Проектирование адаптированных образовательных программ (1-3 тест) Витте

В файле представлены ответы на некоторые вопросы теста. Список вопросов приведен ниже.

_____- физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией  и препятствующие получению образования без создания специальных условий

_____-предмет, который дети видят постоянно. Значит, нужно максимально использовать его ресурсы. Рекомендуется представить на ней зрительную опору для лучшей ориентации учащихся в пространстве

_____может проявиться, по мнению И. А. Галацковой, в разной степени усвоения учащимися предшествующего материала, индивидуальном темпе, скорости продвижения в учении, различной степени сформированности социальных и познавательных мотивов учебной деятельности; индивидуально-типологических особенностях учащихся

____- это образовательная программа, адаптированная для обучения категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Адаптация образовательной программы включает следующие направления деятельности учителя

Адаптивная образовательная среда для детей с нарушениями зрения должна обеспечить безопасность перемещения ребенка по образовательному учреждению и его территории и предоставить возможность довольно близкого его расположения к наглядному материалу во время занятий или уроков. Какие коррекционно-образовательные задачи для обучения детей, страдающих нарушениями зрения, должен поставить учитель

Андрееву Андрею Андреевичу, 2009 года рождения, ОПМПК поставила диагноз: легкая умственная отсталость. Психическое развитие ниже нормы (интеллектуальный показатель по Векслеру равен 58). Содружественное косоглазие. Гидроцефальный синдром. Общее недоразвитие речи II уровня. Низкий уровень зрительно-моторной координации. Рекомендуется обучение в первом классе общеобразовательной школы по АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). Консультации психиатра, окулиста. Занятия с логопедом. Основой реализации адаптированной основной образовательной программы и социальной адаптации является личностно-ориентированный подход, что подразумевает обучение ученика в

В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с ЗПР оценке подлежат личностные, метапредметные и предметные результаты. ______включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений, обучающихся в различных средах. Оценка предполагает оценку продвижения, обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями

В целом стратегия работы с классом инклюзивного обучения предполагает, что организация занятий должна базироваться на методах работы, опирающейся на более сильные стороны развития ребенка и постепенно втягивающей в работу слабые стороны (нейропсихологический подход). Для реализации такого подхода могут быть использованы системы методов для _____ слабого звена. Педагог, обучая детей какому-нибудь навыку, выстраивает систему отношений взрослый-ребенок, где взрослый берет на себя функции слабого звена, постепенно передавая все большую часть функций ребенку

Вам необходимо проконсультировать родителей о том, что для успешного обучения в массовой школе важен текущий уровень развития ребенка и зона его ближайшего развития, которые могут отличаться у детей одного возраста. Поэтому необходима дифференциация образовательного процесса, которая включает не только разделение по возрасту, но и учет индивидуальных особенностей школьников на уровне его организации. В своем рассказе вы упомяните имя автора, разработавшего данные идеи:

Вам необходимо проконсультировать родителей ребенка с ОВЗ по преодолению проблем неуспеваемости. В своем рассказе вы упомяните имя автора, который предложил новую модель обучения грамоте

Во втором классе в общеобразовательной школе учится девочка с ОВЗ, которая также является инвалидом с детства. Она тихо и медленно говорит. В группе сверстников ее принимают частично, некоторые одноклассники игнорируют. На уроках учителя ставят её в «особые» условия, задают более «простые задания», практически не спрашивают устно. В связи с этим возникает вопрос – по какому варианту программ ФГОС для детей с ОВЗ обучается ребенок…

Выбор индивидуального образовательного маршрута зависит от ___и ________ особенностей ребенка

Данный вариант АООП предполагает развитие обучающихся на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширение повседневного социально-бытового опыта, социальных контактов, обучающихся в доступных для них пределах, формирование навыков использования рельефно-точечного шрифта Л. Брайля, развитие сохранных анализаторов и компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни. В связи с этим возникает вопрос – для какой категории обучающихся с ОВЗ характерен представленный вариант АООП…

