Организация домашней работы младших школьников
Цель исследования: изучить теоретические аспекты проблемы организация домашней работы учащихся в образовательном учреждении.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- проанализировать психолого-педагогическую, и методическую литературу по данной теме;
- раскрыть понятие и сущности домашней работы;
- изучить виды самостоятельных домашних работ и способы их предъявления;
- рассмотреть требования к организации домашней работы учащихся;
- раскрыть значение домашней работы в процессе образования учащихся;
- рассмотреть зарубежный и отечественный опыт в организации домашней работы младших школьников;
- рассмотрение проектной деятельности как форме творческо – интегративной домашней работы в начальной школе.
33 страницы.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ОРГАНИЗАЦИЯ ДОМАШНЕЙ РАБОТЫ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 6
1.1. Особенности организации домашней работы 6
1.2. Формы и методы организации домашней работы 9
1.3. Значение домашней работы 13
ГЛАВА II. ПУТИ СОВРЕМЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДОМАШНЕЙ РАБОТЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 17
2.1. Организация домашней работы младших школьников: зарубежный опыт 17
2.2. Организация домашней работы в школах России 21
2.3. Проектная деятельность как форма творческо – интегративной домашней работы в начальной школе 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования: Проблема организации домашней работы весьма актуальна. Очень часто домашние задания носят случайный, непродуманный характер, плохо ведется подготовка к их выполнению, формально строится проверка. Следствием этих недостатков в планировании, подготовке и организации домашней работы является перегрузка учащихся домашними заданиями, которая отрицательно влияет на активность, работоспособность и интерес к учению. Конечно, можно работать и без домашних заданий. Но многовековая практика и педагогические законы, доказывают, что если дома знания, приобретенные на уроке, не повторяются, то они забываются. Отказ от домашней самостоятельной работы обязательно влечет за собой снижение качества обучения, падение уровня учебной мотивации.
Домашнее задание – типичный пример самостоятельной работы учащихся, без которой невозможно обеспечить единство преподавания и самостоятельного учения школьников. Без домашних заданий невозможно полноценное усвоение и запоминание изложенного на уроке материала. Не менее важное значение эти задания имеют также для воспитания учащихся, поскольку способствуют формированию у них прилежания, самостоятельности и организации своего внешкольного времени.
Цель исследования: изучить теоретические аспекты проблемы организация домашней работы учащихся в образовательном учреждении.
Объект исследования: процесс обучения.
Предмет исследования: процесс организации домашней работы учащихся в образовательном учреждении.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- проанализировать психолого-педагогическую, и методическую литературу по данной теме;
- раскрыть понятие и сущности домашней работы;
- изучить виды самостоятельных домашних работ и способы их предъявления;
- рассмотреть требования к организации домашней работы учащихся;
- раскрыть значение домашней работы в процессе образования учащихся;
- рассмотреть зарубежный и отечественный опыт в организации домашней работы младших школьников;
- рассмотрение проектной деятельности как форме творческо – интегративной домашней работы в начальной школе.
В данной работе были использованы теоретические методы исследования: анализ литературной базы по теме исследования; изучение монографий, научных публикаций; сопоставление статистических данных по проблеме исследования, методы описания, изучение отечественного и зарубежного опыта работы.
Степень научной разработанности проблемы: в конце XIX – начале XX веков проблеме организации домашней работы обучающихся уделяли внимание
В. П. Вахтеров, Е. Н. Водовозова, Н. Н. Запольский, Р. В. Куницкий, И. Я. Герд.
В XX веке эта проблема поднималась в педагогических исследованиях В. А. Сухомлинского, Г. А. Аракеляна, Н. Г. Дайри, З. П. Шабалиной, М. Н. Скаткина.
Пути оптимизации учебной домашней работы предложены А. А. Грином, Ш. А. Амонашвили, С. С. Татарченковой, Е. В. Яновицкой,С. В. Телешовым. Педагоги З. С. Попова, А. А. Кирсанов, С. Л. Мендлина разработали вопросы нормирования объема домашних заданий.
Такие исследователи как К. В. Бардин, А. К. Громцева, В. Е. Гурьянов, С. В. Иванов, С. В. Калинина, Н. Н. Поспелов, Е. С. Рябунский обнаружили влияние
домашних заданий на формирование самостоятельности школьников. В большинстве этих исследований домашняя учебная работа рассматривается как
средство закрепления изученного материала на уроке, выработки необходимых
умений и навыков.
Практическая значимость: данные материалы могут быть использованы студентами педагогического факультета, учителями начальных классов и руководителями методических объединений.
ГЛАВА I. ОРГАНИЗАЦИЯ ДОМАШНЕЙ РАБОТЫ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Особенности организации домашней работы
Проблема повышения эффективности обучения может быть успешно решена только при условии, если высокое качество урочных занятий будет подкрепляться хорошо организованной домашней работой учащихся.
Домашняя учебная работа учащихся состоит в самостоятельном выполнении заданий по повторению и более глубокому усвоению изучаемого материала и его применению на практике, развитию творческих способностей и дарований и совершенствованию учебных умений и навыков [23;123].
Как следует из этого определения, домашняя работа по овладению изучаемым материалом характеризуется двумя основными признаками - наличием учебного задания, даваемого педагогом, и самостоятельной работой учащихся по его выполнению.
Организация домашней учебной работы – часть общей проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Содержание, характер, функции домашнего задания нельзя рассматривать в отрыве от содержания, характера и методов ведения урока. Именно на уроке создаются условия для успешного выполнения домашнего задания. Многие компоненты, этапы урока непосредственно связаны с последующим выполнением домашнего задания: проверка домашнего задания, задавание уроков на дом, самостоятельная работа учащихся на уроке. Сочетание этих компонентов должно быть таким, чтобы на уроке учащийся полностью подготовился к выполнению домашнего задания, чтобы урок и последующая самостоятельная учебная работа были единым процессом.
