Тьюторское сопровождение индивидуальной образовательной траектории младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья на уроке в условиях инклюзивного образования
Введение
Современное образование направлено на обеспечение равных возможностей для всех учащихся, в том числе младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Инклюзивное образование, основанное на принципе равного доступа к образованию для всех детей, предлагает интеграцию детей с ограниченными возможностями в обычные школы. Однако успешная адаптация и прогрессирование учащихся с ОВЗ требует дополнительной поддержки и индивидуального подхода.
Одной из важнейших предпосылок перехода к инклюзивной форме образования и его успешности является система поддержки и сопровождения детей с ОВЗ. Особое значение имеет работа тьютора. Тьюторы – это опытные и обученные специалисты, которые оказывают поддержку и помощь учащимся с ограниченными возможностями в классе, способствуя их адаптации и успешному обучению в инклюзивной образовательной среде.
Инклюзивное образование становится все более важным в современном образовательном контексте. Включение детей с ограниченными возможностями в общеобразовательные школы требует разработки эффективных подходов и стратегий, позволяющих им в полной мере участвовать в образовательном процессе. Младшие школьники с ОВЗ имеют свои особенности и потребности, требующие индивидуального подхода и специализированной поддержки. Исследование тьюторского сопровождения индивидуальной образовательной траектории младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья на уроке в условиях инклюзивного образования является актуальным, и может быть эффективным инструментом, обеспечивающим адаптацию и успешную школьную интеграцию этих учащихся.
Изучением данной проблемы занимались такие ученные и педагоги, как: Д.В. Борозинец, О.И. Ефремов, И.В. Карпенкова, Т.М. Ковалева, Н.Б. Крылова, Е.В, Кузьмина, Т.Ю. Синюгина, А.Е, Солодова, Н.А. Ткач, А.Г, Чернявская, С.А. Щенников, и другие.
Объект исследования – младшие школьники с ОВЗ.
Предмет исследования – тьюторское сопровождение в обучении и его применение в адаптации младших школьников с ОВЗ.
Цель – исследование роли и значения тьюторской поддержки в адаптации младших школьников с ограниченными возможностями здоровья к обучению в инклюзивной образовательной среде.
Задачи исследования:
- рассмотреть тьюторское сопровождение и его значение в образовании;
- изучить особенности адаптации младших школьников с ОВЗ на уроке в условиях инклюзивного образования;
- изучить формы, методы и техники тьюторского сопровождения в адаптации младших школьников с ОВЗ на уроке в условиях инклюзивного образования;
- дать рекомендации по улучшению тьюторского сопровождения младших школьников с ОВЗ.
Теоретическая значимость заключается расширении и углублении знаний о тьюторском сопровождении в контексте адаптации младших школьников с ОВЗ к обучению в инклюзивной образовательной среде. Методы – анализ научных и практических публикаций, статей, монографий и других источников, связанных с темой курсовой работы, для выработки теоретических основ и получения информации о тьюторском сопровождении младших школьников с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.
Структура работы. Курсовая работа выполнена на 30 страницах текста и включает введение с обоснованием актуальности, основную часть, заключение и список литературы из 19 наименований.
Оглавление
Глава 1. Теоретические основы тьюторского сопровождения индивидуальной образовательной траектории младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья на уроке в условиях инклюзивного образования. 5
1.1. Тьюторское сопровождение и его значение в инклюзивном образовании 5
1.2. Особенности адаптации младших школьников с ОВЗ на уроке в условиях инклюзивного образования. 10
1.3. Формы, методы и техники тьюторского сопровождения в адаптации младших школьников с ОВЗ на уроках в условии инклюзивного образования. 15
1.4. Рекомендации по улучшению тьюторского сопровождения младших школьников с ОВЗ 20
Список использованной литературы
1. Борозинец, Д. В. Тьюторское сопровождение в адаптации младших школьников с ограниченными возможностями здоровья к обучению в школе / Д. В. Борозинец. – Текст : непосредственный // Молодой ученый. – 2022. – № 6 (401). – С. 266-268.
2. Дмитриев А. А. Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью [Текст] : учеб. пособие. – М.: ИИУ МГОУ. – 2017. – 260 с.
3. Ефремова, О. И. Тьюторское сопровождение учащихся, новая тенденция / О. И. Ефремова // Воспитание школьников. – 2014. – №1 – С. 34-35.
4. Инклюзивное образование в ВУЗе [Текст] : учебное пособие / сост. О. Л. Леханова; под ред. О. А. Денисовой. – Череповец: Череповецкий гос. Университет. – 2018. – 259 с.
5. Карпенкова И. В. Тьютор в инклюзивной школе: сопровождение ребёнка с особенностями развития. Из опыта работы – 2-ое издание, переработанное дополненное. – М.: АНО «Наш Солнечный Мир». – 2017. – 116 с.
6. Карпенкова И. В., Самсонова Е. В.,Алехина С. В., Кутепова Е. Н. Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования/ под ред. Е. В. Самсоновой. – М.: МГППУ. – 2017. – 173 с.
7. Ковалева Т.М. Человек в процессе индивидуализации //Тьюторское сопровождение. – 2015. – №1. – С. 9-13.
8. Ковалева, Т.М. Тьюторство как ресурс для системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова / Т.М. Ковалева. – М.: Авторский Клуб. – 2015. – 564 c.
9. Крылова Н. Б. Тьютор – новый тип педагога в условиях индивидуализации образования / Н. Б. Крылова // Завуч. – 2017. – № 5. – С. 10-16.
10. Кузьмина Е.В. Тьюторское сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях, реализующих инклюзивную практику. Методические рекомендации. – М.: МГППУ. – 2015. – 57 с
11. Панченко О. Л. Инклюзивное образование как фактор интеграции в социум инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья: региональное измерение [Текст] : монография / О. Л. Панченко; под общ. ред. В. Д. Парубиной. – Казань: НОУ ВПО «Университет управления «ТИСБИ». – 2015. – 400 с.
12. Синюгина Т.Ю. О предоставлении услуг тьюторского сопровождения и (или) сопровождения ассистента/ Т.Ю.Синюгина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2019. – №3 – С. 16-19.
13. Солодова Е. А., Ефимов П. П., Ефимова И. О. Особенности тьюторского сопровождения обучающихся в образовательной среде учебного заведения [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2016 г.). – Краснодар: Новация. – 2016. – С. 264-267.
14. Ткач, Н. А. Деятельность тьютора в условиях инклюзивного образования / Н. А. Ткач. – Текст : непосредственный // Молодой ученый. – 2021. – № 12 (354). – С. 260-262.
15. Чернявская А. Г. Инновационные процессы в образовании. Тьюторство в 2 ч. Часть 1 3-е изд., испр. и доп. Учебное пособие для СПО / Анна Георгиевна Чернявская. – М.: Юрайт. – 2017. – 563 c.
16. Щенников, С.А. Инновационные процессы в образовании. Тьюторство в 2-х частях. Часть 1. Учебное пособие для вузов / С.А. Щенников. – М.: Юрайт. – 2017. – 398 c.
17. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение. – 2015. – С. 43-46.
18. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. — М.: Знание. – 2016. – С. 78-85.
19. Яковлева И.М., Браткова М.В., Караневская О.В., Шаргородская Л.В. Методические рекомендации к проведению тьюторского сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья// Коррекционная педагогика. – 2019. – №3 (81). – С.5-14.