Для достижения коррекционно-образовательных задач для детей с нарушениями слуха должны быть созданы специальные образовательные условия, которые обеспечивают коррекцию нарушений развития и обучение детей. Какие условия можно отнести к таким

Завуч начальной школы проводит педагогический совет и рассказывает учителям о понятии индивидуальный образовательный маршрут и особенностях его построения. В своем рассказе завуч будет ссылаться на автора, который рассматривал в своих исследованиях данное понятие

Инклюзивное обучение в общеобразовательной школе может быть эффективно для детей с ___, которые имеют потенциально сохранные возможности интеллектуального развития

К ____ особенностям могут относиться сложности с переработкой слуховой, зрительной или зрительно-пространственной информации, недостаточность развития мелкой и крупной моторики, особенности развития эмоционально-волевой сферы и многие другие

Какая область является обязательным элементом структуры учебного плана и реализуется через содержание коррекционных курсов

Какие функции выполняет педагог дополнительного образования, обеспечивая разработку и реализацию АОП для обучающихся с ОВЗ в общеобразовательной школе

Какие функции выполняют специалисты психолого-педагогического сопровождения (педагог-психолог, учитель-логопед, дефектолог, тьютор, социальный педагог) , обеспечивая разработку и реализацию АОП для обучающихся с ОВЗ в общеобразовательной школе

Кто в образовательном учреждении применяет технологии обучения и воспитания, способствующие раскрытию творческого потенциала и самореализации детей с ОВЗ

Кто в образовательном учреждении проектирует образовательный процесс с учетом разработки и реализации индивидуальной образовательной программы для детей с ОВЗ

Мальчик 12 лет, врожденная слепота, обучается в специализированной школе-интернате; семья мальчика (мать, отец и еще три сестры) проживают в небольшом поселке городского типа, семья малообеспеченная, так как работает один отец, для матери в поселке работы нет. В связи с этим возникает вопрос – по какому варианту программ ФГОС для детей с ОВЗ обучается ребенок…

На педсовете директор инклюзивной школы говорил о том, что на уровне НОО школам необходимо привести адаптированные образовательные программы в соответствие с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО. АООП ООО необходимо скорректировать под ФГОС ООО и ФАОП ООО. При этом содержание и планируемые результаты каждой АООП должны быть не ниже ФАОП уровня образования. Учитель начальной школы задала вопрос: какой нужно выбрать вариант ФАОП НОО для обучающихся с ТНР при условии, что образование, сопоставимое с образованием нормативно развивающихся обучающихся в те же календарные сроки обучения при создании необходимых условий для реализации его общих и особых образовательных потребностей

На педсовете директор инклюзивной школы говорил о том, что на уровне НОО школам необходимо привести адаптированные образовательные программы в соответствие с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО. АООП ООО необходимо скорректировать под ФГОС ООО и ФАОП ООО. При этом содержание и планируемые результаты каждой АООП должны быть не ниже ФАОП уровня образования. Учитель начальной школы задала вопрос: какой нужно выбрать вариант ФАОП НОО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата при условии, что образование, сопоставимое с образованием нормативно развивающихся обучающихся в те же календарные сроки обучения при создании необходимых условий для реализации его общих и особых образовательных потребностей

На педсовете директор инклюзивной школы говорил о том, что на уровне НОО школам необходимо привести адаптированные образовательные программы в соответствие с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО. АООП ООО необходимо скорректировать под ФГОС ООО и ФАОП ООО. При этом содержание и планируемые результаты каждой АООП должны быть не ниже ФАОП уровня образования. Учитель начальной школы задала вопрос: какой нужно выбрать вариант ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР при условии, что образование, сопоставимое с образованием нормативно развивающихся обучающихся в те же календарные сроки обучения при создании необходимых условий для реализации его общих и особых образовательных потребностей