К содержанию и объему домашних заданий можно предъявить следующие основные требования:
1. Домашняя работа должна быть тесно связана с классным занятием, по своему содержанию быть логическим продолжением прошедшего урока, служить базой для подготовки следующего. Классная работа оказывает существенное влияние на домашнюю работу учащихся, готовит их к выполнению этой работы. В свою очередь, качество выполнения домашних заданий влияет на ход последующих классных занятий. Стоит заметить, что тщательное планирование домашних заданий дает возможность правильно определить цель домашнего задания, его содержание и объем.
2. Домашние задания не должны быть однообразными и шаблонными. Содержание современных программ позволяет использовать разнообразные виды домашних заданий, следовательно, снизить утомляемость учащихся и избежать потери к предмету.
3. Домашние задания должны быть посильными и доступными пониманию учащихся, но не точной копией работы, выполненной в классе.
4. Давая домашнее задание, педагогу необходимо проводить инструктаж по его выполнению. Однако необходимые разъяснения должны оставлять обучающемуся возможность творчества в решении вопросов, задач, возбуждая интерес к заданию.
5. В процессе обучения необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся. В этом отношении немаловажное значение имеет требование дифференциации, индивидуализации домашних заданий.
6. Домашние задания обязательно должны проверяться педагогом, поскольку контроль и оценка домашнего задания - являются мотивирующими и мобилизующими силы и способности учащегося.
7. Домашние задания должны включать в себя вопросы, требующие от учащегося умений сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы, применять усвоенные знания в новых ситуациях.
8. Задание, направленное на усвоение материала урока, лучше давать в конце урока. Задание, направленное на закрепление какого-либо навыка, лучше давать сразу после упражнений, вырабатывающих этот навык. Задания, контролирующее знания учащихся, полезнее давать в начале урока.
Домашняя работа должна быть средством сближения обучения и самообразования. Действительно, овладение общими учебными умениями и навыками, развитие интереса к самостоятельной учебной работе, формирование опыта творческой деятельности - всё это является условиями формирования потребности в самообразовании.
Готовность к самообразованию - это необходимейшее качество выпускника школы проявляется и может формироваться не только в старших, но и в младшем школьном возрасте.
Домашняя работа требует тщательного руководства со стороны педагога.
Педагог не должен ограничиваться лишь выставлением отметки. Важно, чтобы проверка домашней работы будила мысль учеников [2;37].
Стоит отметить, что система домашнего задания отличается для слабоуспевающих учащихся или учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Такие учащиеся нуждаются в постоянном сопровождении педагога. Необходимо специально подбирать наиболее рациональную для таких учащихся систему упражнений. Более подробно объяснять порядок выполнения домашнего задания, предупреждая о возможных затруднениях в работе. Рекомендуется давать карточки – инструкции для выполнения определенного вида заданий. Также давать задания по повторению пройденного материала, который требуется для усвоения новой темы. Педагогу необходимо составлять план устранения пробелов в знаниях учащихся, указать содержание задания или номера упражнений, срок их выполнения.
Таким образом, домашняя учебная работа - это форма организации самостоятельного, индивидуального изучения учащимися учебного материала во внеучебное время. Выполнение домашних заданий помогает глубже понять учебный материал, способствует закреплению знаний, умений и навыков благодаря тому, что учащийся самостоятельно воспроизводит изученный на уроке материал и ему становится более ясно, что он знает, а чего не понимает.
Домашние задания являются направлением для самостоятельного получения знаний. Их выполнение способствует воспитанию самостоятельности, ответственности и добросовестности учащегося в процессе обучения.
Домашняя работа активизирует мыслительную деятельность учащегося, так как ему приходится самому искать пути, средства и приёмы рассуждений и доказательств. Задания приучают к самоконтролю, способствуют формированию умений и навыков организационного труда: учащиеся должны самостоятельно организовать своё рабочее место, соблюдать установленный режим времени, подготавливать необходимое оборудование и учебные материалы [1;149].
1.2. Формы и методы организации домашней работы
Домашняя самостоятельная работа учеников - важная и неотъемлемая часть учебного процесса. Ее цель - расширить и углубить знания, умения, полученные на уроках, предотвратить их забывание, развить индивидуальные склонности, дарования и способности учеников [2; 59].
Домашняя самостоятельная работа выполняет важные дидактические функции:
- закрепление знаний, умений, полученных на уроках;
- расширение, углубление учебного материала, проработанного в классе;
- формирование умений и навыков самостоятельного выполнения упражнений;
- развитие самостоятельности мышления путем выполнения индивидуальных заданий в объеме, выходящем за рамки программного материала, но отвечающего возможностям учащегося;
- выполнение индивидуальных наблюдений, опытов.
Определено, что домашние задания должны даваться с учётом возможности их выполнения в примерных пределах: в первом классе – до 1 часа; во втором классе – до 1,5 часа; в третьем-четвёртом классах – до 2 часов; в пятом-шестом классах – до 2,5 часов; в седьмом классе – до 3 часов; в восьмом-одиннадцатом классах – до 4 часов [5;19-23].
Все домашние учебные занятия могут быть разбиты на три группы: устные, письменные и учебно-практические [24;355].
К устным заданиям относятся изучение и закрепление правил по учебнику, заучивание стихотворений, чтение текста и пересказ прочитанного.
К письменным заданиям относятся выполнение письменных упражнений, решение задач, написание сочинений и изложений.
Важная роль в обучении принадлежит заданиям учебно-практического характера, требующим проведения наблюдений, опытов, применения физического труда, измерений, разборки и монтажа моделей, механизмов.
С четвертого класса целесообразно вводить доступные для учащихся проблемные и исследовательские задания. У младших школьников это может быть ведение дневников наблюдений за погодой, выполнение различных поделок и несложных опытов, выращивание растений.
Домашние задания по своему содержанию включают в себя: усвоение изучаемого материала по учебнику; выполнение устных упражнений; выполнение письменных упражнений по предметам; выполнение творческих работ; проведение наблюдений; выполнение практических и лабораторных работ; изготовление таблиц, диаграмм, схем по изучаемому материалу.
