ВКР Генерация музыки по заданному контексту
Оригинальность по АП.Вуз на 26 февраля 2023 года более 70%.
Оригинал документа в pdf, конвертация в Word автоматическая (в word могут быть недочеты, которые вы легко исправите самостоятельно).
Помимо недостаточного количества или полного отсутствия исследований,
изучающих влияние музыки на уровни кортизола или SAA, вызванные стрессом,
существует ряд методологических ограничений, которые могут объяснить
значительные расхождения в уже существующей литературе. Основная причина
такого расхождения в литературе может заключаться в том, что многие
исследования проводились в клиническом контексте, что приводило к
неоднородности путем изучения различных медицинских учреждений и образцов
пациентов. Помимо ценной попытки небольшого числа исследований изучить
влияние прослушивания музыки в контролируемой лабораторной среде, эти
исследования страдали от методологических недостатков, таких как небольшой размер выборки [5] и/или отсутствие действительного (т.е. активирующего ось HPA)
стрессора. С точки зрения биопсихологических исследований стресса, основным
недостатком является значительное пренебрежение контролем смешивающих
переменных. Хотя реакции на острый стресс у разных людей протекают довольно
равномерно (что делает его хорошей парадигмой для исследования острого стресса),
они могут быть изменены предыдущим индивидуальным опытом, таким как
хронический (аффективный) стресс. Более того, учитывая, что стресс, а также
музыкальное поведение различаются в зависимости от того, как регулируются
эмоции в целом, всегда следует контролировать особенности регуляции эмоций,
особенно в исследованиях, изучающих влияние музыки на стресс. Наконец, в
подавляющем большинстве предыдущих работ использовалась только одна (если
таковая имеется) контрольная группа (отдых без акустической стимуляции) и не
изучалось, обусловлены ли положительные эффекты музыки природой самой
музыки или успокаивающей (немузыкальной) акустической стимуляцией.
Следовательно, особая эффективность прослушивания музыки при стрессе пока не
может быть определена.
В целом, похоже, что прослушивание музыки обладает врожденной
способностью снижать психобиологическую реакцию на стресс. Однако из-за того,
что существующая литература не является полной и часто представляется
непоследовательной, окончательные выводы о благотворном эффекте музыки,
снижающем стресс, могут быть слишком преждевременными. В свете этих
соображений мы решили изучить влияние прослушивания музыки перед
стандартизированным стрессором в нейроэндокринной, вегетативной, когнитивной
и эмоциональной областях реакции человека на стресс у здоровых участников в
лабораторных условиях. Мы уделяем особое внимание контролю известных
факторов, влияющих на реакцию на стресс и музыкальные эффекты, т.е. депрессии,
беспокойства, хронического стресса и особенностей регуляции эмоций. Насколько
нам известно, до сих пор такая попытка не предпринималась. Мы предположили,
что те участники, которые слушали расслабляющую музыку перед стрессовым
заданием, демонстрировали бы различные реакции на стресс с точки зрения
кортизола, альфа-амилазы слюны, частоты сердечных сокращений, дыхательной синусовой аритмии, субъективного восприятия стресса и беспокойства по
сравнению с контрольными группами без музыки, т.е. условие акустического
контроля (звук журчащей воды) и условие контроля в состоянии покоя без
акустической стимуляции.
Введение ........................................................................................................ 4
1 Исследования в области влияния музыки на человека ...................... 9
1.1 Влияние музыки на развитие детей .............................................. 9
1.2 Влияние музыки на обучение, продуктивность и поведение ... 11
1.3 Примеры исследований влияния музыки на продуктивность
людей 13
2 Разработка приложений на языке Java .............................................. 21
2.1 Основы библиотеки ReactJS ........................................................ 21
2.2 Объектная модель документа (DOM) ......................................... 25
2.3 Написание React непосредственно в HTML .............................. 27
3 Разработка приложения и его функционал ........................................... 33
3.1 Дизайн приложения .......................................................................... 33
3.2 Функционал приложения ................................................................. 35
3.3 Код приложения ................................................................................ 38
3.4 Развитие проекта ............................................................................... 49
Заключение .................................................................................................. 50
Список литературы ..................................................................................... 52
1. Anvari, S., Trainor, L., Woodside, J., & Levy, B., (2002). Relations among musical
skills, phonological processing and early reading ability in preschool children. Journal
of Experimental Child Psychology, 83(2), 111-130. doi:10.1016/S0022-
0965(02)00124-8.
2. Chan, A., Ho, Yo., & Cheung, M. (1998). Music training improves verbal memory.
Nature, 396(6707). doi:10.1038/24075.
3. Drake, C., & Palmer, C. (2000). Skill acquisition in music performance: Relations
between planning and temporal control. Cognition, 74(1), 1-32. doi:10.1016/S0010-
0277(99)00061-X.
4. Forgeard, M. (2008). Practicing a musical instrument in childhood is associated with
enhanced verbal ability and nonverbal reasoning. PLoS One, 3e3566.
5. Franklin M., Moore, K., Yip, C., Jonides, J., Rattray, K., & Moher, J. (2008). The
effects of musical training on verbal memory. Psychology of Music, 36(3), 353-365.
doi:10.1177/0305735607086044.
6. Gromko, J. (2005). The effect of music instruction on phonemic awareness in beginning
readers. Journal of Research in Music Education, 53(3), 199-209.
doi:10.2307/3598679.
7. Ho, Y., Cheung, M., & Chan, A. (2003). Music training improves verbal but not visual
memory: Cross-sectional and longitudinal explorations in children. Neuropsychology,
17(3), 439¬450. doi:10.1037/0894-4105.17.3.439.
8. Hyde, K., Lerch, J., Norton, A., Winner, E., Schlaug, G., Evans, A., et al. (2009).
Musical
9. training shapes structural brain development. Journal of Neuroscience, 29(10),
3019¬3025. doi:10.1523/JNEUROSCI.5118-08.2009.
10. McKelvie, P. & Low, J. (2002). Listening to Mozart does not improve children's spatial
ability: Final curtains for the Mozart effect. British Journal of Development
Psychology, 20, 241¬258.
11. Milovanov, R., Tervaniemi, M., Takio, F., & Hamalainen, H. (2007). Modification of
dichotic listening (DL) performance by musico-linguistic abilities and age. Brain
Research, 1156168-173. doi:10.1016/j.brainres.2007.04.048.
12. Moreno, S., Marques, C., Santos, A., Santos, M., Castro, S., & Besson, M. (2009).
Musical training influences linguistic abilities in 8-year-old children: More evidence
for brain plasticity. Cerebral Cortex, 19(3), 712-723. doi:10.1093/cercor/bhn120.
13. Norton, A., Winner, E., Cronin, K., Lee, D., & Schlaug, G. (2005). Are there pre-
existing neural, cognitive, or motoric markers for musical ability?. Brain and Cognition,
59(2), 124-134. doi:10.1016/j.bandc.2005.05.009.