На педсовете директор инклюзивной школы говорил о том, что на уровне НОО школам необходимо привести адаптированные образовательные программы в соответствие с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО. АООП ООО необходимо скорректировать под ФГОС ООО и ФАОП ООО. При этом содержание и планируемые результаты каждой АООП должны быть не ниже ФАОП уровня образования. Учитель начальной школы задала вопрос: какой нужно выбрать вариант ФАОП НОО для глухих обучающихся при условии, что образование, сопоставимое с образованием нормативно развивающихся обучающихся в те же календарные сроки обучения при создании необходимых условий для реализации его общих и особых образовательных потребностей

На педсовете директор школы дал задание разработать АОП для обучающихся с нарушением слуха. Один из учителей уточнил, что нужно указать в требованиях к результатам овладения основными образовательными направлениями специальной поддержки основной образовательной программы. Что ответил директор школы

На педсовете директор школы дал задание разработать АОП для обучающихся с нарушением слуха. Один из учителей уточнил, что нужно писать в пояснительной записке. Что ответил директор школы

На педсовете заведующая ДОУ сказала, что индивидуальный образовательный маршрут можно рассматривать как персональный путь компенсации трудностей ребенка, а затем и реализации его личностного потенциала, индивидуальный образовательный маршрут специально разрабатывается для конкретного ребенка. Воспитатель задала следующий вопрос: от чего зависит выбор индивидуального образовательного маршрута

На педсовете педагоги интересовались какие бывают индивидуальные образовательные маршруты. Директор рассказал о том, что выделяют индивидуальные образовательные траектории (маршруты) на основании направленности образовательных интересов: воспитательные и учебные траектории (маршруты). Среди воспитательных маршрутов выделяются личностно ориентированные и социально ориентированные. Среди учебных - знаниево-, творчески- и практико-ориентированные траектории (маршруты). На классификацию какого автора сослался директор

На педсовете педагоги обсуждали проблему разработки АОП для обучающегося с ОВЗ в образовательной организации. Учитель начальной школы задала вопрос: на каком этапе разработки АОП необходимо провести предварительную оценку особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ и запроса родителей

На педсовете педагоги обсуждали проблему разработки АОП для обучающегося с ОВЗ в образовательной организации. Учитель начальной школы задала вопрос: как долго хранится в учреждении разработанная АОП

На педсовете педагоги обсуждали проблему разработки АОП для обучающегося с ОВЗ в образовательной организации. Учитель начальной школы задала вопрос: на каком этапе разработки АОП необходимо спроектировать АОП, определить временные границы реализации АОП, четко сформулировать цели АОП (совместно с родителями!), определить круг задач в рамках реализации АОП? Определение содержания АОП

На педсовете школы у учителей возник вопрос: целесообразно ли инклюзивное образование для детей с РАС? Что ответил директор школы

На первых порах посещения школы детям с нарушениями развития, а особенно с нарушениями интеллектуального развития, расстройствами аутистического спектра сложно усвоить режим жизни в школе, длительность урока и перемены, _____

На родительском собрании в инклюзивной школе один из родителей задал вопрос учителю: что значит ОВЗ? Учитель ответил: «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья- физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий» и сослался на нормативный документ. На какой нормативный документ сослался учитель

Образовательная организация при разработке АОП разрабатывает ______оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами организации

Обучаясь по индивидуальному образовательному маршруту, ребенок с ОВЗ тем не менее с трудом осваивает учебный материал. Родители ребенка-инвалида настаивают на упрощении заданий. Однако, педагогический коллектив настаивает на продолжении обучения по разработанному маршруту. Как должен поступить классный руководитель, родители, руководитель ОУ в сложившейся ситуации

Организационным механизмом реализации АООП обучающихся с ОВЗ является

Основой индивидуальной программы сопровождения ребёнка с 3ПР является специальная _____ сопровождения развития и обучения, в которой отражаются все этапы коррекционно-развивающего процесса применительно к конкретному ребёнку всеми специалистами

Особенности познавательной, мотивационной, эмоционально-волевой сферы дошкольника, имеющие особую специфику, обусловленную характером дефекта развития, для удовлетворения которых в процессе воспитания и обучения требуются особые условия-это