Как правило, в школьной практике используются следующие виды домашней учебной работы: индивидуальная, групповая, творческая, дифференцированная, одна на весь класс, составление домашней работы для соседа по парте [28;16].
Индивидуальная учебная домашняя работа задаётся, как правило, отдельным учащимся класса. В этом случае педагогу легко проверить уровень усвоенных знаний конкретного учащегося. Такая работа может быть выполнена на карточках или с использованием тетрадей на печатной основе.
При выполнении групповой учебной домашней работы группа учащихся выполняет задание, являющееся частью общего классного задания. Домашние задания в этом случае подготавливают учащихся к работе, которая будет проводиться на предстоящем уроке. Такие задания целесообразнее задавать заранее.
Объединение усилий детей имеет свои преимущества:
- возрастает объем усваиваемого материала и глубина его понимания;
- положительная динамика и познавательной активности и творческой самостоятельности детей;
- возрастает сплоченность класса, взаимоуважение, способность адекватно оценивать свои и чужие возможности;
- обучающиеся приобретают важнейшие социальные навыки: такт, ответственность, гуманистические мотивы общения;
- дети получают большее удовольствие от занятий, комфортнее чувствуют себя в школе, снижаются дисциплинарные трудности.
Даже при минимальном участии в такой совместной деятельности учащийся чувствует себя соавтором в решении возникающих проблем, поставленных целей и задач, что воспитывает у него веру в свои силы.
Таким образом, включая учащихся в активные формы учебного взаимодействия при выполнении групповых домашних заданий, создаются условия для развития познавательной активности.
Дифференцированная домашняя работа, которая может быть рассчитана как на «сильного», так и на «слабого» учащегося. Задания одинаковы для всех по содержанию, но различны по способам выполнения. Задания, включающие несколько вариантов с правом самостоятельного выбора любого из них.
Для учащихся с ограниченными возможностями здоровья составляет сложность овладение спецификой познавательных процессов обучающихся. Самым практичным способом преодоления данных сложностей – это применение дифференцированного и индивидуального подходов. Дифференцированный и индивидуальный подход по задаванию домашнего задания широко применяется в современных школах.
Учащийся имеет право задать вопросы по домашнему заданию и во время его объяснения, и во время проверки. Привычка выяснять то, что затрудняет в работе, свидетельствует о заинтересованном отношении к предмету. Само разъяснение педагогом домашнего задания должно вестись обстоятельно, но без излишней детализации. Чтобы учащиеся правильно поняли сущность задания и порядок его выполнения, педагог должен показать образец выполнения, разобрать аналогичные примеры или первые примеры из предлагаемого упражнения учебника.
Давая задание, нужно обязательно посоветовать учащимся, каким способом оно может быть выполнено, какова последовательность работы, к каким справочным материалам можно прибегнуть в случае затруднения и где их взять.
Одна на весь класс – самый распространённый вид домашней работы. Постоянное применение таких заданий не ведёт к развитию творческих способностей учащихся, однако исключать их не стоит, так как в ходе их выполнения у учащихся отрабатываются различные навыки, формируются умения [15;51].
Составление домашней работы для соседа по парте – новаторский вид домашней работы. Суть этой домашней работы состоит в том, что сосед по парте составляет задания аналогично тем, что рассматривались на уроке.
В настоящее время возникают новые виды заданий для домашней самостоятельной работы, требующие не только репродуктивной деятельности, но и самостоятельного поиска пути решения, рассмотрения различных вариантов выполнения задания, творческой деятельности.
Творческую домашнюю работу необходимо задавать также не на следующий день, а на несколько дней вперёд. Так как учащийся должен поработать с различной литературой, с разными источниками, обработать найденный материал.
К творческим заданиям относятся рисунки, поделки, сообщения, рефераты, написание сочинений на необычные темы, сочинение стихов, загадок, сказок, творческие проекты (групповые и индивидуальные).
В среднем звене увеличивается объем материала для домашней работы. От учащихся требуются более разнообразные умения самостоятельной работы: умение работать с книгой, работать с картой, делать зарисовки. Эти особенности ведут к разнообразию видов домашних заданий, к увеличению доли заданий творческого характера, чаще даются задания на длительные сроки.
В старших классах увеличивается количество заданий на самостоятельное приобретение новых знаний из книг, через наблюдения, опыты. У учащихся появляется большая возможность работать в том направлении, к которому есть интересы и склонности. Поэтому шире используется дифференциация заданий.
Таким образом, при правильном подходе педагога к домашнему заданию оно может оказаться действенным инструментом повышения учебной мотивации обучающихся. Для педагога важно соблюдать несколько простых правил: сообщать о домашнем задании до звонка с урока, инструктировать обучающихся по выполнению домашней работы, чаще давать дифференцированные и индивидуальные задания, учитывая склонности и желания учащихся, проверять не только наличие работы, но и качество её выполнения, вместе с учащимися анализировать ошибки и удачные решения.
Кроме того, необходимо помнить, что домашнее задание, является составной частью урока и гармоничным его продолжением. Проверка домашнего задания в форме самоконтроля, взаимоконтроля, письменной работы или игры, создание системы поощрения за самостоятельно выполненные задания помогают сделать урок значительно содержательнее, эффективнее, интереснее.
1.3. Значение домашней работы
Обучение - двусторонний процесс: в нём участвуют педагог и учащийся, деятельность которых тесно взаимосвязана. Однако деятельность того и другого имеет свою специфику и условно может быть рассмотрена раздельно.
Так, при непосредственном участии педагога учащийся усваивает некоторую сумму знаний и приобретает определённые навыки самостоятельной работы: на уроке он знакомится с программным материалом и приёмами самостоятельной работы, дома усваивает навыки работы над учебными книгами, приучается к планомерной деятельности, упражняется в применении теоретических положений на практике, развивает свои мыслительные способности и многие качества личности (выдержку, инициативу, активность, точность, ответственность).
