №11 – С. 51–57. – Текст: непосредственный.
2. Голубева, Е. Я. Адаптивные свойства комикса / Е. Я. Голубева // Лучшая научная статья 2020: сборник статей XXXVIII Международного научно-исследовательского конкурса, Пенза, 30 ноября 2020 года. – Пенза: «Наука и Просвещение» (ИП Гуляев Г.Ю.), 2020. – С. 188-193. – Текст: непосредственный.
3. Максименко, О. И. Поликодовый текст как инструмент образования (на примере «русского языка в комиксах») / О. И. Максименко, И. О. Мазирка // Преподавание русского языка как иностранного в вузе: опыт и перспективы. – Москва: Московский государственный институт международных отношений (университет) Министерства иностранных дел Российской Федерации, 2018. – С. 438-446. – Текст: непосредственный.
4. Марков, Б. В. Диалог и коммуникация в практиках цифрового образования / Б. В. Марков, А. М. Сергеев // Человек. – 2022. – Т. 33, № 6. – С. 69-87. – Текст: непосредственный.