Педагогическая диагностика может быть направлена на изучение

Педагогический совет общеобразовательного учреждения утверждает адаптированную образовательную программу для обучающихся с ОВЗ

Получение образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами является одним из основных и неотъемлемых условий

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО должно быть достижение

Программа сотрудничества с семьей обучающегося обязательно разрабатывается при реализации

Раскрывая механизм влияния обучения на развитие детей и выдвигая тезис о том, что «правильно организованное обучение должно забегать вперед дороге развития», ученый в одном из своих последних выступлений (в докладе, прочитанном 23 декабря 1933 г. в Педагогическом институте им. Бубнова) дал, опираясь на результаты проведенных к этому времени педологических исследований, анализ условий, при которых это требование из категории должного превращается в закономерность педагогического процесса. Идеи какого ученого о важности текущего уровня развития ребенка и зоны его ближайшего развития должен использовать педагог инклюзивной школы в своей работе

Реализация вариативных образовательных маршрутов обеспечивается выбором____

Ребенок – Саша К., 6,5 лет. Обратилась мама по поводу предстоящего об учения в школе. Ребенок состоит на учете у психиатра. Не посещает дошкольное образовательное учреждение. С 5 лет два раза в неделю занимается в частном психологическом центре для детей дошкольного возраста, где с детьми проводят занятия педагог дошкольного образования, психолог, музыкальный педагог. На приеме у психолога психоневрологического диспансера при патопсихологическом обследовании у Саши отмечена хорошая механическая память. Ребенок называет цифры, знает отдельные стихи. Мышление конкретное. Мелкая моторика не развита. Нарушена целенаправленность деятельности. Ребенок импульсивен…

Родители 6-летнего Вани обратились к специалисту за помощью – определить, в какую школу готовить ребенка. В три года родители Вани заметили, что он значительно отстает в развитии от сверстников. Через год родители обратились к участковому педиатру, который направил их на обследование к врачу-неврологу. Невролог выявил задержку психоречевого развития и посоветовал обратиться к логопеду в поликлинике. Ваня занимался с логопедом один год, но динамика развития была незначительной. Логопед направил родителей на консультацию к учителю-дефектологу в психолого-педагогическом центре. Учитель-дефектолог занимался с мальчиком один год и после обследования направил мальчика на ПМПК. На ПМПК родители получили заключение и рекомендации по дальнейшему образовательному маршруту, а также направление на повторное прохождение ПМПК через год. В связи с этим возникает вопрос – по какому варианту программ ФГОС для детей с ОВЗ скорее всего должен обучаться данный ребенок. Проанализируйте сложившуюся ситуацию и дайте правильный ответ

СИПР обязательно разрабатывается для

Содержание ИО программы, включающее в себя следующие основные блоки

Специальные условия обучения-это

Сроки освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Установите последовательность написания содержания коррекционно-развивающего занятия

-рефлексия занятия

-наименование темы занятия

-наименование целей и задач занятия

-описание содержания средств..

-перечисление дидактического материала.

Установите последовательность структурных частей коррекционно..

-содержание программы

-введение

-титульный лист

-заключение

Установите последовательность шагов организации рефлексии..

-осмысление составленной последовател..

-восстановление последовательности..

-выявление и формулирование результат..

-остановка предметной деятельности..

Установите соответствие между вариантов адаптированной образовательной программы..

-обучающийся с ОВЗ со сложными..

-обучающийся с ОВЗ получает.... сроки

-обучающийся с ОВЗ получает.. школы

-обучающийся с ОВЗ получает.. здоровья

Установите соответствие между направлением и содержанием образования и обучения лиц с ОВЗ..

-разработка и реализация эффективных..

-содействие профессиональному..

-разработка технологий, направленных..

-обеспечение раннего начала проф..

Установите соответствие между полномочием органов государственной власти субъектов Российской Федерации..

-обеспечение подготовки педагогических..