Таким образом, без домашних заданий учебная работа не только мало эффективна, но и часто невозможна. Исследования показывают, что проблема повышения эффективности обучения может быть успешно решена только при условии, если высокое качество урочных занятий будет подкрепляться хорошо организованной домашней работой учащихся [13].
Домашняя работа эффективна только тогда, когда все учащиеся готовы к её самостоятельному выполнению. Объём и степень сложности домашних заданий должны строго соответствовать СанПиНу по каждому классу. Учащиеся должны знать не только цель домашнего задания, его объём, требования к содержанию, но и как организовать работу, что должно получиться в результате, как оформить результаты своей работы, как осуществить самоконтроль. При необходимости можно разъяснять учащимся, как нужно выполнять задание, рекомендовать тот или иной порядок выполнения домашнего задания.
Работа над домашним заданием не должна являться простым дублированием того, что происходило на уроке. Это особая деятельность каждого учащегося, находящегося в иных, чем в классе условиях. Учащийся самостоятельно продолжает то, что делал вместе с другими коллегами в классе, и вместе с тем приобретает такие знания и навыки, которые необходимы для дальнейшей учёбы под руководством педагога. Без этих знаний учебный процесс продолжаться не может.
Итак, домашняя работа не только важная форма организации обучения, но она входит в процесс как его необходимое звено. Она представляет собой индивидуальную форму учебных занятий. В классе, как правило, дети работают фронтально, усваивая один и тот же материал в одинаковый для всех промежутков времени и под строгим контролем педагога. Дома изучение материала проходит иначе. Учащиеся сами планируют свою работу, выполняют задания и самоконтроль излюбленными способами, затрачивая на это столько времени, сколько потребуется. Кроме того, в отличие от классной работы, учащиеся в процессе выполнения заданий могут перечитывать один и тот же текст несколько раз, искать объяснения незнакомых терминов в словарях, уточнять какие – либо положения в других источниках и т. п., продвигаясь в своей работе привычным темпом.
Выполнение домашней работы прямо не управляется педагогом, хотя и осуществляется по его заданию. Но даже при таком контакте между учащимся и педагогом можно обнаружить определённое влияние последнего на организацию и приёмы самостоятельной работы учащегося.
Одной из задач методической подготовки к уроку - выявление трудностей, с которыми могут встретиться учащиеся дома, и выработка такого подхода, который предупреждал бы эти трудности [3;21].
Нужно учитывать, что некоторые учащиеся равнодушны к учебной деятельности или даже прямо не желают учиться и выполнять домашние задания. Это может объясняться разными причинами, которые нужно выяснить.
Образно говоря, должны обнаружить « подводные камни», с которыми могут столкнуться учащиеся, и своевременно предупредить возможные трудности или устранить их.
Определяющие требования к домашним заданиям – не только аккуратность, но и безусловная самостоятельность их выполнения. Знания могут быть глубокими, полными и прочными только в том случае, если они самостоятельно продуманы, прочувствованы, усвоены путём преодоления некоторых трудностей. Всё это может быть в определённой мере достигнуто в результате домашней работы, которая требует не только серьёзного отношения к изучаемому материалу и навыков учебной деятельности, но и очень чёткой организации подготовки рабочего места, планирования работы, самоконтроля.
Самостоятельный поиск и самостоятельное решение вопросов воспитывают у учащихся убеждённость в знаниях, уверенность в своих силах, формируют потребность заниматься учебной деятельностью, воспитывают навыки самообразования. Поэтому убеждают учащихся выполнять домашние задания не только своевременно и аккуратно, но и, самое главное, самостоятельно. В процессе самостоятельной домашней работы каждый учащийся осуществляет самоконтроль, что предполагает умение анализировать свои знания, находить недочёты и ошибки и затем исправлять их.
Выполнение домашних заданий может способствовать развитию инициативы учащихся, активизировать их познавательную деятельность и тем самым развивать их мышление. Очень важное место должны занять задания творческого характера. Они не только формируют стойкий интерес к знаниям, но и развивают интерес к самому процессу приобретения знаний, то есть к познавательной деятельности.
Таким образом, формирование у школьников положительного отношения к учению в процессе выполнения домашних заданий является важнейшей задачей педагога в любом классе. Гармоничное сочетание различных видов и форм подачи и проверки домашних заданий, форм организации самостоятельной работы обучающихся повлияют на формирование самостоятельности у школьников и повышение уровня учебной мотивации.
ГЛАВА II. ПУТИ СОВРЕМЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДОМАШНЕЙ РАБОТЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
2.1. Организация домашней работы младших школьников: зарубежный опыт
В разных странах существуют различные виды домашних заданий. Наряду с традиционными упражнениями на повторение учебного материала, решением задач, написанием эссе, рефератов, активно применяются формы домашних заданий, которые требуют от учащихся творческого подхода, повышают их интерес, мотивацию и самостоятельность.
В настоящее время все больше внимания уделяется творческим домашним заданиям, которые вызывают интерес учащихся и в то же время закрепляют пройденный материал, расширяют его или дают новые знания.
Одним из важных качеств, необходимых современному человеку, является
креативность мышления, которую родители могут формировать у детей в процессе домашней работы. В Словакии распространено делать это в совместных играх (родителей и детей), в которых нужно что-то писать и рисовать. Например, можно писать слова, начинающиеся с одной и той же буквы
в течение определенного периода времени, можно писать только существительные или только глаголы. Ребенок одновременно повторяет школьную программу.
Педагог Ярослава Коничкова из Словакии предлагает домашнее задание, которое помогает детям не только повторять, но и мотивирует их к творчеству в условиях дистанционного обучения [6;69]. Суть состоит в том, что педагог отправляет несколько цитат или пословиц. Каждый учащийся выбирает цитату или пословицу, выражающую идею, с которой учащийся соглашается, или выбирает цитату, которая определенным образом характеризует его личность. Он должен объяснить эту цитату или пословицу, написать, что он думает по этому поводу, почему он выбрал ее. Такое упражнение можно использовать для повторения малых форм народной литературы.
