Теоретические подходы к логопедической работе по коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с УО
Важные личностные качества ребенка формируются в дошкольном детстве, при взаимодействии его с окружающим миром, поэтому ФГОС дошкольного образования включает отдельный раздел – социально-коммуникативное развитие. В дошкольном детстве ребенок учится взаимодействовать с другими людьми, в результате чего создается его мнение о себе, личных возможностях, навыках и умениях общения. Следует обозначить, что коммуникация, которая имеется во всех видах детской деятельности и оказывает влияние на речевое и психическое развитие ребенка, формирует личность в целом [8].
Формирование правильной речи ребенка является одной из основных задач дошкольного образования. Однако динамический анализ практической ситуации свидетельствует о ежегодном увеличении количества дошкольников с речевыми нарушениями. По данным ВОЗ, задержка речевого развития встречается у 7,5 % детей. Это тем самым, делает вопрос коррекции актуальным.
Сенситивным периодом развития речи является ранний детский возраст, а для дошкольного возраста характерно активное усвоение ребенком разговорного языка, развитие грамматической, лексической и других сторон речи [9]. Также, отметим, что звуковая сторона речи является составной частью развития речи. Ориентировка в звуковой стороне слова готовит ребёнка к усвоению грамоты, письменной речи, а при нарушении фонематического восприятии, происходит негативное влияние на звукопроизношение ребенка, что усложняет процессы по формированию звукового анализа, который является основой для обучения чтению и письма, что может тормозить весь процесс развития ребенка.
Пропустив своевременную диагностику и коррекцию расстройства речи у ребенка, сложно подобрать эффективные методики психокоррекции в последующем, а по отношению к умственно отсталому ребенку, традиционные для каждого возрастного этапа способы решения воспитательно-образовательных задач не действуют. Возникает объективная потребность в «обходных путях», других способах педагогического воздействия.
Итак, цели работы – раскрыть понятия «умственная отсталость», определить характерные особенности речи и ее нарушение в раннем и дошкольном возрасте при умственной отсталости, причины нарушений звукопроизношения; охарактеризовать средства и способы коррекции звукопроизношения, раскрыть актуальность игры в дошкольном детстве – особенности ее применения в коррекционной логопедической работе по звукопроизношению.
1. Cат Н. Д. КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ // Вестник Тувинского государственного университета. Педагогические науки. 2022. №3 (99). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/korrektsiya-narusheniya-zvukoproiznosheniya-u-detey (дата обращения: 28.09.2023).
2. Алмазова А. А., Бабина Г. В., Любимова М. М., Соловьёва Т. А. Состояние готовности детей к обучению письму и чтению: концепции и результаты исследования // Проблемы современного образования. 2017. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sostoyanie-gotovnosti-detey-k-obucheniyu-pismu-i-chteniyu-kontseptsii-i-rezultaty-issledovaniya (дата обращения: 28.09.2023).
3. Богуш А. М. Речевой компонент дошкольного образования / А. М. Богуш. – Харьков: Утро, 2011. – 176 с.
4. Болотина, Л. Р. Воспитание звуковой культуры речи у детей в ДОУ: методическое пособие / Л. Р. Болотина, Н. В. Микляева, Ю. Н. Родионова. – Москва : Айрис Пресс, 2006. – 128 с.
5. Борисова Д. С. Использование инновационных подходов в коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников // Символ науки. 2017. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-innovatsionnyh-podhodov-v-korrektsii-narusheniy-zvukoproiznosheniya-u-doshkolnikov (дата обращения: 28.09.2023).
6. Булыгина Л. Н. О формировании коммуникативной компетентности школьников. // Вопросы психологии. 2010. — No 2. — С. 149- 153.
7. Вологдин Э. И. Слух и восприятие звука / Э. И. Вологдин. Курс лекций. – Санкт-Петербург : СТ «Факультет ДВО», 2004. - 36 с.
