Сложности в профессиональном самоопределении подростков
Актуальность. Проблема выбора будущего пути встает перед юношеством в то время, когда будущие специалисты еще не владеют жизненным опытом, более того находятся под влиянием растущего потока информации, сталкиваются с динамизмом нашего времени, изменением социального престижа многих профессий, колебаниями в оценке их значения. Одним из судьбоносных вопросов в жизни каждого человека, является вопрос о поиске, выборе и овладении профессией, которые прежде всего актуально именно для старшеклассников, которые заканчивают школу и уходят в самостоятельную трудовую жизнь.
Проблема самоопределения может считаться не только психолого-педагогической, но прежде всего философской проблемой, поскольку поиск призвания в определенной профессии означает одновременно и поиск собственного места среди людей, поиск смысла собственного бытия, самореализация в нем. Под самоопределением, учитывая психологию, понимают этап социализации, во время которого человек приобретает готовность к самостоятельной, творческой деятельности на основе осознания и соотнесения своих потребностей, возможностей и способностей с социальными запросами, определяемый системой его ценностных ориентаций. В. Ф. Сафиным предложена формула самоопределения «хочу-могу-есть-требуют», согласно которой составляющими его содержательного ядра являются четыре компонента: мотивы (соотносящиеся с компонентом «хочу»); самопознание как осознание своих качеств (компонент «есть»); самооценка (компонент «могу»); требования общества, публичные нормы жизни (компонент «требуют»).
Сущность именно профессионального самоопределения состоит в том, что личность осознает, насколько ее собственные возможности, интересы и желания отвечают требованиям будущей профессии, осознает собственную ответственность за результаты собственного выбора профессионального пути. Главной целью профессионального самоопределения при таком условии есть постепенное формирование у личности внутренней готовности самостоятельно и осознанно планировать, корректировать, реализовывать перспективы собственного развития. Результатом профессионального самозначения становится самостоятельный (самостоятельное решение о выборе профессии, путей и форм профессионального образования), осознанный (знание состояния своего здоровья, способностей, возможностей в освоении профессии), адекватный (в соответствии с возможностями) выбор оптимального профессионального вида деятельности.
Объект исследования: проблематика процесса профориентации подростков.
Предмет исследования: профессиональное самоопределение подростков старшего школьного возраста как результат профориентационной работы в образовательной организации.
Цель исследования: исследовать особенности профессионального самоопределения школьников при профориентационной работе.
Для достижения этой цели необходимо выполнить следующие задачи:
1. Рассмотреть профориентацию подростков и ее проблематику.
2. Изучить основные факторы профессионального самоопределения старшеклассников.
3. Определить трудности профессионального самоопределения подростков.
4. Охарактеризовать психолого-педагогическую направленность в самоопределении подростков.
Оглавление
Глава 1. Профессиональное самоопределение подростков, ее проблематика 6
1.1. Профессиональное самоопределение школьников: сущность и содержание 6
1.2.Основные факторы профессионального самоопределения старшеклассников 10
1.3. Трудности профессионального самоопределения подростков. 18
Глава 2. Профессиональный выбор подростка в психологических исследованиях 21
2.1. Понятие профессионального выбора в современных психологических исследованиях. 21
2.3.Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников. 26
Список использованной литературы.. 32
1.Головей Л. А., Данилова М.В., Груздева И. А. Психоэмоциональное благополучие старшеклассников в связи с готовностью к профессиональному самоопределению // Психологическая наука и образование . 2019 . Т . 24 . № 6 . С . 63–73 .
2. Гришина А.В. Интернет-блоги как фактор инициации выбора профессии российскими школьниками / А.В. Гришина, И.В. Абакумова, И.В. Данченко // Мир науки. Педагогика и психология. – 2019. – Т. 7. – № 6. С. 106.
3. Гусева Е.А. Веб-портал «Кем я хочу быть?» как форма самоопределения учащихся старших классов / Е.А. Гусева // Педагогическое проектирование: идеи и решения: Сборник статей /Под редакцией И.М. Алалыкиной, П.М. Горева, О.Л. Лунеевой, М.В. Масловой. – Киров: Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании – 2018. С. 39–43.
4. Зеер э. Ф. Психология профессионального образования : учеб. для вузов. 2-е изд., испр. и доп. М. : Юрайт, 2022. С. 395.
5. Константиновский Д. Л. Современные вызовы рынка труда и российская молодежь // Образование и наука в России: состояние и потенциал развития . 2019 . № 4 . C . 272–281 .
6. Коньшина Т. М., Пряжников Н. С., Садовникова Т. Ю. Личная профессиональная перспектива современных российских старших подростков: ценностносмысловой аспект // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология . 2018 . № 3 . С . 37–59 .
7. Кулакова А. И. Психологические детерминанты профессионального самоопределения: автореф. дис. канд. психол. наук. Ярославль, 2018 . С. 32.
8.Паатова М.Э. Формирование социально-личностной жизнеспособности подростков с девиантным поведением // Педагогика. 2020. Т. 84. № 10. С. 69–75.
9. Рождественская Н. А., Можаровский И. Л., Макарян В. В. Связь личностной и профессиональной идентичности у старшеклассников // Национальный психологический журнал . 2018 . № 1 . С . 38–49.
10. Савосина В.А. Особенности профессионального самоопределения в подростковом возрасте в условиях цифровизации // Образование. Культура. Общество: сб. избр. ст. по материалам Междунар. науч. конф. СПб.: Гуманитарный национальный исследовательский институт «Нацразвитие», 2021. С. 59–61.
11. Снегова Е. В., Мальцева С. Е. Психологическое исследование профессиональных предпочтений старшеклассников // Учёные записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы . 2019 . Т . 32 . № 2 . С . 130–137 .
12. Толстых Н. Н., Прихожан А. М. Психология подросткового возраста: учебник и практикум для вузов. М.: Юрайт, 2021. С. 406.
13. Хут С.Е., Паатова М.Э. Особенности профессионального самоопределения воспитанников специальных образовательных организаций закрытого типа // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер.: Педагогика и психология. 2021. Вып. 2(278). С. 84–89.
14. Чеснокова О. Б., Чурбанова С. М., Молчанов С. В. Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте как структурный компонент будущего профессионализма: социокогнитивные и креативные факторы // Культурно-историческая психология . 2019 . Т . 15 . № 4 . С . 109–118 .
15. Чистякова С. Н. Актуальность проблемы профессионального самоопределения обучающихся в современных условиях// Профессиональное образование и рынок труда . 2018 . № 1 . С . 54–60 .
16. Шарапова И.В., Игнатович В.К. Социально-педагогическая среда как пространство условий и образовательных возможностей подростка. Педагогика: история, перспективы. 2020. Том 3. № 1. С. 48–58.
17. Шафранов-Куцев Г.Ф. Профессиональное самоопределение как ведущий фактор развития конкурентоориентированности и конкурентоспособности старшеклассников / Г.Ф. Шафранов-Куцев, Л.В. Гуляева – Т. 23. – № 1. С. 100–118.
18. Яковлева С.В. Влияние интернета на профессиональное самоопределение современной молодежи / С.В. Яковлева // Молодой исследователь: вызовы и перспективы. – 2020. С. 66–70.