В период пандемии 2020 года, когда дети в основном обучались дома, педагог в качестве домашнего задания просил учащихся описать любимого киногероя, персонажа компьютерной игры, литературного персонажа. Таким образом они повторяли описательную стилистическую процедуру. Для учаихся такое задание более интересно, чем просто описание, например, предмета, который у них есть где-то дома или поблизости. Их чувства связаны с этим персонажем, поэтому он для них более привлекателен.
Также отрабатывать стиль письма и тренировать воображение учащихся помогает домашнее задание по написанию рассказа по картинке. Педагог отправляет учащимся по электронной почте открытки или другие изображения. Чем менее конкретны изображения, тем больше они стимулируют воображение.
Благодаря этому занятию можно повторить повествовательную и описательно-стилистическую процедуру.
В условиях как очного, так и дистанционного обучения можно развивать и
литературные навыки, задавая домашние задания на жанровые изменения: превратить сказку в стихотворение, завершить рассказ, придумать свою мелодию к тексту стихотворения.
Интересным представляется творческое задание «Пишем себе письмо».
Это упражнение - важная техника, которая помогает повысить уверенность в себе, поскольку развивает чувство гордости за свои положительные качества и достижения, является отличным ободрением для тех учащихся, которые не уверены в себе.
Домашние задания могут быть и на развитие чувств и эмоций. Например, творческое задание на дом «Рисуем наши чувства» помогает детям лучше понять себя, свои эмоции. Педагог просит учащихся нарисовать то, что они чувствуют.
Они могут рисовать разные формы, линии, узоры или непрерывные изображения. Также они могут написать несколько предложений о том, что содержится в их рисунке.
Люси Ренар из Франции, ведущая блог для педагогов, подчеркивает, что домашнее задание всегда должно основываться на учебных целях, которые должны достичь обучающиеся в домашних условиях также, как и на уроках.
В своем блоге она дает несколько новаторских идей для домашних заданий, которые больше заинтересуют учащихся. Эти альтернативы традиционным домашним заданиям также научат учащихся тому, чему нельзя научить в классе. Некоторые идеи можно немного изменить, чтобы они идеально подходили для нужной аудитории. Люси Ренар предлагает разделить домашние задания на следующие темы или категории [12]:
- ремесла и искусство;
- активный отдых и экскурсии;
- игры и развлечения;
- физические занятия;
-цифровая или компьютерная деятельность;
- филантропия и социальная работа.
В разделе «Ремесла и искусство» можно приготовить блюдо из книги рецептов. Кулинария сочетает в себе курсы и такие цели, как чтение, химия и математика. Учащиеся этого не заметят, но они должны понять рецепт, чтобы приготовить блюдо.
Хорошим домашним заданием является и создание скворечника. Это не только полезное практическое дело для популяции птиц, но и требует от учащихся использования своих практических навыков для решения этой задачи. Им придется измерить все детали и использовать инструменты, которыми они никогда раньше не пользовались. Они научатся читать чертежи или создавать их. Посещение зоопарка также может быть домашним заданием, когда дети, выполняя роль гида, рассказывают своим родителям о разных животных. Помимо знаний по курсу биологии, можно повторять названия животных на иностранном языке.
В качестве физических домашних заданий можно задать прыжки со скакалкой — идеальный вид спорта для обучения и проверки ловкости. Одновременно педагог может попросить учащихся превратить песню о скакалке в песню с содержанием урока: пусть считают, или называют буквы, города, страны.
Прекрасным домашним заданием, совмещающим прогулки на свежем воздухе и приобретение различных знаний и опыта, является «Пеший квест». Учащиеся отправляются на пешеходную экскурсию, получают листок с картинками или карту. По пути они должны находить точки на картинках и расставлять их в нужном порядке. Это веселое занятие, которое также требует внимания. Также можно попросить учащихся создать самостоятельно пешеходный квест для своих одноклассников [12].
Очень интересным, познавательным домашним заданием, имеющим большой потенциал, может стать переписка с каким-нибудь ровесником из другой страны. Конечно, от педагога требуется найти школу в другой стране, язык которой изучают его учащиеся. Он получает одного друга по переписке, и они пишут друг другу электронные письма на языке своего друга по переписке, что побуждает их писать на иностранном языке. Они увидят в этом ценность, поскольку в дальнейшей жизни им скорей всего придется использовать знания
иностранного языка в своей работе.
Люси Ренар предлагает в качестве домашних заданий «Филантропию и
социальную домашнюю работу». Это может быть совместный проект многих учащихся - вырастить общественный сад или огород. Такое домашнее задание
требует мотивации и настойчивости. Это долгосрочный (школьный) проект, который не делается за один день: нужно будет посадить семена, вырастить зелень, собрать фрукты или овощи и разнести их по нуждающимся семьям.
Зарубежные исследователи обращают внимание на роль родителей в выполнении детьми домашних заданий. При этом домашнее задание – это исключительно ответственность ребенка. Следует иметь в виду, что способность каждого ребенка выполнять домашнее задание варьируется в зависимости от возраста ребенка и класса, который он или она посещает, а также связана с другими обстоятельствами, такими как здоровье, семейное положение, отношения со сверстниками или с учителем [6;63-67].
Многим родителям довольно сложно мотивировать своих детей к выполнению домашних заданий. В основном это потому, что дети не видят в них смысла. Поэтому родители должны найти положительный мотив для детей, чтобы выполнение домашних заданий принесло им удовлетворение.
Подводя итог, стоит отметить, что зарубежные педагоги и исследователи уделяют внимание домашней работе школьников и размышляют над тем, как сделать ее наиболее интересной и полезной, а также видят необходимую и положительную роль родителей в выполнении детьми домашних заданий.
2.2. Организация домашней работы в школах России
Последние события в мире, связанные с массовым переходом обучающихся на дистанционное обучение, обострили проблемы домашней учебной работы. Недовольство организацией домашней работы в последнее время высказывали и учащиеся, и родители. В основном, это - недовольство объемом домашней работы, однообразием заданий, нацеленностью исключительно на закрепление знаний, отработку умений и навыков.