-создание центральной психолого-медик..

-обеспечение предоставления метод..

-обеспечение осуществления мониторинга

Установите соответствие между принципами проектирования индивидуальных образовательных программ..

-предписывает обязанность предвидения..

-заключается в том, что проектирование..

-предполагает формирование заинтерес..

-заключается в том, что ребенок является..

Установите соответствие между разработанными теориями и их авторами

-методика организации и структурирован..

-методические подходы, целью..

-вариативные методы индивидуализации..

-идеи о роли обучения в развитии..

Установите соответствие между специальными условиями для сдачи выпускных экзаменов..

Возможность сдавать экзамен в устной..

Наличие увеличительного устройства..

Возможность выполнения экзаменац…

Звукоусиливающая аппаратура

Установите соответствие между ФИО ученого и идеями..

-считает, что «целенаправленно проектир..

-в работах этого автора образовательная..

-обратившись к толкованию слов..

-отмечала, что ИОТ и ИОМ..

Установите соответствие между ФИО ученого и идеями..

-связывая ИОТ с целенаправленной..

-определение ИОТ связывает..

-считает, что целенаправленная образов..

-высказывала убеждение о том, что ИОТ..

Установите соответствие между формой внеурочной деятельности..

-социально-эмоциональное развитие

-нравственное развитие

-познавательное развитие

-спортивно-оздоровительное развитие

Установите соответствие между функциональными обязанностями..

-обеспечивает доступ к информации..

-осуществляет индивидуальное или..

-обеспечивает для педагогических..

-организация условий для успешного..

Установите соответствие между характеристиками принципов построения инклюзивного..

-ребенок с нарушениями развития..

-специалистам, педагогам, родителям..

-главным целевым компонентам в..

-это обеспечивает возможность абилитац..

Установите соотношение между вариантами адаптированной основной образовательной программы..

-с нарушениями опорно-двигательного..

-слабослышащие и позднооглохшие

-с расстройствами аутистического спектра

-с тяжелыми нарушениями речи

-слепые

-слабовидящие

-глухие

-с задержкой психического развития

Установите соотношение между понятием и определением..

-учебно-методическая документации…

-образовательная программа, адаптиров..

-целенаправленный процесс организации..

-комплекс основных характеристик образ..

Установите соотношение между структурной единицей..

-предметный результат: «ученик..»

-название, автор и год издания..

-раскрывается по трем блокам..

-тестовые материалы, тексты контрол…

-наименование образовательного учрежд..

Установите соотношение между структурными единицами АОП..

-цель и задачи АОП

-критерии оценки проверочных работ

-личностный результат

-название адаптированной образоват..

-содержание каждого блока ориентиров..

Установите соотношение между структурными единицами АОП..

-цель и задачи АОП

-критерии оценки проверочных работ

-гриф согласования программы..

-воспитательный блок

-личностный результат

Установите соотношение между этапами развития ребенка..

-четкое разделение функционала всех..

-организация перехода ребенка..

-сопоставление психофизиологических..

-обучение в условиях класса коррекцион..

Установите соотношение между этапами развития ребенка..

-обучение родителей навыкам стимул..

-раннее начало профориентационной..

-организация перехода ребенка..

-обучение в условиях класса..

Установите соотношение между этапами развития ребенка..

-возможность корректировки маршрута..

-создание адекватной возможностям..

-развитие дистанционного образования

-развернутая сеть услуг дополнительного..

Установите соотношение между этапами развития ребенка..

-наличие специальной образовательной..

-обучение в условиях общеобразовательн..

-проведение консультаций и специальн..

-учет состояния умственной и физичес..

Установить последовательность в технологии проектирования..

-определение направленности и содерж..

-разработка содержания коррекционно..

-оценка эффективности реализации..

-формулировка целей и задач..

Целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал- это

Что входит в структуру пояснительной записки АОП

Что является отправной точкой для разработки индивидуального образовательного маршрута

Этот раздел ФАООП определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации образовательной программы