Слабослышащие дети и обучение ИЯ

Объем работы 64 стр.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью разработки новых подходов к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья в современном образовательном процессе, который предусматривает обучение слабослышащих детей в одном классе и в одной группе на уроках иностранного языка с детьми без нарушений слуха. Число таких детей в общеобразовательных школах увеличивается, и традиционные методы обучения могут оказаться недостаточно эффективными для них.

      Таким образом, исследование особенностей коммуникативных навыков у слабослышащих детей и разработка альтернативных методов их обучения на уроках иностранного языка является актуальной задачей и имеет высокую практическую значимость, которая требует внимания со стороны научного сообщества и образовательной системы.

Возникает противоречие между внедрением инклюзивного образования в процесс освоения учебной программы иностранных языков и недостаточным владением учителями массовых школ методами обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. В связи с необходимостью разрешения данного противоречия проблема моего исследования заключается в выявлении, обосновании и поиске возможных способах внедрения инновационных методов обучения детей с нарушениями слуха на уроках иностранного языка.

В качестве объекта исследования моей работы был выбран процесс коммуникативного развития у детей с нарушениями слуха.

Предмет исследования – изучение особенностей коммуникативных навыков таких детей и возможностей внедрения инновационных методов обучения на уроках иностранного языка для работы с слабослышащими.

        Целью исследования является определение, теоретическое обоснование и проверка экспериментальным путём инновационных методов обучения детей с нарушениями слуха на уроках иностранного языка.

        Задачи:

1. Изучить методическую литературу, раскрыть теоретические аспекты понятия «коммуникативные навыки»;

2. Рассмотреть понятие «инклюзивное образование» и то, с какими трудностями сталкиваются учителя в процессе бучения иностранному языку детей с нарушениями слуха;

3. Разработать альтернативные методы обучения слабослышащих детей на уроках иностранного языка;

4. Провести опытно-экспериментальное обучение с использованием разработанных альтернативных методик. Провести серию уроков, организовать опытно-экспериментальную работу, провести серию опытно-экспериментальныз занятий с использованием разработанных методок.

        Гипотеза исследования состоит в следующем: если в процессе работы со слабослышащими детьми использовать инновационные (адаптированные для данной категории обучающихся)  системы упражнений, то учебно-воспитательный процесс на уроках иностранного языка будет более эффективным.

        Методы исследования:

1. Теоретические: анализ методической литературы, анализ базовых понятий исследования, причинно-следственный анализ изучаемых явлений;

2. Эмпирические: сбор и накопление данных через наблюдение, беседу и опыт работы, педагогический эксперимент и опытная проверка выводов исследования в условиях школы, обработка данных;

        Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные инновационные методы обучения слабослышащих детей на уроках иностранного языка могут быть использованы в учебном процессе.

        Структура работы: работа включает в себя введение, три главы, заключение, список литературы и приложение. 

Введение

Глава 1. Развитие коммуникативных навыков у слабослышащих детей: теоретические аспекты

1.1 Термин «коммуникативные навыки» и способы их развития

1.2 Категория слабослышащих детей и их психолого-педагогические особенности

1.3 Взаимосвязь воспитания и обучения ребёнка с нарушениями слуха.

1.4 Развитие коммуникативных способностей у слабослышащих детей

Выводы по 1 главе

Глава 2. Инновационные методы обучения детей с нарушениями слуха на уроках иностранного языка

2.1 Методика преподавания иностранных языков с учётом особенностей детей с нарушениями слуха

2.2 Инновационные методы обучения слабослышащих детей на уроках иностранного языка

Выводы по 2 главе

Глава 3. Техники обучения слабослышащих детей: опытно-экспериментальная работа

3.1 Констатирующий этап (Опытно-экспериментальный этап)

3.2 Формирующий этап (Процесс работы с…)

3.3 Контрольный этап (Подведение итогов эксперимента)

Выводы по 3 главе

Заключение

Список литературы

1. Барабанов, Р. Е. Этиология нарушения слуха и речи у глухих и слабослышащих детей / Р. Е. Барабанов. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2011. — № 5 (28). — Т. 2. — С. 174-176. — URL: https://moluch.ru/archive/28/3209/ (дата обращения: 20.12.2023)

2. Батенова Ю.В., Рощина О.А. Личность дошкольника: коммуникативная компетентность и социальный статус ребенка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/lichnost-doshkolnika-kommunikativnaya-kompetentnost-i-sotsialnyy-status-rebenka (дата обращения: 18.11.2024)

3. Бекетова Е.С. Пути формирования коммуникативных навыков у детей с нарушением слуха. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/puti-formirovaniya-kommunikativnyh-navykov-u-detey-s-narusheniem-sluha (дата обращения: 18.11.2024)

4. Богданова Т. Г. Особенности интеллектуального развития лиц с нарушениями слуха юношеского возраста // Вестник московского университета МВД России. М., 2016. № 8. С. 258-261.