Из-за технических сложностей дистанционное обучение зачастую сводилось к заданиям педагога, которые дети должны были выполнить, а затем передать отсканированное изображение или фотографию педагогу, который проверял задания и задавал новые. Возникла необходимость внесения изменений в домашнюю работу стала более острой.
В рамках выполнения исследования «Научно-педагогическое обеспечение домашней учебной работы школьников» было проведено масштабное анкетирование педагогов, учащихся и их родителей, выявляющее отношение респондентов к домашней работе, описывающее ее характеристики, показывающее направления изменения. Кроме того, изучены программы учебных дисциплин по направлению подготовки - педагогическое образование (и в педагогических вузах, и в университетах), что позволило установить, как происходит подготовка будущих педагогов к организации домашней работы школьников [10;38].
В анкетировании приняли участие 217320 респондентов из 40 регионов 8
Федеральных округов Российской Федерации. Исследование показало, что, по мнению большинства педагогов (96,1%), домашняя работа необходима, без нее нельзя обойтись. Аналогично считают и родители учащихся. Сами обучающиеся в меньшей степени признают ценность домашних заданий: необходимыми их считают 70% школьников 5–9-х классов и приблизительно 60% старшеклассников.
Домашние задания регулярно задают более 90% педагогов, используя для этого задания из учебника. 42,6% педагогов задают домашние задания на каникулы и на выходные дни.
Мнения родителей о перегрузке учащихся разделились: половина опрошенных утверждает, что ребенок перегружен домашними заданиями, половина - нет.
По мнению большинства педагогов, домашняя работа грамотно ими организуется: примерно 60% опрошенных педагогов подробно рассказывают детям, как выполнять домашнюю работу; 33,5% поясняют новые для учащихся домашние задания; примерно три четверти педагогов всегда проверяют домашнюю работу.
Если домашняя работа педагогами грамотно организуется, то, соответственно, и менять в ней ничего не нужно. Так считают 56,7% педагогов, отвечавших на вопросы анкеты. Те педагоги, которые допускают изменения в домашних заданиях, предлагают дифференцировать домашние задания, сократить объем домашних заданий, больше задавать творческих, нестандартных заданий, использовать ресурсы интернета.
В качестве типичных учебных заданий педагоги отмечают чтение текста и ответы на вопросы, чтение параграфа и выполнение заданий в контурных картах, решение задач и примеров, выполнение упражнений по учебнику, пересказ, перевод, грамматические упражнения. Нетипичные домашние задания, которые направленные на развитие познавательного интереса обучающихся: это - домашние эксперименты, придумывание занимательной истории, составление коллажа, проведение интервью с известным историческим лицом.
В ходе анкетирования выявляли проблемы, возникшие в связи с переходом на дистанционное обучение. На вопрос, хотели ли бы педагоги работать всегда в дистанционном режиме, подавляющее большинство (97,6%) педагогов ответили отрицательно.
В качестве «плюсов» дистанционного обучения педагоги назвали: больше возможностей для творчества учащихся, развития их самостоятельности, усиление вовлеченности родителей в учебный процесс детей, возможность смотреть уроки в записи в любое время и неограниченное количество раз. При этом 45% опрошенных никаких положительных сторон не увидели.
Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:
- домашняя учебная работа остается важнейшей формой самостоятельной деятельности обучающихся в общеобразовательных организациях Российской Федерации, значимость которой существенно усилилась в связи с переходом на дистанционное обучение;
- организация домашней учебной работы педагогами не претерпела существенных изменений за последние десятилетия: организуется в основном на
основе упражнений и заданий из учебника или печатной рабочей тетради;
- домашняя работа преимущественно ориентирована на усвоение знаний,
формирование предметных умений и навыков учащихся;
- большинство педагогов удовлетворены построением процесса обучения
в части проектирования и организации домашней учебной работы и не видят необходимости что-то менять;
- объем домашней работы вызывает при ее выполнении превышение санитарно-эпидемиологических норм для части учащихся;
- наблюдается предпочтение учащимися домашних заданий традиционного типа, выполненных в тетради, домашним заданиям, связанным с
выполнением их при работе с компьютером. Интерес вызывают задания практические, ориентированные на выполнение определенной деятельности и
обеспечивающие конкретный результат.
- опыт дистанционного обучения показал, что все участники образовательных отношений не поддерживают введение дистанционного обучения на постоянной основе и рассматривают его только как временную замену в условиях отсутствия возможности проведения очного обучения.
2.3. Проектная деятельность как форма творческо – интегративной домашней работы в начальной школе
Проектная деятельность школьника во внеурочное время – инновационная форма домашней работы.
В настоящее время исследователями этой проблемы ведутся поиски таких
форм домашней работы, которые позволяют ребенку не только повторить изученный материал, но и реализовать свои творческие потенциалы. Проблеме
развития познавательных интересов и творческих способностей в ходе выполнения домашних заданий посвящены публикации С. И. Андриановой, А. В. Безюлевой, Л. В. Коваль, С. В. Пироговой, М. В. Пустовойтовой, Е. А. Шаповаловой, А. В. Ходуновой и других. Т. В. Рогозина, выделяя направления модернизации домашней учебной работы современных учащихся, отмечает необходимость широкого использования развивающих дидактических возможностей организации домашней работы: «индивидуализация домашних заданий, интеграция домашних заданий по нескольким предметам, различные методы оценивания работы, технологии проектной и исследовательской деятельности» [20;173].
Применение метода проектов для организации домашней работы учащихся позволяет стимулировать интерес к малоизученным проблемам, дает возможность практически применить полученные знания (рационально соединить в совместной деятельности академические и прагматические знания). Данный метод эффективен при условии его применения на том этапе, когда учащиеся овладеют определенными знаниями, умениями и навыками исследователя. Он позволяет реализовать деятельностный подход к обучению.
Особое значение во внеурочной деятельности занимают творческие проекты интегративного характера, способствующие формированию метапредметных компетенций.
