Педагогика (КП, 2 часть) Практическое занятие № 2
Задание 1.
Прокомментируйте высказывание английского исследователя К. Роджерса: «Человек - есть не то, что он есть, а то, чем он может стать. Ресурс развития человека заложен в нем самом». Разработайте программу развития собственной Я-концепции на ближайшие 5 лет.
Задание 2.
Напишите сочинение-рассуждение на одну из предложенных тем:
1. «Плох ли тот учитель, который не мечтает стать директором?»
2. «Зачем педагогу-практику теория педагогики?»
3. Каким должен быть учитель «Новой школы»?
Цель занятия: закрепление знаний о сущности профессиональной Я-концепции педагога; формирование умений описания собственной профессиональной Я-концепции педагога, о способах оценивания учебных достижений детей; формирование умений описания и систематизации способов оценивания учебных достижений.
Задание 1.
Прокомментируйте высказывание английского исследователя К. Роджерса: «Человек - есть не то, что он есть, а то, чем он может стать. Ресурс развития человека заложен в нем самом». Разработайте программу развития собственной Я-концепции на ближайшие 5 лет.
Задание 2.
Напишите сочинение-рассуждение на одну из предложенных тем:
1. «Плох ли тот учитель, который не мечтает стать директором?»
2. «Зачем педагогу-практику теория педагогики?»
3. Каким должен быть учитель «Новой школы»?
Задание 3.
1. Проанализируйте редакционное предисловие к одному из номеров педагогического научно–методического журнала «Новое время».
Известная мудрость гласит: «Нельзя научить тому, чего не умеешь сам». Размышляя о новых требованиях государственных стандартов к умениям и качествам личности учащихся, невольно задумываешься над тем, каким при этом должен быть их наставник. Вне всякого сомнения, у него должны быть сформированы те самые «УУД», познавательные, регулятивные, коммуникативные, которые составляют ядро новых требований. Умение и готовность постоянно учиться – это то качество, в котором более всего отражается специфика нашей профессии. Умения самоорганизации и самоконтроля – качества, без которых учителю с его списком обязанностей ну никак не обойтись! Умение налаживать эффективное взаимодействие с коллегами, учениками, их родителями – это тоже наша профессиональная азбука. А еще есть в перечне метапредметных результатов так называемый личностный компонент, связанный с ценностно– смысловой сферой и качествами личности ученика. Личностные качества учителя в школьных стандартах не прописаны. Тем не менее, какие из них самые важные? Что чувствует учитель, когда ставит очередную двойку своему «трудному» ученику: огорчение, сострадание или чувство справедливого возмездия бездельнику и тупице? А что будет, если двойки и другие школьные отметки возьмут и… просто исчезнут из 232 нашей жизни! Рустам Иванович Курбатов рассказывает о том, как в его лицее дети учатся без отметок. А сможет ли обойтись без этого «допинга» сам учитель? Специалисты утверждают, что познавательная потребность дана каждому человеку от природы. Значит, все наши ученики без исключения – любознательны? Почему же на уроке их познавательной активности так мало, что ее все время приходится «развивать»? Может быть, потому что на обычном уроке учитель не спрашивает, чему дети хотят научиться, – он просто «методически грамотно» ставит цель. А потом, обозначив перед детьми круг новых вопросов, – сам же на них отвечает. Именно на таких уроках я всегда убеждаюсь – дети хотят, очень хотят учиться! Но только чтобы сами: сами спросили – сами додумались, сами нашли ответ! А если не всегда могут, то это уже наша задача – их научить: задавать вопросы и высказывать смелые гипотезы, вести наблюдения и экспериментировать, вдумчиво читать книгу и строить логические цепочки умозаключений.
2. Напишите эссе на тему «Кто они, учителя новой школы?»
Задание 4.
1. Проанализируйте педагогическую задачу: «В начале второй четверти учитель предлагает ученикам начального класса: «Давайте я вас рассажу так, чтобы мне было удобно с вами работать. Те, кто получил 3 или более низкую оценку, сядьте, пожалуйста, в ряд справа от меня. А те, кто получил другие отметки, сядьте, пожалуйста, слева от меня. Для чего? Дело в том, что как только ты получишь уже не 3, а 5, я тебя пересаживаю в другой ряд, а как только станешь снова получать оценки ниже 4, я пересаживаю тебя обратно. Это игра в движение будет наглядно показывать ваши успехи и неудачи в учебе. Те ребята, кто сидит справа, больше нуждаются в моей помощи и помощи одноклассников. Они должны заниматься прилежнее, изменить отношение к своей работе в школе и дома».
2. Ответьте на вопросы:
Какие средства оценивания использует учитель при стимулировании к учебе?
Можно ли перенести этот прием на подростков?
Задание 5. Разработайте методические рекомендации по оцениванию метапредметных результатов образования в начальной школе (не менее 10 пунктов).
Задание 6. Разработайте алгоритм действий учителя или годичной команды учителей класса (малый педсовет, консилиум) по оцениванию результатов образования согласно ФГОС? (не менее 12 пунктов)
Задание 7. Заполните таблицу
Средство оценивания учебных достижений
Характеристика
Пример применения