5. Бутвина О.Ю., Муратова Л.К. Формирование коммуникативных умений старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kommunikativnyh-umeniy-starshih-doshkolnikov-v-syuzhetno-rolevoy-igre (дата обращения: 18.11.2024)

6. Вайнбендер Ю.Э. Методы и приёмы работы с детьми с нарушением слуха // Актуальные исследования. №13 (195), 2024.

7. Вайсбург М.Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке. Обнинск, Титул, 2001, 48 с.

8. Выготский Л. С. Мышление и речь // Выготский Л. С. Собр. соч. В 6 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982. – 504 с.

9. Демидова С.Ю., Саитова Н.А. Особенности обучения иностранному языку слабослышащих студентов в неязыковом вузе // В сборнике: Язык в сфере профессиональной коммуникации. Сборник материалов международной научно-практической конференции. Под редакцией Н.Г. Акатовой. - Орел, 2021. - С. 120-122.

20. Зыков С.А. Обучение глухонемых детей по принципу формирования речевого общения. - М., 1961. - 211 с.

21. Коробова И.  Формирование у обучающихся основных коммуникативных умений как основной фактор их успешной социализации. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/formirovanie-u-obuchayuschihsja-osnovnyh-komunikativnyh-umenii-kak-osnovnoi-faktor-ih-uspeshnoi-socializaci (дата обращения: 18.11.2024)

22. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г. Развитие речи у детей с нарушенным слухом. Москва, Просвещение, 1991, 318 с.

23. Метт А.И., Никитина Н.А. Зрительное восприятие устной речи. Москва, Медгиз, 1952, 150 с.

24. Миронова Э.В. Обучение внезапно оглохших восприятию устной речи. Москва, Институт учебника «Пайдейя», 2000, 303 с.

25. Мушастая Н.В. Роль семьи в формировании самооценки у детей с нарушением слуха. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-semi-v-formirovanii-samootsenki-u-detey-s-narusheniem-sluha/viewer (дата обращения: 18.11.2024)

26. Наследов А. Д., Семенов В. Ю. Модификация Шкалы социального интеллекта Tromsø для российских школьников; Вестник Санкт-Петербургского Университета, 2015. №4.

27. Носкова Л.П., Головчиц Л.А. Методика развития речи дошкольников с нарушением слуха. - М. Владос, 2004. - 344 с.

28. Осипова Л.Б., Степанова Н.Ю. Коммуникативные навыки как условие социализации ребенка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kommunikativnye-navyki-kak-uslovie-sotsializatsii-rebyonka (дата обращения: 18.11.2024)

29. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с нарушениями слуха. Особые образовательные потребности студентов с нарушениями слуха. URL: http://rpk.rodniki.ru/wp-content/uploads/ (дата обращения: 18.11.2024)

30. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ОВЗ и инвалидностью различной нозологии. URL: https://katip39.ru/wp-content/uploads/2020/05/Psihologo-pedagogicheskaya-harakteristika-obuchajushhihsya-s-OVZ-i-invalidnostju.pdf (дата обращения: 18.11.2024)

31. Розанова Т.В. Развитие способностей у глухих детей. - М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

32. Седых Л.В. Решение некоторых проблем обучения в вузе слабослышащих студентов // Alma Mater (Вестник высшей школы). - 2021. - №3. - С. 64-67.

33. Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика. - М., 2002.

34. Трофимова Н.Е. Сущность понятия «коммуникативные навыки» в современных теоретических исследованиях. URL: https://scienceforum.ru/2017/article/2017034722 (дата обращения: 18.11.2024)

35. Трунова, А. Р. Научно-теоретические подходы к определению навыков коммуникации / А. Р. Трунова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 30 (216). — С. 76-79.

36. Халина, К. Д. Коммуникативные способности как фактор успешного общения / К. Д. Халина, Т. В. Капустина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 6 (140). — С. 209-213.

37. Шипицина Л. М. Интегрированное обучение детей с нарушением слуха. Методические рекомендации / Л. М. Щипицина, Л. П. Назарова. - СПб. : Детство-Пресс, 2001. - 63 с.

38. Aschendorff A., Laszig R., Maier W., Beck R., Schild C., Birkenhager R., Wesarg T., Kroger S., Arndt S. Kochleaimplantat bei Innenohrfehlbildungen. HNO. 2009, 57:533—41.

39. Swanwick R. Translanguaging, learning and teaching in deaf education // International Journal of Multilin-gualism. 2017. Vol. 14 (3). Pp. 233-249.