Этапы построения интегративного проекта:
1. Целеполагание, постановка интегративных задач проекта. Исходя из поставленных задач, осуществляется сбор необходимой информации, уточнение
понятий разных образовательных областей (учебных предметов), на основе интеграции которых будет построен проект.
2. Обдумывание комплексной структуры проекта, выделение его частей, уточнение целевых ориентиров. Проект может создаваться индивидуально и коллективно. Если проект имеет достаточно сложную структуру и состоит из нескольких частей, то возможно выполнение частей проекта небольшими группами. На этом этапе происходит распределение между участниками обязанностей, связанных с построением проекта.
3. Детализация содержания проекта: обработка информации, наполнение
структурных частей проекта интегративным содержанием.
4. Синтез структурных частей проекта в единый творческий продукт.
5. Рефлексия процесса построения проекта, проверка созданного проекта
на соответствие поставленным интегративным задачам, представление (защита,
презентация) проекта на одном из уроков. После демонстрации проекта, в случае необходимости, возможна его доработка [22; 64 - 65].
Проектная деятельность, как средство организации творческой продуктивной домашней работы, особенно важна на ступени начального образования. В одном из сборников программ начального общего образования в
разделе «Внеклассная проектная деятельность» [18; 189] предлагается несколько тем для исследовательской работы младших школьников. Математика, как универсальная наука, возникшая в результате выявления человеком закономерностей в объектах и явлениях окружающего мира, а, с другой стороны, позволяющая описывать любые объекты и явления окружающего мира, позволяет организовывать проектную деятельность на межпредметном, а порой и метапредметном, уровнях.
Интегративный (межпредметный) характер имеют исследования, предложенные авторами в теме «Математика вокруг нас»: «Числа в пословицах и поговорках»; «Нумерация вокруг нас»; «Единицы измерения в Древней Руси»; «Единицы измерения в других странах»; «Математика в спорте»; «Математика в раскрое одежды»; «Математика в торговле»; «Математика в строительстве»; «Математика в кулинарии»; «Математика в Древнем мире»; «Профессии, требующие хорошей математической подготовки».
Н. М. Белянкова [2; 85-89] к этому списку для учащихся сельских школ добавляет исследования по математике, связанные с сельским хозяйством, а для учащихся, у которых есть домашние животные, исследования, связанные с определением количества пород, параметрами экстерьера и рационом домашних любимцев.
Проектов в течение учебного года выполняется относительно немного, и каждый из них позволяет младшим школьникам взглянуть на программный материал по-новому.
В статьях В. В. Калмыковой, О. Н. Костровой, А. И. Савенкова, Т. В. Самолеусовой, Л. П. Короленко, О. А. Ивашовой, Т. А. Арикайнен раскрываются воспитательные (коммуникативные, социализирующие, организационно-значимые) и интеллектуально-развивающие возможности проектной деятельности (умение работать с информацией из разных источников, решать творческие задачи). В их публикациях предлагаются разнообразные темы для проектов межпредметного характера: «Рекорды в животном мире», «Ремонт в нашей квартире», «Математика в исторических событиях», «Моя семья в годы ВОВ», «Узоры в древней Руси», «Магические узоры», «Узоры в древнем Египте», «Узоры в древней Греции».
Подобные проекты позволяют устанавливать межпредметные связи, осуществлять интеграцию информации из разных источников, знания из разных образовательных областей, создавать индивидуальный творческий продукт проектной деятельности (книгу, альбом, видеофильм, поделку, газету, дневник наблюдений, коллаж, коллекцию, макет, модель, спектакль, сказку, настольную игру, фотовыставку, кулинарный рецепт).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Домашняя работа представляет собой необходимый элемент обучения. Основная деятельность по усвоению и закреплению учебных умений и навыков, а также повторение и частичный разбор нового материала приходятся на домашнюю работу учащегося.
Любой новый материал, который учащийся усвоил на уроке, необходимо закрепить и выработать соответствующие ему умения и навыки. На уроках, как бы хорошо они ни проводились, имеют место концентрированное запоминание и перевод знаний в оперативную, кратковременную память. Для перевода знаний в долговременную память учащимся необходимо последующее повторение, то есть рассредоточенное усвоение, что требует выполнения работы определенного объема. Чаще всего такую работу задают на дом.
Таким образом, обучение может быть эффективным только при условии, если учебная работа на уроках подкрепляется хорошо организованной учебной работой дома.
Домашние задания позволяют формировать у учащихся умение работать самостоятельно, развивают познавательные интересы. Педагог будет придерживаться правил руководства домашней самостоятельной работой, сделает ее необходимой и привлекательной для учащихся.
Домашняя работа выполняет важные дидактические функции:
- закрепление знаний, умений, полученных на уроках;
- расширение, углубление учебного материала, проработанного в классе;
- формирование умений и навыков самостоятельного выполнения упражнений;
- развитие самостоятельности мышления путем выполнения индивидуальных заданий;
- выполнение индивидуальных наблюдений, опытов;
- сбор и подготовка учебных пособий - гербария, природных образцов, открыток;
- для изучения новых тем на уроках.
Домашние задания по своему содержанию включают в себя:
- усвоение изучаемого материала по учебнику;
- выполнение устных упражнений;
- выполнение письменных упражнений по предметам;
- выполнение творческих работ;
- подготовку докладов по изучаемому материалу;
- проведение наблюдений по окружающему миру;
- практических и лабораторных работ;
- изготовление таблиц, диаграмм, схем по изучаемому материалу
Основные правила домашней учебной работы младших школьников:
1. Учащимся необходимо знать, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер.
2. Домашние задания необходимо выполнять в день их получения.
3. Приступая к подготовке домашних заданий, обязательно нужно создать психологический настрой на их аккуратное выполнение.
4. Если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение различных упражнений, то его подготовку нужно начинать с работы над учебником.
5. Существенной спецификой характеризуется домашняя работа учащихся по написанию сочинений, изложений, пересказов и других творческих заданий.
6. Между подготовкой домашних заданий по отдельным предметам необходимо делать перерывы в 10-12 мин для отдыха.
7. Очень важно, чтобы домашние задания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте.
Таким образом, домашние задания для младших школьников - это первый шаг к самостоятельному добыванию знаний. Их выполнение способствует воспитанию самостоятельности, ответственности и добросовестности ученика в процессе обучения.
Хорошо организованная домашняя работа учащихся, выступающая как связующее звено между двумя последующими уроками, подкрепляет высокое качество урочных занятий, повышая при этом эффективность обучения.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ануктдинова Т.Д. Формирование у первоклассников умения самостоятельно работать при выполнении домашних заданий в ГПД: дис. кандидата пед. Наук М., 2012. 297 с.
2. Белянкова Н. М. Исследовательские задания и проекты в математическом образовании младших школьников: интегрированный подход //
Начальная школа. 2011. №1. 124 с.
3. Боровских А. В., Розов Н. Х. Деятельностные принципы в педагогике и
педагогическая логика: Пособие для системы профессионального педагогического образования, переподготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров. М.: МАКС Пресс, 2010. 80 с.
4. Воронкова О. Б. Информационные технологии в образовании. Интерактивные методы. М.: Феникс, 2018. 315 c.
5. Гребень З.И. Домашние задания - это интересно // Русский язык и литература. 2006. № 7. 23 c.
6. Домашняя учебная работа школьников: пути совершенствования: Материалы Международной научно-практической конференции (г. Москва, 19 ноября 2020 года) [Электронный ресурс] / Под ред. И. М. Осмоловской, И. В. Усковой; сост. Н. В. Мунина. – М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования», 2020. 473 с.
7. Древелов Х., Хесс Д., Век Х. Домашние задания. М.: Просвещение, 1989. 234 с.
8. Зверев И. Д. Состояние и перспективы разработки проблемы методов обучения в современной школе // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. 1980. 119 с.
9. Зорина Л. Я. Дидактический цикл процесса обучения и его элементы // Советская педагогика. 1983. № 10. 381 с.
10. Козлов О. А. Организационно-методические аспекты совершенствования домашней учебной работы школьников в условиях цифровой трансформации образования // Инновации и инвестиции. 2020. № 6. 123 с.
11. Конаржевский Ю. А. Анализ урока. М.: Центр «Педагогический поиск». 2003. 74 с.
12. Люси Ренар. 20+ творческих альтернативных идей домашних заданий для учителей URL: [https://www.bookwidgets.com/blog/2018/09/20-creativealternative-homework-ideas-for-teachers#outdoor] (дата обращения: 10.12.2022).
13. Методы стимулирования учебной – познавательной деятельности начальной школы в условиях ФГОС начального общего образования. URL:[https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeklassi/prochee/mietodystimulirovaniiauchiebnoipoznavatielnoidieiatielnostinachalnoishkolyvusloviiakhfgosnachalnoghoobshchieghoobrazovaniia] (дата обращения: 10.12.2022).
14. Образовательные технологии. Сборник материалов. М.: Баласс, 2008.
160 с.
15. Парфенова Е. Л. Когда домашнее задание в радость / В. А. Сухомлинский: Современное прочтение. Сборник статей научно-практической
конференции с международным участием. Научные редакторы: О. В. Ковальчук,
А. Е. Марон. 2018. 211 с.
16. Педагогическая физиология: учебное пособие / под ред. М. М. Безруких М.: ФОРУМ, 2020. 496 с.
17. Поташник М. М. Требования к современному уроку. Методическое пособие. - М.: Центр педагогического образования, 2010. 241 с.
18. Примерные программы начального общего образования. М.: Просвещение, 2008. 299 с.
19. Прудникова Е. А. 3 класс: методические рекомендации: учебное пособие для общеобразовательных организаций / Е. А. Прудникова, Е. И. Волкова. М.: Просвещение, 2019. 93 с. 20. Рогозина Т. В. Направления модернизации домашней учебной работы
современных школьников // Известия Российского государственного педагогического университета им А. И. Герцена. 2010. №125. 182 с.
21. Роготнева А. В., Тарасова Л. Н. Организация проектной деятельности в школе в свете требований ФГОС: Методическое пособие. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2015. 119 с.
22. Румянцева И. Б. Интеграция в системе начального образования и предшкольной подготовки: монография. И. Б. Румянцева. Шуя: изд-во Шуйского филиала ФГБОУ ВПО «ИвГУ», 2015. 184 с.
23. Сластёнин В. А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений - 5-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 576 с.
24. Столяренко Л.Д. Педагогика: учеб. для учащихся пед. Колледжей. Ростов н/Д: Феникс, 2000. 444 с.
25. Тагунова И. А. Домашняя учебная работа за рубежом: теория и практика // Отечественная и зарубежная педагогика. 2020. Т. 1. № 4 (69).
26. Ускова И. В. Дидактические основания домашней учебной работы в основной школе в условиях современной информационно-образовательной среды // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. Т.1. № 2 (59).
27. Ускова И. В. Специфика домашней учебной работы школьников в условиях информационно–образовательной среды // Русская словесность. №4. 2017. 108 с.
28. Шабалина З.П. Домашняя учебная работа школьников. М.: Знание, 1982. 96 с.
29. Щуркова Н. Е. Педагогика. Воспитательная деятельность педагога. Учебное пособие для бакалавриата и магистратуры. М.: Юрайт, 2019. 320 с.
30. Щуркова Н. Е. Педагогика. Игровые методики в классном руководстве. Учебное пособие для СПО. М.: Юрайт, 2019. 168 с.
29. Щуркова Н. Е. Педагогика. Воспитательная деятельность педагога. Учебное пособие для бакалавриата и магистратуры. М.: Юрайт, 2019. 320 с.
30. Щуркова Н. Е. Педагогика. Игровые методики в классном руководстве. Учебное пособие для СПО. М.: Юрайт, 2019. 168 с.
